基于框架理論利用單元整體教學(xué)提升初二學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

陳敏茹

一、提升閱讀能力的背景

2011年英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重語(yǔ)篇深層、整體發(fā)展。2014年，為全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)。然而中國(guó)學(xué)生受文化差異、語(yǔ)言環(huán)境影響較大，英語(yǔ)的語(yǔ)用能力需要得到綜合鍛煉。英語(yǔ)教學(xué)從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2021年，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)科試題以語(yǔ)法選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀填空和語(yǔ)篇填詞為主，均以語(yǔ)篇為載體。全卷語(yǔ)篇總詞量約2000個(gè)單詞，題材廣泛，體裁多樣。在語(yǔ)篇中考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯判斷綜合運(yùn)用能力、獲取和處理信息的能力以及語(yǔ)篇補(bǔ)全能力，這要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力、良好的思維品質(zhì)和文化品格。結(jié)合廣州市初中英語(yǔ)教學(xué)采用的現(xiàn)行教材以及已全面推行的“雙減”政策，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考，如何穩(wěn)定課堂思維量、訓(xùn)練量和信息量的同時(shí)提高思維品質(zhì)和訓(xùn)練質(zhì)量。如何在框架理論下，采取單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。

二、框架理論

（一）國(guó)外研究成果

該理論核心在于“框架”（frame）?！独饰漠?dāng)代英語(yǔ)詞典》指出“框架”是某一事物基于的“主要內(nèi)容”（the main idea）或“事實(shí)”（fact）（楊鎮(zhèn)明， 2002： 560）。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格列高里·貝特森（G. Bateson）將其定義為“內(nèi)在的心理狀態(tài)”（an internal psychological state）。1975年，明斯基（Minsky）系統(tǒng)指出“框架”是儲(chǔ)存在記憶中的、表征特定情境的信息結(jié)構(gòu)，含有若干節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)和的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);人們可以從記憶中隨時(shí)調(diào)出框架中的信息作為背景知識(shí)來(lái)理解新的情景和語(yǔ)句。在一個(gè)總體框架的下層有很多“空位（slot）”，有待于具體情境中的細(xì)節(jié)內(nèi)容來(lái)填補(bǔ)。具有層級(jí)性，相關(guān)的框架可以結(jié)合成一個(gè)框架系統(tǒng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家菲爾墨（C.J.Fillmore）把它理解成“一個(gè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”（a cognitive structuring device）。他的學(xué)生米里亞姆（Miriam Petruck）認(rèn)為“框架”是為理解整個(gè)系統(tǒng)乃至其中任何一部分而存在的概念總和。

（二）國(guó)內(nèi)研究成果

學(xué)者汪立榮（2006）認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)是激活認(rèn)知框架的工具或觸發(fā)器（triggers），語(yǔ)言意義則寄居于被激活的認(rèn)知框架中。黃元龍（2011）指出框架是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它能幫助我們認(rèn)識(shí)、理解和把握各種事件，包括語(yǔ)言的理解和交際。陳征（2010）的研究得出以下結(jié)論：基于框架理論的教學(xué)方法具有廣泛的接受性、受益對(duì)象廣泛、短期和長(zhǎng)期效果顯著等特點(diǎn)， 能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力， 適宜長(zhǎng)期廣泛使用。汪麗群（2014）指出認(rèn)知框架是貯存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）理論框架的發(fā)展

運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)范疇的“框架”概念源于20世紀(jì)30年代心理學(xué)家對(duì)人類記憶的研究。英國(guó)心理學(xué)家巴特里特（Frederiek C. Bartlett）提出：“人對(duì)事件的理解和記憶受期望的影響， 而期望是以圖式的形式由心理表征的”（汪立榮，2005：27）。1974年馬文·閔斯基（Marvin Minsky）把之前巴特里特提出的“圖式”用“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（date structure）所替代。他認(rèn)為“框架”應(yīng)該是一個(gè)“固定的知識(shí)構(gòu)架”（a fixed framework），人類對(duì)已經(jīng)發(fā)生了的圖像、事情、人物等細(xì)節(jié)作為記憶儲(chǔ)存時(shí)，一般以整體結(jié)構(gòu)為基本單位進(jìn)行。菲爾墨（C.J.Fillmore）通過(guò)長(zhǎng)期研究不斷修正“框架”概念，隨后他首次提出“情景圖示化”（scene schematization），即把“情景”（situation）或“事情狀態(tài)”（states of affairs）作為“框架”的主要特征。因此，當(dāng)某一事件以“框架”被儲(chǔ)存或被理解時(shí)，特定的詞匯即被觸發(fā)以與該框架中的情景或狀態(tài)相匹配，而且菲爾墨還假定只有當(dāng)人們?cè)谏鐣?huì)生活中經(jīng)歷過(guò)某些事情后，才有可能理解某一個(gè)與這些情景（situation）有關(guān)的詞匯（Fillmore， 2006： 378）。因此，他更加確定地認(rèn)為某一類詞語(yǔ)是特定用來(lái)闡釋某一個(gè)場(chǎng)景的，這些詞語(yǔ)觸發(fā)的是一個(gè)特定的“框架”。

三、框架理論下單元整體教學(xué)

2018年，陳靜勉指出單元整體教學(xué)是一種以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。2021年，楊偉提到對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的三種觀念，其中一種是強(qiáng)調(diào)突出對(duì)能力的培養(yǎng)，將單元主題作為線索，加深學(xué)生對(duì)單元課程的理解與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而提到的三種內(nèi)涵中均強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)的核心是對(duì)教學(xué)進(jìn)行有序的整體設(shè)計(jì)。2017年，朱曉燕教授在《PCK：英語(yǔ)教師核心教學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)》報(bào)告中指出，英語(yǔ)教育側(cè)重于通過(guò)文章向?qū)W生傳遞跨文化的價(jià)值觀的信息，既要強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)和綜合發(fā)展。因此，把滬教2011課標(biāo)版《英語(yǔ)》所覆蓋的單元話題作為基本框架，通過(guò)橫向發(fā)展、縱向加深的模式進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，幫助學(xué)生建立起完整的框架體系，同時(shí)在體系中發(fā)展自身、完善自我。

四、提高英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)手段

小課題“基于框架理論提升初二學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”于2017年立項(xiàng)，2018年順利結(jié)題。結(jié)合文獻(xiàn)理論依據(jù)，注重單元整體教學(xué)，訓(xùn)練建立框架意識(shí)，對(duì)兩個(gè)水平相近的初二教學(xué)班進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)比。結(jié)合該課題的實(shí)踐研究結(jié)果，提出閱讀前、中、后三階段提高英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)手段。

（一）閱讀前（課前）：師生共同準(zhǔn)備，搭建情境支架

備課時(shí)教師對(duì)整個(gè)單元作全面理解，結(jié)合話題，挖掘語(yǔ)篇中可用于塑造人的自然發(fā)展的內(nèi)容，準(zhǔn)備好“整體理解性問(wèn)題”，以便搭建貼近學(xué)生已有知識(shí)框架的教學(xué)活動(dòng)支架，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，讓他們能夠把新知識(shí)框架與原有的舊知識(shí)框架產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)入話題（何雪蓮、繆秀芳，2018：59）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorming），調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的能力。對(duì)難度較大的語(yǔ)篇，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生搜查字典、網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書(shū)籍、調(diào)查訪問(wèn)等方式完成初步建構(gòu)新框架。學(xué)生利用自身的元認(rèn)知策略完成任務(wù)，是學(xué)會(huì)與社會(huì)融合的一個(gè)過(guò)程。另外在備學(xué)生時(shí)，應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，合理定位，使單元話題的深度呈螺旋形上升。

（二）閱讀中（課堂中）：整體教學(xué)理解，修改完善框架

根據(jù)一些學(xué)者的觀點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的應(yīng)該是“要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成語(yǔ)篇意識(shí)”（何雪蓮、繆秀芳，2018：59），因此針對(duì)單元話題進(jìn)行整體教學(xué)，可采用以下教學(xué)方法。

1. 巧用思維導(dǎo)圖（mind map）。思維導(dǎo)圖必須以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)。首次閱讀是對(duì)基本信息的掌握，如when、who、where、what、how;文章結(jié)構(gòu)、段落銜接等。二次閱讀是進(jìn)行深入挖掘，針對(duì)被激活的舊框架與文章內(nèi)容之間的空位（slot）進(jìn)行必要的填充和修改。兩次閱讀能給予學(xué)生足夠的心理支持完成要求較高的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能檢測(cè)自己對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握程度和理解深度，有利于他們理順模糊的片段。思維導(dǎo)圖必須準(zhǔn)確、有效地反映出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，因此一個(gè)獨(dú)立的框架的思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容。所以把單元作為整體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)在建立一個(gè)完整的、獨(dú)立的框架，幫助學(xué)生把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化、有序化。完成一個(gè)獨(dú)立框架的思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制更加詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，一方面使學(xué)生不斷補(bǔ)充完整形成新的知識(shí)框架，另一方面使該知識(shí)框架的深度、寬度得到拓展，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域才有可能進(jìn)一步擴(kuò)大。

2. 建立話題框架。滬教2011課標(biāo)版《英語(yǔ)》的單元話題（部分）如表1。

（三）閱讀后（課后）：豐富課后體驗(yàn)，完善框架細(xì)節(jié)

課堂英語(yǔ)閱讀不是唯一的語(yǔ)言輸入途徑，通過(guò)組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課后活動(dòng)或完成任務(wù)是非常必要的。形式可以多種多樣，如英語(yǔ)文化交流模擬活動(dòng)如跳蚤市場(chǎng)（flee market）和商品交易會(huì)（commodity fair）、課外閱讀撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、訪問(wèn)調(diào)查匯集書(shū)面小報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)等，這些體驗(yàn)式活動(dòng)能進(jìn)一步完善不同主題框架的內(nèi)容和填充對(duì)應(yīng)的空位（slot），通過(guò)實(shí)踐感知獲取直接經(jīng)驗(yàn)也是提高英語(yǔ)閱讀能力很好的輸入途徑。

六、總結(jié)

通過(guò)框架理論理解單元整體教學(xué)的重要性，能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明方向。教師在課前、課中、課后滲透框架意識(shí)，利用單元整體教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生建構(gòu)話題框架、積累框架對(duì)應(yīng)下的知識(shí)，更有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇蘊(yùn)含的深層寓意、拓展跨文化知識(shí)和發(fā)展多元思維。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，依托不同的語(yǔ)篇類型，創(chuàng)設(shè)不同的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、元認(rèn)知策略進(jìn)行問(wèn)題分析和解決，使學(xué)生得以通過(guò)“情景圖示化”的方法形成“框架”以更好地理解復(fù)雜的文字表述，提高英語(yǔ)閱讀的能力。