思維可視化工具在高中英語深度閱讀課中的應(yīng)用研究

黃小翠

思維可視工具是利用信息化手段提升教學(xué)效果的重要把手，其教學(xué)應(yīng)用具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要意義（2018，Zhang）。教師可以借這些工具讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可視化，實現(xiàn)系統(tǒng)化識記零散的知識、清晰的呈現(xiàn)解題的規(guī)律以及將隱性的思維更好地呈現(xiàn)等目標(biāo)。

為此，筆者探索思維可視化工具在英語深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并把閱讀中思維培養(yǎng)的過程更加直觀地呈現(xiàn)出來，為中小學(xué)一線教師對思維可視化工具在英語深度閱讀課中的創(chuàng)新應(yīng)用提供一些參考。

筆者以人教版Module 2 Unit 3 Computers 的Reading為例，闡述思維可視化工具在英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本節(jié)閱讀課主要在讀前、讀中、讀后的階段中，以問題為導(dǎo)向，教師使用思維可視化工具幫助學(xué)生理解語篇的深層意義，提升閱讀的效果。

一、K（What have I already known about computers？）

此階段是讀前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。教師不再主動提供與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識等，而是讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，把對Computers的原有認(rèn)知整理出來，然后小組整理出一份集小組智慧的思維導(dǎo)圖。

此活動中，學(xué)生由以往的被動接受教師提供的相關(guān)背景知識變?yōu)橹鲃诱硗诰蚝脱a(bǔ)充對話題的認(rèn)知，此過程能增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的自信心和閱讀過程的參與度。教師也能快速地了解學(xué)生對話題的認(rèn)知情況，并對學(xué)生提供的信息進(jìn)行分類，找到與閱讀材料的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注閱讀材料，降低他們對閱讀新材料的焦慮感，提升閱讀的興趣。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和整理信息的能力。

二、W（What do I want to know about computers？）

此部分屬于讀中階段，主要是教師通過對學(xué)生原認(rèn)知的歸類與綜合，找到學(xué)生原認(rèn)知與新語篇中的信息差，激發(fā)學(xué)生對于新語篇的求知欲，并通過提問題的形式告知教師，教師通過問題了解學(xué)生的思維動向，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行歸類，概括，總結(jié)，然后帶著問題進(jìn)入新篇章的閱讀，并在閱讀的過程中聯(lián)系自己的原認(rèn)知，獲取新信息解決自己的疑問。例如有學(xué)生提出了：What can computers change our life now？ What about the future？ 由此問題教師可以知道學(xué)生希望在新的語篇中了解更多關(guān)于現(xiàn)在和未來電腦改變我們的生活這方面的信息。文章中提到電腦的簡單發(fā)展史及在人類社會中充當(dāng)?shù)慕巧兓?，但對于未來提及的較少。教師可以借助可視化工具完成以下活動：

1.在學(xué)生閱讀后使用思維可視化的工具——時間軸，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章提供的年份及電腦發(fā)展的主要事件，建構(gòu)自己對電腦發(fā)展的新認(rèn)知。

2.為進(jìn)一步地深入閱讀，教師在學(xué)生閱讀后使用可視化工具——流程圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中描述電腦功能的名詞與動詞詞組，從功能變化的角度總結(jié)歸納文章提供的信息。如：電腦作為a calculating machine（n.）的功能是simplify difficult sums（v.）。

3.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于電腦發(fā)展更深入的問題：What is the most important development of computers that leads the changes of its functions？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章概括出主要是電腦存儲記憶功能的增強(qiáng)使電腦的功能更強(qiáng)，教師可借助可視化工具——時間軸（beginning-then-later）展示電腦的記憶儲存位置和方式的變化。

4.閱讀的最后基于文章作者的寫作思路，教師可提出對知識遷移創(chuàng)新的問題如：What will be the next generation of computer like？ （functions， appearances and roles）， imagine it and share it with us by pictures and descriptions.

此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，邏輯思維能力以及遷移創(chuàng)新的思維能力，是深度閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師可根據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用可視化工具，幫助學(xué)生完成對文章的深度閱讀。

三、L（What did I learn about computers？）

此部分為讀后拓展階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行高度概括并升華主題：Computers change our life and will be more and more human alike。教師可提出對語篇理解更高層次的問題，如總結(jié)文章的語篇類型、寫作手法、修辭以及寫作的思路等，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括和批判思維能力。如用可視化工具——階梯圖展示文章中的擬人的詞匯“think logically”“grow up” “l(fā)onely”等和第一人稱 “I”的使用可以概括出本文的語篇類型是自傳體。

高中英語閱讀的過程是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要過程，教師應(yīng)用思維可視化的工具可以幫助學(xué)生深入理解語篇，對于提升學(xué)生主動閱讀的積極性和提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，以及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心思維能力有重要的意義。本文僅對教材上的語篇深度閱讀進(jìn)行探究，局限性較大，希望更多的一線教師把可視化工具運(yùn)用到日常的英語教學(xué)活動中，把隱性的思維培養(yǎng)過程變得更加顯性和直觀。