項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

候玉瀅

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過一系列任務(wù)的完成，最終達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)是“以學(xué)習(xí)者為本”“以終為始”“做中學(xué)”，通過讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探索過程，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)中心，最終形成對核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要意義。下面以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊“走進(jìn)魯迅”主題的第八單元為例，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。魯迅是中國文化的高地，是民族精神的標(biāo)桿。隨著教學(xué)改革的進(jìn)程，教材在不斷應(yīng)需求而改變，但圍繞“魯迅”主題編排的單元在教材中始終沒有動(dòng)搖，說明認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅在教材中具有重要地位，傳承魯迅文化和發(fā)揚(yáng)魯迅精神具有重要意義。依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫意圖、目標(biāo)要求和單元主體，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)“走進(jìn)魯迅”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用和深度理解，是一次有意義的探索實(shí)踐。

一、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題：關(guān)注目標(biāo)，關(guān)聯(lián)單元整體

在統(tǒng)編教材中，本單元以“走進(jìn)魯迅”為主題，編排了四篇課文，分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。雖然作者不同，體裁不同，但是四篇課文的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，都是圍繞“魯迅”所寫的課文。這一組課文的編排，旨在通過不同的視角、運(yùn)用不同的手法，從不同角度展現(xiàn)魯迅的形象。根據(jù)腦科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們知道學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，相互之間的關(guān)聯(lián)度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)越強(qiáng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，單元整組教學(xué)法是一個(gè)重要的教學(xué)思路，弱化“篇”的嚴(yán)格分界，在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中才能增強(qiáng)篇與篇之間的關(guān)聯(lián)。因此，在本單元的教學(xué)中，打破單篇課文的教學(xué)形式，以整合單元的整體教學(xué)為方法，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生從單元的整體視角來學(xué)習(xí)課文，并在潛意識(shí)中建立整組課文的有效關(guān)聯(lián)，對比整組課文的異同點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的思維過程與學(xué)習(xí)單篇課文存在顯著的不同。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，真正的學(xué)習(xí)是從問題開始的，項(xiàng)目的實(shí)施是從提出問題和解決問題的過程開始的，通過問題驅(qū)動(dòng)，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。如何設(shè)計(jì)本單元的項(xiàng)目，把握核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，依據(jù)教材設(shè)置，本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這一要素的編排理念體現(xiàn)了本單元選文特質(zhì)的關(guān)照。由于魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征、語言文字的表達(dá)同當(dāng)今也存在著諸多差異，所以依據(jù)教材特點(diǎn)，在這一單元的學(xué)習(xí)中，必須要借助相關(guān)的資料，才能真正讀懂課文。結(jié)合語文要素，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)中包含以下兩個(gè)重要方面：一是能借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;二是能借助課文和資料，初步感受魯迅的人物形象。鑒于上述分析，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)已經(jīng)逐步清晰，圍繞“走進(jìn)魯迅”的主題，可以設(shè)計(jì)“我心中的魯迅先生”這一頗具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生以教材為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐過程中感受魯迅的人物形象。

二、項(xiàng)目實(shí)踐途徑：整合資源，落實(shí)語文要素

根據(jù)教材選文的特點(diǎn)和語文要素中“借助相關(guān)資料”的要點(diǎn)，整合恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x資料，能夠助力學(xué)生更為順利地完成“我心中的魯迅先生”這個(gè)項(xiàng)目，落實(shí)“一篇帶多篇、一篇帶一本”的統(tǒng)編教材編寫思想。因此，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我的魯迅博物館”的子任務(wù)，來梳理和魯迅相關(guān)的資料。在教材中，單元的導(dǎo)讀頁呈現(xiàn)了魯迅的生平資料：“魯迅，原名周樹人……他是偉大的思想家、革命家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。”如何理解魯迅的這些不同的身份，可以讓學(xué)生關(guān)注查閱資料的不同角度，從不同方面進(jìn)行查閱和和整合，如魯迅作品的概覽，魯迅的生平軌跡、及魯迅創(chuàng)作時(shí)期中國特殊的時(shí)代背景等，來補(bǔ)充對魯迅的了解和認(rèn)識(shí)。在本單元的課文中，學(xué)生的項(xiàng)目閱讀首先建立在教材提供的四篇課文上，其中還包含《好的故事》“閱讀鏈接”。除此之外，可以借助“我的魯迅博物館”這一子任務(wù)來幫助學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅形象。當(dāng)然，有些資料如若學(xué)生在查閱過程中沒有涉及到，教師還可以統(tǒng)整資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

三、項(xiàng)目實(shí)踐媒介：搭建支架，培養(yǎng)高階思維

學(xué)習(xí)支架是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的重要媒介，不僅可以輔以學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中必要的方法和路徑，同時(shí)還可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，并在不同的課文之間建立整體的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用單元整組教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖等不同形式的學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用“提取信息”“分析比較”“圖像化”“預(yù)測”等重要的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語文要素的落實(shí)，課后習(xí)題的編排和設(shè)計(jì)梯度體現(xiàn)了教材的編寫理念，同樣需要在實(shí)踐中予以重視。比如，課文《少年閏土》的課后小練筆：照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你自己的照片中選擇一張，仿照第1自然段寫一寫。在這個(gè)習(xí)題的完成過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生先貼好自己選擇的照片，并且仿照課文第1段的場景描寫遷移學(xué)法，在學(xué)習(xí)支架中完成一小段話，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)支架中設(shè)計(jì)留言板，讓其他的學(xué)生一同來品評(píng)留言。在《好的故事》課后習(xí)題一中指出：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在完全不一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時(shí)，可以聯(lián)系上下文理解它們的意思。這道習(xí)題的編排指向了閱讀魯迅作品的重要方法，針對初讀作品和再讀作品的不同感受和認(rèn)知，來理解難懂的意思。除了《好的故事》，在《少年閏土》和其它的課文中，也存在一些距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)難以理解的詞語，可以綜合設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清整個(gè)閱讀過程中這些理解有難度的問題，并在小組合作和全班交流的過程中解決自己心中的疑問。

如前所述，完成“我的魯迅博物館”查閱資料的任務(wù)也可以輔以必要的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)“魯迅身份導(dǎo)圖”“魯迅作品展”“魯迅生平軌跡”等學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生了解真實(shí)的魯迅。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，所有學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)都以“我心中的魯迅先生”為主線，不僅能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中形成問題意識(shí)、思維意識(shí)，同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對于魯迅的真正思考，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)魯迅精神的內(nèi)涵。

四、項(xiàng)目實(shí)踐方式：多元表達(dá)，實(shí)現(xiàn)課堂生長

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的顯著特點(diǎn)，就是學(xué)生需要在多種多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，課堂“教-學(xué)-評(píng)”方式也隨之變化，學(xué)生是主角，教師起支持、配合的作用，通過師生相互合作、啟發(fā)、反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮課堂生長的主動(dòng)性。

在讓學(xué)生進(jìn)行魯迅資料的查閱過程中，通過“微記者欄目”，學(xué)生可以在課下和課上進(jìn)行“采訪”實(shí)踐活動(dòng)。在課下，可以自主設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，向自己的爺爺奶奶、還有爸爸媽媽等親人進(jìn)行采訪，來加深對魯迅的了解;在課上，可以現(xiàn)場就同學(xué)們?nèi)〉玫恼{(diào)查資料進(jìn)行采訪，通過提問和補(bǔ)充的方式來豐富自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。在歸納總結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生回顧整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的步驟和方法：查閱資料、整合資源、課文對比、拓展閱讀、分解習(xí)題等的一步步探索，通過小組合作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，來完善自己對整個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)知，在交流匯報(bào)的思維碰撞中推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)程。

完整實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目以后，學(xué)生對于魯迅的認(rèn)識(shí)更為豐富清晰、也更加真實(shí)立體，不再僅僅停留在標(biāo)簽化的身份印象之中。項(xiàng)目推動(dòng)的尾聲，以“我心中的魯迅”為主題完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告，可以為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)畫一個(gè)句號(hào)。在課堂實(shí)踐中，可以在四人小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿著椅子走到臺(tái)前，已論壇交流的方式呈半圓形訪談位置擺開，并讓學(xué)生以“關(guān)鍵詞”的方式來提煉分享自己學(xué)習(xí)報(bào)告中的要點(diǎn)。學(xué)生自己主持、自己研討，臺(tái)下的“觀眾”也可以發(fā)言提問，形成互動(dòng)。而后，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)魯迅閱讀交流會(huì)、魯迅作品推薦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式分享自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，可以顯著感受到學(xué)生呈現(xiàn)的一系列變化：更有自信;更樂于表達(dá);課堂氛圍更加積極;思考的問題更具有深度。除了這些明顯的外在表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)了顯著的提升：如何提出問題并進(jìn)行探索研究;如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己的認(rèn)知體系;如何在小組合作中應(yīng)對沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞;如何用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對知識(shí)的創(chuàng)造性、運(yùn)用和深度理解。這些能力的提升體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂的生長和學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的成長。

【本文系廣州市教育研究院智慧閱讀專項(xiàng)研究小課題“基于智慧閱讀平臺(tái)的小學(xué)語文高年段項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：128）研究成果】