對幼兒園繪本教學熱的冷思考

【摘要】本文著先對繪本及繪本教學進行簡單的闡述，指出當前繪本教學存在繪本教材選擇不合適，繪本教學質量不佳，與家長的溝通不夠，將繪本閱讀與早期閱讀混為一談等問題，并針對以上這些問題提出了繪本選擇多元化，豐富繪本教學方式，構建穩(wěn)固家園合作橋梁，對繪本教學活動價值及意義要充分認知等解決措施，以便能夠推進幼兒繪本教學活動順利開展。

【關鍵詞】幼兒園；繪本熱；冷思考

【中圖分類號】J632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）02-071-03

【本文著錄格式】盧永平.對幼兒園繪本教學熱的冷思考[J].中國民族博覽，2022，01（02）：71-73.

基金項目：本文系2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評價專項研究課題“臺灣學前教育啟示背景 下‘課證融合’教學研究——以《幼兒文學》為例”（課題編號：HJBS19-17）的研究成果。

一、關于幼兒繪本教學的相關概述

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒期是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的。語言教育作為幼兒教育的重要組成部分，實施此項教育活動的主要目標之一便是激發(fā)幼兒聽故事、看圖書的興趣。繪本教學作為一種新型教育手段，能夠充分滿足這一要求，在我國幼兒教育行業(yè)得到了廣泛普及與應用，對幼兒發(fā)展具有十分積極的意義。一是有效提高幼兒書面、口語表達能力，幼兒繪本當中的語言通常簡潔、淺近，適合幼兒開展書面表達、口語表達教學活動，通過教學活動的潛移默化，對幼兒語言表達以及書面表達進行影響。二是提高幼兒的審美能力，幼兒繪本當中的插畫都是專門針對繪本故事量身制作的圖畫，不同故事的插畫有著不同的風格。教師通過引導學生觀察插畫中蘊含的信息，有效提高幼兒對插畫審美能力。三是提高學生理解能力，通常情況下，繪本教學活動都是以某一故事開展教學活動，在此過程中通過連續(xù)性圖像輔助教學活動，幼兒通過觀察圖畫，理解文字內容，感受故事當中主人翁的思想，最終達到寓教于樂的目的，陶冶幼兒的思想情感，促使幼兒理解能力得到提升。

二、幼兒園繪本閱讀教學熱之存在的問題

（一）繪本教材選擇不合適

當前繪本教學在我國處于起始階段，大量繪本開始出現(xiàn)在市場上，每年各大平臺都會在不同時期推出“必買清單”“十大推薦”等，但是繪本質量卻參差不齊，部分內容甚至存在不符合我國教育情感，出現(xiàn)政治錯誤等問題[3]，因此，幼兒教師在選擇繪本時，一定要對采用繪本進行篩選。例如，對于處于幼兒階段的學生而言，已經能夠理解成人的話，并且自身表達能力較強，存在一定的好勝心，不少幼兒在此階段還會模仿動畫品當中的動作。教師在選擇繪本教材時，一定要選取最符合幼兒年齡特征、社會認知規(guī)律，能夠充分喚起幼兒閱讀欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值的繪本。

但是，當前部分幼兒教師在繪本選擇時會忽略幼兒學習需求，選擇的繪本多來自同事或者朋友推薦，缺乏全面嚴謹?shù)恼{查，因此選擇的繪本不一定適合幼兒的發(fā)展特點，或者與幼兒興趣相悖，缺乏針對性，難以凸顯繪本的真正價值。幼兒教師在選購繪本時看似選擇了經典繪本，如《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境》等，實際上繪本內容與幼兒年齡、認知水平不相匹配，導致幼兒對繪本內容難以深入探究，失去了繪本原有的趣味性、易讀性，不易激發(fā)幼兒學習興趣，導致幼兒園繪本教學難以凸顯自身價值[4]。

（二）繪本教學質量不佳

新課改背景下，很多幼兒園會開展繪本閱讀課，不同幼兒教師根據(jù)自身特征課堂教學方式有著很大不同，有的成了美術課，有的成了表演課，有的又成了聽力課，看似熱熱鬧鬧、種類繁多，但是無法切實提高學幼兒認知水平，也沒有充分發(fā)揮繪本價值。例如，某幼兒教師在講述《爺爺?shù)娜馔枳訙防L本的過程中，過于注重課堂活躍度，將重點放在師生互動、道具使用和展示形式上，在閱讀的過程中經常逗得孩子哈哈大笑，并且隨著爺爺使用煮湯鍋從小到大的變化中，“爺爺?shù)臓敔數(shù)娜馔枳訙边@一句話聲音也越來越響，深深地吸引了每一個孩子，課堂氛圍一片歡樂。但是，試問：幼兒真正理解了有關離去和回憶、愛和分享的內在含義了嗎？固然繪聲繪色、生動有趣的教學形式遠比干枯無趣的文字閱讀更有吸引力，但是一直保持這種形式，幼兒喜歡上的只是聽故事，而不是閱讀，也沒有真正學到繪本想要體現(xiàn)的價值和情感[5]。

（三）將繪本閱讀與早期閱讀混為一談

所謂閱讀，是指讀者從書面材料中獲取信息的過程，是幫助讀者認識世界，拓展思維，獲得審美體驗的形式，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒教師應該引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種各樣的活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，在幼兒當前和日后的學習中，每一門學科都依賴閱讀基礎，幼兒的閱讀能力是學習能力的核心。

早期閱讀是學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，以閱讀為主要形式。但是早期閱讀不能等同于繪本閱讀，早期閱讀強調的是閱讀的重要性，而不是繪本閱讀的重要性，兩者概念不同。繪本只是閱讀材料的一種，雖然優(yōu)秀的繪本能夠充分啟發(fā)幼兒的想象力和美感，促進幼兒對世界的感知，為其后期語言學習奠定基礎，但是僅僅依賴圖案閱讀極易限制幼兒思維和能力的發(fā)展，幼兒可以接觸更加廣泛和更加多樣的讀物本，從科學、環(huán)境、文化到情感、生命、友誼等內容，文體可以是詩歌、散文、故事、童謠、傳記等，來源可以是購買、捐贈、教師自制、師生共同制作等，讓幼兒充分體會到文化的豐富性和多樣性。

三、幼兒繪本教學熱的冷思考之提高繪本教學質量的對策

（一）繪本選擇多元化

繪本是一種新興教學資源，當前部分幼兒教師沒有經過正規(guī)培訓，對繪本閱讀認識不足，經常出現(xiàn)繪本選擇不合適的情況。面對這一問題，幼兒教師應該遵循新課改理念，充分尊重幼兒個體差異，深入了解不同類型繪本的題材、種類、特點以及適合的年齡段，來選擇最適合幼兒健康發(fā)展的優(yōu)秀繪本。

如何選擇繪本呢？我們從培養(yǎng)幼兒的品德角度出發(fā)，可以選擇《最重要的事》《短耳朵考零分》等。從培養(yǎng)幼兒認識自然生態(tài)角度出發(fā)，可以選擇《遇見春天》《風喜歡和我一起玩》《小房子》《讓路給小鴨子》《森林大熊》等。從培養(yǎng)幼兒生活能力出發(fā)，我們可以選擇《阿立會穿褲子了》《小熊不刷牙》等。為了讓幼兒認識生命，我們可以選擇《小威向前沖》《你不知道的三個朋友》《爺爺變成幽靈》。為了讓幼兒健康成長，我們可以選擇《胖國王》《生氣的亞瑟》《菲菲生氣了》《生氣湯》。

繪本類別和價值功能方面來看，為發(fā)展幼兒語言表達能力，應該選擇一些文字優(yōu)美、朗朗上口的語言類故事繪本；為發(fā)展幼兒身體運動能力，可以選擇一些角色眾多、場景活潑、富含表演和舞蹈元素的繪本；為發(fā)展幼兒數(shù)理方面的智能，可以選擇一些數(shù)字啟蒙類的繪本，借助多種表現(xiàn)手法，刺激幼兒多重感官，促進幼兒基本數(shù)理邏輯觀念的形成。從繪本表現(xiàn)形式方面來看，繪本包括有字繪本和無字繪本，思想傳達和故事表達方式均不同，幼兒教師應該根據(jù)幼兒年齡特征、生活經驗等選擇合適的繪本展開閱讀。

（二）豐富繪本教學方式

1.合理設置關鍵問題，激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒的閱讀是有規(guī)律的，托班小班的幼兒正處于理解閱讀階段，中班的幼兒正處于情感閱讀階段，大班的幼兒正處于創(chuàng)意閱讀階段，在繪本閱讀的過程中幼兒教師需要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，結合文學、教育、心理等多個領域的知識，選擇不同繪本教學方式引導幼兒，通過全面解讀作品確定教學對象。選擇活動類型；依據(jù)活動類型制定教學目標，預設關鍵問題；轉變學習方式、注重操作體驗、遷移運用經驗等方式，推動幼兒自主觀察探究，親自感受體驗其中蘊含的情感，增加文化認同感。

以《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋窞槔?，可以選擇的語言活動類型包括文學作品教學、閱讀教學、看圖講述、談話活動和聽說游戲，假設活動類型為看圖講述，那么活動目標就是通過觀看繪本圖片，讀懂圖意，并將圖片內容連接在一起，講述一個簡單的故事，并且學會在遇到困難和危險時，不退縮，和朋友互幫互助，積極勇敢、機智面對，在教學過程中，教師可以設置關鍵問題，如“這是誰？蛤蟆爺爺來干什么？”“我們把這些圖片連起來講個故事吧？”等，以提高幼兒識圖能力和講述能力；假設語言活動類型為故事教學，活動目標就是通過傾聽故事，了解小蛤蟆和蛤蟆爺爺遇到危險時如何化險為夷的故事情節(jié)，感受故事的詼諧和幽默，并且通過教師鼓勵，大膽想象，通過個人理解創(chuàng)編故事結尾，理解“機智”“勇敢”“秘訣”的涵義，懂得遇到困難勇敢面對，和朋友互幫互助，團結合作，同時，教師可以設置關鍵提問，“你聽到了什么？”“蛤蟆爺爺對怪獸說了什么？怪獸又是怎么回答的？”

2.有效應用思維導圖，引導幼兒深入探究

在幼兒園繪本教學過程中，引導幼兒在繪本中的故事情節(jié)、角色發(fā)展基礎上繪制思維導圖，實現(xiàn)由簡單到復雜，由單純繪圖到利用繪圖創(chuàng)編故事的進展，并且鼓勵幼兒利用自己繪制的思維導圖向他人講述自己創(chuàng)編的故事，增強幼兒語言表達能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，從而取得良好的教學效果。

例如，在繪本《是誰嗯嗯在我頭上》的教學中，幼兒教師可以根據(jù)繪本內容，用思維導圖的方式將內容串聯(lián)起來，讓幼兒認識不同動物糞便的樣子，在繪本共讀中，教師可以讓幼兒將繪本中出現(xiàn)的動物和糞便圖片貼在對應位置上，讓幼兒更直觀地理解繪本的內容，也便于教師更有效地進行指導幼兒閱讀。

再如，教師在對幼兒開展《晚上》這一繪本閱讀活動時，可以通過多媒體圖片，讓幼兒將繪本知識串聯(lián)起來，從感受夜晚的美到描述夜晚，再引導幼兒探討小青蛙在晚上干什么，在此過程中還可以通過提問的方式，引導幼兒進行想象，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，比如，學用“晚……的時候”的句式說一句話，“晚上你還會做哪些事？晚上還是你干什么的時候”，呼應繪本主體的同時，引導幼兒對《晚上》繪本所傳達的知識深入探究、發(fā)揮想象。

3.創(chuàng)設情境，推動幼兒繪本閱讀活動順利開展

在當前我國現(xiàn)代化信息技術水平不斷提高的背景下，幼兒教師可以根據(jù)借助多媒體信息技術，創(chuàng)建趣味游戲情境或者進行案例展示，在繪本《我爸爸》的閱讀中，引導幼兒根據(jù)在圖片中捕捉到的線索，用比較完整的語言表達自己的理解，并根據(jù)實際生活，講述自己對爸爸的理解，繼而產生想要了解爸爸的積極愿望?；蛘咴凇断氤蕴O果的鼠小弟》繪本中，看到繪本中可愛的鼠小弟為了吃到蘋果，分別觀察小鳥、猴子、大象等不同動物得到蘋果的方法，然后一一進行模仿，但是都失敗了，最后借助自身獨特的能力，通過與海獅合作得到了蘋果。幼兒們在繪本閱讀中，每翻開一頁都能看到不同的動物，以及它們獨特的優(yōu)勢和本領，此時幼兒教師可以引導幼兒一起猜一猜下一頁會有什么動物，它又有什么本領，充分調動幼兒的好奇心和參與感，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，推動幼兒繪本閱讀活動順利開展。

（三）構建穩(wěn)固家園合作橋梁

穩(wěn)固和諧的家園合作是幼兒園教育教學活動開展中的重要教學合作模式，需要家庭、幼兒園、社會的共同參與和相互配合，才能促進幼兒全面健康成長，僅僅依靠一方是遠不行的，需要大家齊心協(xié)力，共同努力。一方面，需要加強日常聯(lián)系，不僅需要家長了解幼兒在園中的具體情況，也需要幼兒教師了解幼兒家庭氛圍、父母知識水平、教學方式和學習動機等，在充分了解的基礎上，更有針對性地開展繪本教學工作。另一方面，幼兒教師要積極鼓勵家長參與教學活動，開展親子繪本閱讀，包括故事沙龍、圖書節(jié)、故事配音秀等，幼兒教師根據(jù)家長親子閱讀情況，提出建議，如適當增加一些互動，設計一些有意思的故事導入方式，借助一些道具，設計一些趣味活動促使幼兒參與其中，加深幼兒體驗感和理解能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；并且，注重問題引導，引導幼兒自主提問，引發(fā)思考，并借助查資料、聽故事、做實驗等方式，尋找問題答案，培養(yǎng)幼兒學習思維；同時，幼兒園可以豐富繪本資源，開設繪本借閱活動，鼓勵幼兒將繪本帶回家，可以使幼兒在幼兒教師進行繪本教學時，能夠迅速喚起幼兒已有認知，加深印象，并通過再次學習，加深對繪本的理解。

（四）對繪本教學活動價值及意義要充分認知

教師在對幼兒開展繪本教學活動時，想要保障繪本閱讀活動順利開展，一定要對繪本教學活動價值及意義有充分認知。繪本閱讀不等同于早期閱讀。早期閱讀的重點在于閱讀活動，而不是繪本閱讀活動。教師只有明確繪本閱讀與傳統(tǒng)閱讀活動的不同，才能對繪本教學活動進行深入探究。在具體實踐過程中，教師要從學情出發(fā)，做好教學實施前的準備工作幼兒是最富想象力的，通過繪本閱讀能夠快速進入想象的世界中去，但不是所有繪本都有教育價值，都適合幼兒閱讀需求，幼兒教師應該深入了解不同類型繪本的特點、適合年齡段、題材種類，并根據(jù)課堂教學情況，做好教學法反思、評價與反饋工作，以便能夠全面掌握幼兒的繪本閱讀情況，進而不斷完善自身教學內容，滿足不同幼兒個性化發(fā)展需求，推動繪本閱讀教學活動順利開展。

四、結語

長遠來看，繪本閱讀課程將是繪本熱的必然結果，但是，幼兒教師也要明白，幼兒園繪本熱固然有一定的優(yōu)勢，但面對當前幼兒園繪本閱讀中存在的問題時，幼兒教師應該冷靜思考，尋找適宜教學的策略，讓幼兒在充滿童趣和良好品德的繪本中，獲得優(yōu)質情感體驗?？傊?，在繪本閱讀教學中，幼兒教師應該充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣，帶領幼兒在繪本這座大花園里享受一份純粹的快樂，讓幼兒在繪本閱讀中品嘗、傾聽、舞動，“悅”讀“閱”美，提高其閱讀能力和社會認知水平，從而促進幼兒健康成長。

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作者簡介：盧永平（1973-），女，福建永定人，講師，碩士，主要從事幼兒文學研究。