構建深度課堂，提升核心素養(yǎng)

謝瑩

《慈母情深》是統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第六單元的一篇課文，出自著名作家梁曉聲之手。課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。這是一篇老課文，以前以略讀課文的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在改成了精讀課文。一些語文教師再次面對它時，有“路徑依賴”的慣性，只是單純地沿用以往的教學設計。然而，在深化課堂教學改革的背景下，如何推動課堂從“淺層學習”走向“深度學習”，逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為課堂教學的新指向。下面，筆者就以這篇課文為例，從構建深度課堂，提升核心素養(yǎng)出發(fā)，談談我的思考。

統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元以“情”立意，人文主題是“感受親情”。這一單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”以及“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根據(jù)教材特點，這一課的教學目標可以設定為：

語言建構與運用目標：1.通過場面描寫、細節(jié)描寫和“反復”的寫法，體會慈母情深。2.能聯(lián)系生活實際，把真情實感用恰當?shù)恼Z言表達出來。

思維發(fā)展與提升目標：拓展遷移，打開學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生思維的廣度。

文化傳承與理解目標：學會感恩，懂得關愛父母，傳承孝道文化。

定好教學目標后，還要立足學情去理清教學思路。五年級的學生已有一定的閱讀能力和情感體驗，但往往容易忽略生活中的細節(jié)，覺得父母理應關懷自己，缺乏感恩和孝順之心。根據(jù)這樣的學情，教學時，教師可以抓住“鼻子一酸”這條線索，引導學生關注細節(jié)描寫，體會母親的辛酸，通過創(chuàng)設情境，對比學習等方式，引發(fā)學生內心的酸楚，從而讓他們學會感恩。

只有把握了這些教學取向，我們的教學才能符合編者意圖，才能更好地提升學生的核心素養(yǎng)。那么，如何基于情境、問題，去設計互動、啟發(fā)、探究、體驗的深度學習呢？不妨作如下嘗試：

一、深度思考探鼻酸

特級教師于漪說過：“要把課的第一錘敲在學生的心靈之上。”教學時，教師可以刪繁就簡，緊緊抓住“鼻子一酸”這條線索，提煉出最核心的問題：課文中哪些描寫或母親的表現(xiàn)讓“我”鼻子一酸？選準思維的切入點，引導學生深度思考。

二、深度體驗悟辛酸

《慈母情深》寫的是20世紀60年代初的事情，當時我國正處于困難時期，很多百姓生活非常貧困，為了養(yǎng)家糊口，母親能在低矮得讓人覺得壓抑的廠房里頂著酷暑工作，這離學生的生活較遠。若想營造“身臨其境”“感同身受”的閱讀境界，這一環(huán)節(jié)，教師可通過引讀寫母親工作環(huán)境的句子和播放縫紉機產(chǎn)生的噪音，營造出母親工作的場景，再讓學生說說身處其中的感受，讓他們在深度體驗中，感悟母親的辛酸就藏在這惡劣的工作環(huán)境中。

三、深度探究感心酸

《慈母情深》這篇課文篇幅很長，有38個自然段，而且對母親的形象沒有濃墨重彩的描寫，這樣一來，學生難以對母親有全面、深入的認識。教學中，應如何讓學生把目光聚焦在細節(jié)上，從而讀懂這份“情深”呢？教師可以嘗試捕捉文中寫母親神情、干活、給我錢的慢、快、特寫三個鏡頭。

四、深度遷移提素養(yǎng)

“大教材觀”提出，語文教學要引發(fā)學生的“閱讀期待”，而不能局限于課堂。學完課文后，教師可讓學生用本課習得的“抓細節(jié)、悟情感”的方法，拓展閱讀一篇細節(jié)描寫突出的課外閱讀《傘的故事》，關注文章中描寫人物神態(tài)、動作、語言的語句，從中體會母親對孩子的愛，讓學生學了能用，學了會用，促進他們思維能力的提升。在閱讀中，學生的寫作欲望往往容易被激發(fā)，這時可順學而導，讓他們用“抓細節(jié)、表情感”的方法寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。通過描寫細節(jié)，表達感恩之心，實現(xiàn)對孝道文化的傳承與理解，讓學科素養(yǎng)、學生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

在《慈母情深》的以上四個主要教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生深入思考、體驗、探究、遷移，讓深度學習真實有效地發(fā)生。當然，深度學習的策略遠不止以上四種，如何提升學生的核心素養(yǎng)必將繼續(xù)引發(fā)我們教育人的思考。教學路漫漫，讓我們繼續(xù)用智慧探尋。