工作過程導向的項目課程開發(fā)及教學研究

曾齊高 羅飛 陳恒亮

《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。文件提出深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。

本文旨在解決“1+X”證書中的職業(yè)技能證書問題，變頻拖動系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程是深圳市電梯安裝維修工（工種代碼13-036）高級工考證的一個模塊。以“工作過程導向”的項目課程為開發(fā)理念，以變頻拖動系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程為載體進行課程開發(fā)與研究。

一、“工作過程導向”項目課程的開發(fā)

項目教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法起源于歐洲，后來這種教學方法傳到美國，克伯屈在杜威實用主義哲學與活動課程理論的基礎(chǔ)上完成了對項目教學法的最早的系統(tǒng)理論研究。此后，項目教學法由美國傳向世界，并成為教學論研究的重要課題，研究問題主要聚焦在項目教學法的特征與實施模式。

隨著我國職業(yè)教育課程與教學改革熱潮的掀起，項目教學法也成了當前職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，傳統(tǒng)的學科型課程被徹底解構(gòu)，以崗位實際工作能力的培養(yǎng)為導向的課程正在逐步建構(gòu)起來。

國內(nèi)眾多職業(yè)教育研究學者的項目課程開發(fā)研究更多的是基于教師層面進行的，比如姜大源教授認為項目課程包括課程內(nèi)容和教學載體。課程內(nèi)容即要教給學生的知識、技能和態(tài)度，它們是形成職業(yè)能力的條件，課程內(nèi)容的獲得要以概括的任務為分析對象。教學載體即學習課程內(nèi)容的具體依托，它要解決的問題是如何在具體活動中實現(xiàn)知識、技能和態(tài)度向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，它的獲得要以具體的任務為分析對象。

但是作為教學的另一個主體——學生，在項目課程的開發(fā)過程中的功能被持續(xù)弱化甚至消失。學生不應該只是作為項目課程的使用者，而應該作為課程開發(fā)的參與者。項目課程開發(fā)設(shè)計主要的任務包括教師層面和學生層面，教師層面內(nèi)容包括教學大綱、課程標準、授課計劃、教案、教學課件、教學反思、工作頁等，學生層面包括學生作業(yè)、實訓報告、PPT匯報、任務評價、學習反思等，學生層面內(nèi)容和教師層面內(nèi)容通過項目課程教材建立聯(lián)系，如圖1所示。

二、“工作過程導向”項目課程教材的開發(fā)

作為完整的項目課程，既需要課程標準、授課方案、教學資源和評價方案等，也需要作業(yè)、實訓報告、學習反思等。項目教材作為課程非常重要的媒介要素，它是連接課程理念與教學行為的重要橋梁，是綜合體現(xiàn)各種課程要素的教學工具。一本好的教材既要能體現(xiàn)課程標準，又要能為尋找所需教學資源提供清晰索引，還要能有效地引導學生對教材進行學習和評價。

首先，教材開發(fā)者們組織企業(yè)的專家，以專業(yè)為單位對相應職業(yè)崗位上的工作任務與職業(yè)能力進行細致而有邏輯的分析，并以此為基礎(chǔ)重新進行課程設(shè)置，撰寫專業(yè)教學標準，以使課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)更好地吻合，最大限度地實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。《變頻拖動系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教材在編寫的過程中邀請相關(guān)行業(yè)專家多次召開教材編寫研討會，得到企業(yè)專家的指導，專家提出實際工作過程及教學實施中的一些注意事項，由于電梯屬于特種行業(yè)，建議教師在教學過程中多增加一些事故教育，以事故案例分析加強對學生的安全意識教育。

深圳特種設(shè)備行業(yè)協(xié)專家評價：“學校注重專業(yè)與技術(shù)結(jié)合，通過課改等手段使學生專業(yè)技能不斷提升，意在培養(yǎng)企業(yè)技能強手?！睆V州奧的斯電梯有限公司深圳分公司電梯專家評價：“工作導向教學大綱講究實際，與企業(yè)培養(yǎng)技師型人才吻合，老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的老師更像是一個維修設(shè)備的負責人。這是真正為市場為企業(yè)培養(yǎng)用武之人之舉?！?/p>

其次，教材開發(fā)者們以每門課程為單位，進行了課程標準與教學方案的開發(fā)，在這一環(huán)節(jié)中尤其突出了教學載體的選擇和課程內(nèi)容的重構(gòu)。教學載體的選擇要求具有典型性，符合課程目標要求，并體現(xiàn)該門課程的學習邏輯。課程內(nèi)容則要求真正描繪出實施項目所需要的專業(yè)知識，尤其是現(xiàn)實中的工作知識。在取得以上課程開發(fā)基礎(chǔ)研究的完整成果后，教材開發(fā)者們才著手進行教材的編寫。

目前，流行的項目課程教學法主要有克伯屈把項目教學法劃分為目標、計劃、實施、檢查四個環(huán)節(jié);弗瑞的模型中項目教學法由創(chuàng)意、目標、計劃、實施、檢查、總結(jié)幾個階段構(gòu)成;維曼的模型則包括了創(chuàng)意、目標、計劃、決策、實施和評價六個階段。

本文的教學模型是由德國引進的，包括六個步驟：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價?！蹲冾l拖動系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教材共分為三個項目：變頻器獨立控制正反轉(zhuǎn)拖動系統(tǒng)、變頻器加外部控制正反轉(zhuǎn)拖動系統(tǒng)、變頻器外部控制多段速拖動系統(tǒng)。每個項目由2個任務組成，每個任務均按企業(yè)工作過程（即資訊——決策——計劃——實施——檢驗——評價）要求進行編寫，讀者能夠通過任務的實施過程，了解及掌握所涉及的知識點和技能點，具體邏輯圖如圖2所示。

三、“工作過程導向”項目課程的教學實踐

（一）教學實踐過程

教學實踐以某職業(yè)院校電梯技術(shù)專業(yè)教研室為依托，以物業(yè)機電初中起點高級工G5班為實踐載體，以基于工作過程導向的“三段六步”教學法為基礎(chǔ)，進行了連續(xù)兩年的變頻拖動系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程的教學實踐。

1.教學法

基于工作過程導向的“三段六步”教學法的理念來自于德國職業(yè)教育的六個步驟，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價。但是經(jīng)過筆者的演變和創(chuàng)新變?yōu)槿瘟椒?，將工作任務分為前任務階段、中任務階段以及后任務階段;六步分為接受工作任務、信息收集與分析、制定工作計劃、任務實施、任務評估以及任務拓展組成，具體教學流程如圖3所示。

2.教學過程

第一步是小組分組，工作過程導向的項目課程教學就是將教學任務按照真實工作的項目式的實施，首要任務就是組建項目組。將學生進行分組，全班分為六組，每組5～6人，各組的學生自行分工，推選組長、副組長等崗位，全組人員進行組名、小組標志燈設(shè)計等。各組的成員會腦洞大開，設(shè)計符合年輕人的小組名字和標志，如雷老板隊、邦德爾城隊、X2隊等。

第二步是任務分析，組建項目團隊之后，教師就發(fā)布工作任務，項目小組接受任務，進行任務分析。如項目三任務2變頻器加PLC控制多段速拖動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，該工作任務的實施載體是電梯，控制的要求是分別控制電梯上行、下行、平層等需要不同的速度進行控制，選用的控制器為PLC控制，調(diào)速是應用變頻調(diào)速等，具體的控制速度（頻率）為48Hz，4Hz，15Hz，具體任務要求如圖4所示。

第三步是信息收集與分析，結(jié)合任務分析的結(jié)果，根據(jù)任務所需的知識模塊和技能模塊，小組成員通過教材、網(wǎng)絡查詢等手段進行信息的收集及整理分析。如上述任務，根據(jù)任務分析，需要收集電梯、PLC、變頻器等相關(guān)的信息，那么本任務的信息收集的重點就是電梯的相關(guān)信息，包括電梯的基本結(jié)構(gòu)、電梯的基本控制原理等。各小組收集相關(guān)信息并完成工作頁中相關(guān)工作內(nèi)容，包括電梯的定義、電梯的結(jié)構(gòu)組成、電梯的分類、電梯控制系統(tǒng)分類、原理等。

第四步是制定工作計劃，制定工作計劃首先包括人員計劃及小組各成員的分工合作，其次是所需的設(shè)備、工具、資料、耗材等分工，最后是任務的細分、任務實施方案等計劃，上述任務制定工作計劃需要完成相關(guān)工作頁，如圖5所示。

第五步是任務實施，任務實施是工作過程導向的項目課程的核心部分，包括工作步驟、工作內(nèi)容、工作要求、完成情況以及實施報告。如上述任務工作內(nèi)容包括控制系統(tǒng)的硬件連接、變頻器的參數(shù)設(shè)置、PLC的I/O分配，PLC程序的編寫、控制系統(tǒng)的調(diào)試等，完成情況包括記錄實施過程中的數(shù)據(jù)、問題等，如圖6?所示。

第六步是任務評估，任務評估包括各小組的自我評價、相互評價以及教師的價組成。自我評價即為小組內(nèi)組長和組員對自身的任務進行評價，相互評價即為其他組對某一組的任務完成情況進行評價。每組派一名評委組成評委團，評價方面包括專業(yè)技術(shù)、PPT制作、報告匯報、現(xiàn)場答辯等。教師評價從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面進行評價，三方評價綜合形成小組總評成績。

（二）教學實踐效果

1.改變傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，成為“先學后指導”的教學模式

傳統(tǒng)的學習是教師主動教授相關(guān)知識，并演示相關(guān)的實操技能，然后學生按照教師的方法一一試驗，并達到學習的效果，此種方法對于學生的創(chuàng)新能力是一種遏制。而采用如今的“先學后指導”的模式，是以學生的主動學習為主，如有問題或疑問可以詢問教師，做到有的放矢，學習效率大大提高，而且特別是學有余力的學生，他們會提出一些難度較大或以前未遇到的問題，如此可以促進教師的再學習能力。

2.以“學生為中心”的教學法，學生上課積極性大大提高

以前課堂上課玩手機、睡覺的學生較多，而如今以小組為單位，組長負責制，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.學生收集信息及分析問題的能力大大提高

在經(jīng)過一個學期的訓練之后，學生利用網(wǎng)絡、書籍等相關(guān)渠道收集信息并且分析信息的能力大大增強，典型的例子即在進行最后一個任務“變頻器加PLC控制電梯多段速運行”時，在整個任務進行過程中，只需將任務發(fā)布給學生，后續(xù)的信息收集、制定計劃、任務實施（接線圖、PLC程序的編寫等）學生均能以組為單位獨立完成。

4.任務評估階段課堂氣氛活躍

學生為評委，課堂氣氛最為活躍，有時候組與組之間會為某個問題爭論，并且會觸碰出創(chuàng)新的火花。學生的語言表達能力在此階段得到大大提高。

5.以組為單位，課代表及組長的組織協(xié)調(diào)能力大大增強

與人溝通的能力在如今的社會中，尤為重要。該教學法實行課代表——組長——組員三級管理制度。在任務實施的過程中，任務的人員分工、技術(shù)方案的規(guī)劃等均由組長自行安排，所以在實施過程中，組長的組織能力、溝通能力、表達能力均能有較大的提高。

四、結(jié)束語

工作過程導向的項目課程開發(fā)立足于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即要嚴格依據(jù)教學大綱中的知識目標和能力目標，進一步深入調(diào)查和提煉實際工作中的操作技術(shù)與經(jīng)驗，開發(fā)有別于傳統(tǒng)課程內(nèi)容的新工作知識，并使課程反映出技術(shù)的最新發(fā)展趨勢。此外，還要重視培養(yǎng)學生的解決問題的能力和學習能力，同時注重安全意識、質(zhì)量意識、服務意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

按照工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序，以項目為單位完整地呈現(xiàn)集工作過程與學習過程于一體的教學過程。以項目課程開發(fā)階段設(shè)置的項目為載體，提供真實的職業(yè)場景，使教材（學材）成為學生進行完成項目活動的導引。學生通過教材（學材），能夠了解到完成項目所需的基本過程與程序，學習到項目所包含的知識、技能與態(tài)度，找到完成項目所需的方法和條件，獲取更多知識與技能的路徑。

本次開發(fā)的課程成為學生學習的指導、學生發(fā)展能力的工具、學生開拓視野的窗口，成為學生聯(lián)系生活與社會、聯(lián)系理論與實踐、聯(lián)系學校學習和職業(yè)工作的橋梁。同時由于項目課程的特點，每個項目從計劃到實施都需要在教師的指引下充分發(fā)揮學生的學習自主性，因而在教材中要為學生留有較多的探索空間與自主建構(gòu)知識和技能的余地。

總之，工作過程導向的項目教學法作為未來職業(yè)教育的一種新型教學方法，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點及學生的特點，所以項目課程開發(fā)完全有必要，也會為探索新的教學法作出貢獻。

[基金項目：深圳市教育科學規(guī)劃2019年度課題“基于‘大集訓’的中職技能大賽訓練模式的實踐研究”（課題編號：dwzz19112，課題主持人：曾齊高）;2019年龍崗區(qū)教育督導重點課題“青年教師專業(yè)成長路徑的研究”（課題編號：2019ZD014，課題主持人：曾齊高）。]

責任編輯?何麗華