學(xué)科育人視角下的主題教學(xué)探新

江靜華

以核心素養(yǎng)立意的學(xué)科育人目標(biāo)必然敦促高中課程建設(shè)和教學(xué)模式的兩方面改變。在課程建設(shè)方面，國家層面上對高中地理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)重新修訂，啟用新版教材;在課堂教學(xué)模式方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中提出了主題教學(xué)，站在學(xué)生的角度上重新定位課堂，組織學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景

社會發(fā)展推動課程變革，歷史傳統(tǒng)又為課程打下了文化的烙印。從必修、選擇性必修、選修課的設(shè)置上看，地理學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)悄悄地發(fā)生了質(zhì)性變化，這種結(jié)構(gòu)性的變化彰顯學(xué)科的育人目標(biāo)，揭示高中地理老師應(yīng)從重學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育，要充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。以往的教學(xué)中，老師們注重的是學(xué)科知識和技能的傳授而忽略了學(xué)科知識形成過程中學(xué)科的思想和文化。學(xué)科的教育功能包括了學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科思想、學(xué)科文化等多方面的教育功能。學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于解釋過去，更在乎于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。

二、主題學(xué)習(xí)是學(xué)科教育達(dá)成的外顯形式

主題教學(xué)，可以結(jié)合區(qū)域特色、知識特征、地理現(xiàn)象、地理要素等方面來確定主題，集中力量解決一個(gè)主干知識或主干知識的衍生點(diǎn)。圍繞中心主題，依據(jù)知識的邏輯規(guī)律不斷挖掘和整合素材，讓知識由整體到局部又回到整體，幫助學(xué)生建立知識的橫向聯(lián)系。依據(jù)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容設(shè)置系列學(xué)習(xí)問題，圍繞問題解決展開教與學(xué)活動，以問題為線索，開展探究活動，建構(gòu)知識體系，在探索問題的過程中促使學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，挖掘思維活動背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想和文化，讓學(xué)習(xí)活動由表淺走向深入，讓學(xué)科知識邏輯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)科思維進(jìn)階學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)悟課標(biāo)要求，從學(xué)生原有的知識和文化儲備出發(fā)，將教材知識轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)材料。

三、學(xué)科育人視角下主題教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境浸潤，提升課堂熱度。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不是作為情景導(dǎo)入而是作為全程性的情境浸潤，學(xué)習(xí)的情境貫徹于課堂的核心學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂雖是有限的，但知識文化是無界限的，教師要提供多元的文化潤澤，以此提升學(xué)習(xí)的畫面感、學(xué)生課堂的深度參與和狀態(tài)投入。新知識的理解是有條件的，它基于學(xué)生原有的起點(diǎn)知識和文化基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中驗(yàn)證。教師在知識學(xué)習(xí)的始終創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然圖景，或者讓學(xué)生腦海中想象類似的畫面，有助于獲得對客觀世界的認(rèn)知，更容易引起學(xué)生共鳴，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，熱升課堂學(xué)習(xí)熱度。

2.問題導(dǎo)學(xué)層進(jìn)，推動研究深度。學(xué)習(xí)的層進(jìn)，指的是知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程的逐步深入。從教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的課堂需要一座“橋梁”，這個(gè)“橋梁”就是問題鏈。問題鏈解決的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的不斷深入。深度學(xué)習(xí)它不是增加知識數(shù)量和難度，更不是機(jī)械重復(fù)解說、記憶和訓(xùn)練。它以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)即知識的還原和下沉階段;通過問題解決對知識進(jìn)行完整處理即知識的經(jīng)驗(yàn)與探索階段;最后從知識符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科邏輯和思想的系統(tǒng)領(lǐng)悟即知識反思和上浮階段。建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。

3.知識體系整合，發(fā)揮自主廣度。知識體系本質(zhì)是知識的邏輯結(jié)構(gòu)，既有概念原理的內(nèi)涵又有豐富的外延。通過單元式的學(xué)習(xí)有利于知識橫向的聯(lián)系，通過主題化的學(xué)習(xí)有利于知識縱向的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行自我精神世界建構(gòu)的過程，對問題進(jìn)行精細(xì)化的處理，分層細(xì)化問題之間的邏輯關(guān)系，不斷深化學(xué)習(xí)，在與知識對話、理解、碰撞、反思的過程中逐步建構(gòu)自己的新認(rèn)知。通過在解決真實(shí)學(xué)習(xí)情境問題的過程中，進(jìn)入知識與生活內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，建構(gòu)道德體系。

4.知情合一體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)厚度。為使學(xué)生能夠適應(yīng)、順應(yīng)社會發(fā)展的變化，學(xué)科教學(xué)必然要轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，不僅教給學(xué)生學(xué)科知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感、認(rèn)知和實(shí)踐的統(tǒng)一，保證學(xué)生有持續(xù)長久能力在社會中生存和發(fā)展。學(xué)科教育要搭建理論和實(shí)際的橋梁，關(guān)注生活關(guān)注身邊問題，關(guān)注賴以生存的地球環(huán)境、資源利用、生態(tài)問題、命運(yùn)共同體的建設(shè)等自然和社會問題，以科學(xué)的發(fā)展觀來看待社會發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不僅有熱度、深度、廣度，更具厚度。

【本文系廣州市教育學(xué)會重點(diǎn)課題“‘兩思’課堂的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號：KTLX1202020008】