教科書(shū)閱讀四大系統(tǒng)在小學(xué)英語(yǔ)課文中的探究應(yīng)用

凌燕梅

在閱讀《課的閱讀與編寫(xiě)》中了解到課的結(jié)構(gòu)可以分成“課文系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng) ”“知識(shí)系統(tǒng)”“作業(yè)系統(tǒng)”。教師備課時(shí)會(huì)把課文結(jié)構(gòu)分解，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行分析，再進(jìn)一步教學(xué)。其實(shí)教學(xué)中有教師的教，就有學(xué)生的學(xué)，既然教師在用教材教課文時(shí)，需要對(duì)課文進(jìn)行分析處理，為何學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不能進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的分析梳理呢？筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生以教科書(shū)閱讀四大系統(tǒng)對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)注和梳理，以教科書(shū)閱讀的方法指引學(xué)生明晰課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

一、認(rèn)知四大系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)四大系統(tǒng)標(biāo)注前，先讓學(xué)生觀察書(shū)本編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，找出一篇課文包含哪些內(nèi)容，學(xué)生找到了課題，課文的正文，還發(fā)現(xiàn)正文旁有插圖，有很多替換練習(xí)，再翻至課文后面，有系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)題，還有的配有歌曲及詩(shī)歌，以及Sound family，Word family等。繼而引發(fā)學(xué)生思考：為什么一篇課文里包含了那么多內(nèi)容？于是學(xué)生開(kāi)始探討，如猜測(cè)課文標(biāo)題是為了交代整篇課文的主旨內(nèi)容，插圖為了幫助理解課文等。學(xué)生在老師的指引下分析課文結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容涵蓋多方面，可分成若干部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。該如何劃分學(xué)習(xí)呢？于是指引學(xué)生認(rèn)識(shí)課的四大系統(tǒng)：“課文系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng) ”“知識(shí)系統(tǒng)”“作業(yè)系統(tǒng)”，把課的四大系統(tǒng)用于英語(yǔ)課文結(jié)構(gòu)的劃分，明晰英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。

1.探討式尋找課文系統(tǒng)

首先劃分“課文系統(tǒng)”，學(xué)生找到課題和正文為課文系統(tǒng)，用“Title”標(biāo)注題目，發(fā)現(xiàn)題目中還有單元題目與課文題目，于是可細(xì)分為“Title Module”與“Title Unit”，正文內(nèi)容為“Text”。通過(guò)一找一標(biāo)的探討，大家就約定標(biāo)注：

2.分析式尋找助讀系統(tǒng)

在探討式找到課文系統(tǒng)后，繼而學(xué)生在書(shū)本中尋找助讀系統(tǒng)，學(xué)生從字面理解，就是“幫助閱讀的系統(tǒng)”，究竟哪些屬于英語(yǔ)課本中的助讀系統(tǒng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文正文上的如“Let’s talk” “Let’s read”的小標(biāo)題是助讀系統(tǒng)。 “為什么呀？”——“因?yàn)闀?shū)本提示我們?nèi)フ勗?，去閱讀??！”是的，如此分析，正給大家?guī)?lái)思考：標(biāo)注是有目的的，就是讓我們知道每個(gè)部分都有著其指示意義，這正是助讀系統(tǒng)在課文編寫(xiě)中起到的導(dǎo)向作用。分析思考課文中每一部分的作用：如英語(yǔ)書(shū)上還有大篇幅的插圖，還有旁邊的詞條和小圖片等都有著提示作用，是幫助我們閱讀的。于是在分析整理下把助讀系統(tǒng)分為幾部分：

3.歸納式劃分知識(shí)系統(tǒng)

貫穿于課文中還有Sound family，Word family等，這是課文結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的一部分，又體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，包含：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題。因而課文中呈現(xiàn)的這五部分內(nèi)容可歸納劃分為知識(shí)系統(tǒng)：

4.發(fā)現(xiàn)式標(biāo)注作業(yè)系統(tǒng)

在課文正文后有系列的練習(xí)，作為加深鞏固所學(xué)內(nèi)容之用。學(xué)生劃分了課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)后，顯而易見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)課后Fun with language部份內(nèi)容可為“作業(yè)系統(tǒng)”，在作業(yè)系統(tǒng)中圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面訓(xùn)練。在此系統(tǒng)中可標(biāo)注“?”，并讀題圈出關(guān)鍵詞，以進(jìn)一步理清作業(yè)系統(tǒng)的作用。

二、介紹系統(tǒng)用意

學(xué)生在探討分析中了解四大系統(tǒng)的劃分，在英語(yǔ)課文中標(biāo)注出來(lái)，明晰了課文結(jié)構(gòu)的組成，為進(jìn)一步閱讀做了記號(hào)。標(biāo)注是為了進(jìn)一步閱讀，這正是讓學(xué)生在標(biāo)注的同時(shí)思考：

在課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)中知道些什么？

1.課堂活動(dòng)實(shí)施步驟

（1）在課堂活動(dòng)中，教師召集種子，布置任務(wù)：要求學(xué)生獨(dú)立完成標(biāo)注課的四大系統(tǒng);

（2）以獨(dú)學(xué)形式對(duì)課的系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)注;

（3）然后進(jìn)行對(duì)學(xué)，學(xué)生對(duì)子間互相介紹在各系統(tǒng)中知道些什么;

（4）接著進(jìn)行展學(xué)，學(xué)生展示系統(tǒng)標(biāo)注情況并介紹在系統(tǒng)中所知悉內(nèi)容;

（5）最后進(jìn)行評(píng)學(xué)，其他同學(xué)對(duì)展學(xué)內(nèi)容進(jìn)行亮點(diǎn)肯定和建議補(bǔ)充。

2.課堂活動(dòng)注意問(wèn)題

（1）自主性：學(xué)生在教科書(shū)閱讀四大系統(tǒng)標(biāo)注的過(guò)程中自主完成，自主分析劃分四大系統(tǒng);

（2）規(guī)范性：以達(dá)成共識(shí)的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，助于大家共同交流學(xué)習(xí);

（3）完整性：清晰完整地介紹各系統(tǒng)的分布及在系統(tǒng)中得到的認(rèn)知;

（4）互動(dòng)性：在完成自主標(biāo)注系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，分享對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知及各系統(tǒng)內(nèi)容的了解，并互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

3. 課堂活動(dòng)案例

如廣州市小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 12中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)，獨(dú)立標(biāo)注課的系統(tǒng)，在展學(xué)環(huán)節(jié)介紹助讀系統(tǒng)：Good afternoon， I’m ... . Let me introduce， this is “Assistance-Picture”. I know this picture is about Dragon Boat Festival. Some people are having a race. Some people are eating and drinking. Another picture is about Mid-Autumn Festival. They are watching the moon.

在Unit 12中，另一學(xué)生在展學(xué)中匯報(bào)作業(yè)系統(tǒng)中指出：This is “Exercise”. I know the key word in Exercise 2 is “write”. 隨后，其他學(xué)生評(píng)學(xué)：補(bǔ)充建議此題還有關(guān)鍵詞為“compare”，因?yàn)樵谡n文系統(tǒng)里呈現(xiàn)的是不同節(jié)日，在作業(yè)系統(tǒng)中此題圍繞不同節(jié)日進(jìn)行比較。

學(xué)生在閱讀中標(biāo)注，在標(biāo)注中思考，對(duì)四大系統(tǒng)的標(biāo)注不僅僅停留在標(biāo)注的層面上，更是為了進(jìn)一步閱讀而有所收獲。

（三）著重梳理知識(shí)系統(tǒng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。其中語(yǔ)言知識(shí)包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五個(gè)方面，語(yǔ)言知識(shí)部分滲透在每課課文里，我們結(jié)合新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，梳理知識(shí)系統(tǒng)部分內(nèi)容，以促進(jìn)在教科書(shū)閱讀中掌握新知的能力。

1.歸納整理，以規(guī)律讀語(yǔ)音

以廣州市小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)為例，學(xué)生已掌握開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和較多字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生可結(jié)合規(guī)律，尋找課文中新單詞與之符合的發(fā)音規(guī)律，并嘗試遵循發(fā)音規(guī)律進(jìn)行讀音。

如在Unit 11語(yǔ)音展學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到了mooncake，race，發(fā)現(xiàn)a-e發(fā)/ei/音。gift，wish，lucky中i發(fā)/i/音，u發(fā)/？蘧/音。還有一欄是找出含有字母組合發(fā)音的單詞，并找出發(fā)音規(guī)律，在表格中看似只有一個(gè)要求，但字母組合卻有數(shù)十個(gè)，需知道單詞中含有哪些字母組合，并歸納出字母組合的發(fā)音，還要延伸這些規(guī)律用于學(xué)習(xí)新單詞的讀音。另一學(xué)生自主匯報(bào)：找到each中的ea，ch，other中的th， er， moon中的 oo，wish中的sh，lucky中的ck。學(xué)生在歸納整理中找到了字母發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行歸類(lèi)分析，然后進(jìn)一步延伸運(yùn)用。語(yǔ)音知識(shí)的梳理正是為了找出單詞發(fā)音規(guī)律——?dú)w納發(fā)音規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律讀語(yǔ)音，這是學(xué)規(guī)律，用規(guī)律的方法。

1. 以舊帶新，以方法學(xué)單詞

表中指引學(xué)生把新單詞與已學(xué)單詞聯(lián)系起來(lái)，找到聯(lián)系方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在Unit 11詞匯展學(xué)環(huán)節(jié)中，一學(xué)生介紹新單詞race，聯(lián)系舊單詞face ，他發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單詞的后半部分“ace”是相同的，他找到了新舊知識(shí)的相同點(diǎn)。另一學(xué)生評(píng)學(xué)時(shí)點(diǎn)評(píng)到：肯定了這位同學(xué)聯(lián)系新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，并補(bǔ)充說(shuō)明了“ace”在讀音上和寫(xiě)法上是相同的，還有不同點(diǎn)是兩個(gè)單詞的開(kāi)頭字母，把“f”改為“r”就是今天將要學(xué)習(xí)的新單詞“race”了。這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)得更明白了。尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)不僅可以找相同點(diǎn)，還可以強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)，可通過(guò)讀音、寫(xiě)法或意思上進(jìn)行比較，從而尋找方法學(xué)單詞。

2. 以舊比新，以比較學(xué)語(yǔ)法

梳理Grammar語(yǔ)法知識(shí)部分，語(yǔ)法知識(shí)涵蓋多方面的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。以廣州市小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)為例，筆者選取了詞組、句子、時(shí)態(tài)三部分讓學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生用新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

在Unit 7語(yǔ)法知識(shí)部分的梳理中，學(xué)生在梳理詞組部分發(fā)現(xiàn)很多新的詞組其實(shí)是已學(xué)詞組，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)是時(shí)態(tài)不一樣，如went shopping與 go shopping， cleaned my room 與clean my room，詞組意思一樣，可動(dòng)詞形式不一樣，繼而發(fā)現(xiàn)本課課文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)是新知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在比較中找出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，既同又不同的時(shí)候，著力于不同點(diǎn)學(xué)習(xí)新知。

3. 分門(mén)別類(lèi)，以分類(lèi)劃功能

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中《附錄4功能意念項(xiàng)目表》所列的類(lèi)別和項(xiàng)目，把課文內(nèi)容按類(lèi)別項(xiàng)目劃分，以明確課文內(nèi)容所體現(xiàn)的語(yǔ)用功能，并在課文中找出相應(yīng)句式體現(xiàn)所表達(dá)的功能。

4. 圍繞主題，以要素談話題

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中《附錄5話題項(xiàng)目表》所列的類(lèi)別和項(xiàng)目，把課文內(nèi)容劃分為相應(yīng)的類(lèi)別項(xiàng)目，圍繞主題，找出關(guān)鍵要素進(jìn)行仿寫(xiě)。

在Unit 12課文中，學(xué)生明確課文話題為“節(jié)假日活動(dòng)”，列出課文中“5W1H”要素的句子，仿照話題寫(xiě)話。如學(xué)生抓住Spring Festival的時(shí)間、活動(dòng)等進(jìn)行仿寫(xiě)，圍繞節(jié)假日活動(dòng)的話題展開(kāi)寫(xiě)話。

著重梳理語(yǔ)言知識(shí)部分，讓學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，并以歸納整理，新舊聯(lián)系的方法遷移學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生從認(rèn)識(shí)教科書(shū)閱讀四大系統(tǒng)到學(xué)會(huì)標(biāo)注，從學(xué)會(huì)標(biāo)注到學(xué)會(huì)介紹四大系統(tǒng)的主旨內(nèi)容，再?gòu)氖崂碇R(shí)系統(tǒng)到明確課文目標(biāo)內(nèi)容，一步一步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。