基于崗位職業(yè)能力分析的汽修專業(yè)課程建設(shè)

葉峻峰

中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)的課程建設(shè)是其專業(yè)群建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學方法改革的核心，是一項極其重要的工作。構(gòu)建汽車運用與維修專業(yè)課程的價值取向可以是多方面的，筆者認為，從職業(yè)崗位能力分析的角度構(gòu)建專業(yè)課程比較恰當、合理，有利于中等職業(yè)學校招生就業(yè)，有利于學生方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的提高，有利于強化學校專業(yè)群建設(shè)，優(yōu)化教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、問題的提出及歸因

（一）課程體系基本上是行動體系

中職學校推廣行動導(dǎo)向課程以來，新教材一般都采用項目、任務(wù)或案例的形式編寫。冠名以行動導(dǎo)向課程，似乎適合職業(yè)教育特點，但實際教學內(nèi)容相對簡單，任務(wù)過于單一。所謂的項目、案例不能承載應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識、基本技能，不適合崗位要求，不利于崗位能力培養(yǎng)。有一些教材邏輯性比較差，忽視課程的教學價值，把系統(tǒng)的科學技術(shù)或連貫的工作過程變成了工作手冊，影響了教學的系統(tǒng)性、連貫性和生成性。很多教材主編是一線教師，雖說教學經(jīng)驗豐富，但缺少教育專家的課程設(shè)計，東拼西湊，互相抄襲，給教學帶來了很多問題。

（二）課程目標不符合崗位能力要求

專業(yè)課程建設(shè)要以崗位能力分析為出發(fā)點，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體建構(gòu)課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，選擇典型的、有教學價值的工作任務(wù)，使學生在完成任務(wù)過程中形成知識、技能，提高崗位能力。但是，很多教材在結(jié)構(gòu)上，仍然是一章一節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)和相對完整的學科體系，而不是以工作任務(wù)為線索的行動導(dǎo)向序列，很難與工作崗位需求相對接。

（三）課程內(nèi)容與崗位任務(wù)銜接不當

在汽車運用與維修專業(yè)課程建設(shè)中，一般要求是教育專家、一線名師和企業(yè)工程師來完成，但在具體工作中，一般是專家和工程師很少，即使一線名師都很難做到。這不僅導(dǎo)致教材編寫不太符合學生的認知規(guī)律，更重要的是不適應(yīng)實際生產(chǎn)崗位的需要，難以做到與一線生產(chǎn)崗位對接。

二、基于崗位職業(yè)能力分析的課程模式

（一）職業(yè)教育課程模式

開展汽車運用與維修專業(yè)課程建設(shè)，必須深刻研究和選擇課程模式。自二戰(zhàn)以來，職業(yè)教育課程主要有三種模式。第一種是學科邏輯課程模式，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了“泰勒原理”，學科邏輯課程模式誕生。我國借鑒的勞動技能模塊化課程、能力本位課程就是這種課程模式。第二種是主題導(dǎo)向課程模式，是以問題為基礎(chǔ)展開教育教學活動的，重點在于提高學生學習的主動性。第三種是行動體系的課程模式，這種模式是以工作現(xiàn)場活動為課程內(nèi)容來源，以工作行動的時間維度安排課程進程，以工作行動為知識和技能的載體，以工作產(chǎn)品作為學習業(yè)績的評價手段。這三種模式，實際上也是職業(yè)教育課程理論和實踐的一個探索、發(fā)展的軌跡。

2019年，教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育必須“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設(shè)置標準”。行動體系的課程模式符合國家職業(yè)教育改革政策導(dǎo)向。我們所建設(shè)的汽車運用與維修專業(yè)課程屬于行動體系的課程模式，崗位職業(yè)能力分析是課程模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（二）汽車運用與維修專業(yè)課程開發(fā)思路

加強基于崗位職業(yè)能力分析的汽修專業(yè)課程建設(shè)有三個突出的特點。一是課程建設(shè)必須從崗位職業(yè)能力分析出發(fā)，而不是從課程的學科理論體系出發(fā)。課程建設(shè)的全部內(nèi)容都應(yīng)該是崗位職業(yè)能力分析的產(chǎn)物，最終畢業(yè)生的質(zhì)量、規(guī)格必須符合崗位職業(yè)能力的基本要求。二是課程體系要做到三對接，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，建設(shè)滿足課程實施的基本條件。三是課程實施必須培養(yǎng)雙師型教師，能夠采用行動導(dǎo)向教學法組織教學。

因此，基于崗位職業(yè)能力分析的汽修專業(yè)課程建設(shè)要從崗位職業(yè)能力出發(fā)，制定課程目標，確定教學內(nèi)容。再根據(jù)學生的認知規(guī)律和崗位實際工作情境，確定課程結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。課程的建設(shè)要深入企業(yè)工作崗位，密切聯(lián)系實際，使課程內(nèi)容既切合當今崗位實際，又充分考慮到專業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新，確保課程的實際應(yīng)用性和一定的前瞻性。

三、職業(yè)崗位與崗位職業(yè)能力分析

（一）汽修專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位

崗位職業(yè)能力中的崗位，是指《汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》里的工作崗位?！捌囘\用與維修專業(yè)面向汽車服務(wù)與維修企業(yè)，培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、較強的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力，從亊客貨汽車使用、維護、修理、維修業(yè)務(wù)、接待等工作，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”可見，汽車運用與維修專業(yè)所對應(yīng)崗位是汽車機電維修崗位、汽車維護崗位、汽車車身修復(fù)崗位、汽車涂裝崗位、汽車美容裝潢崗位、汽車裝配崗位、以及汽車銷售人員、汽車保險人員、二手車鑒定評估人員。我們的多數(shù)畢業(yè)生主要是在汽車維護崗位。

（二）能力和汽修專業(yè)崗位職業(yè)能力

能力是一個心理學概念?！吨袊蟀倏迫珪范x為“作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征”。能力是由思維、謀略、經(jīng)驗、知識、技能、方法、計劃、組織、決策等多重要素組成。這些要素中，最重要的是知識、技能和經(jīng)驗。關(guān)注學生能力的發(fā)展，就必須重視專業(yè)知識、技能教學和經(jīng)驗的積累。

職業(yè)能力是指某類職業(yè)共同的基礎(chǔ)能力，是經(jīng)過適當學習和訓練能完成某種職業(yè)活動的潛能。崗位職業(yè)能力就是在某個具體工作崗位的工作所必備的能力，既包括含有智力因素的專業(yè)能力、方法能力、專業(yè)經(jīng)驗，也包括含有非智力因素的態(tài)度、意志、人際關(guān)系。

由此可見，中職汽車運用與維修專業(yè)實際上是培養(yǎng)學生在汽車機電維修等崗位、汽車維護等崗位的崗位職業(yè)能力。

（三）崗位職業(yè)能力的基本要素

崗位能力分析是課程建設(shè)的出發(fā)點和著力點。職業(yè)能力所包含的要素是比較多的，不可能一一盡數(shù)，逐條分析。我們抓住主要矛盾，重點分析知識、技能，至于態(tài)度、人際關(guān)系等我們歸結(jié)為基本要素。這樣，就把崗位職業(yè)能力分為基本因素、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能三項重要基本因素。下面以汽車機電維修崗位職業(yè)能力為例分析，如表1所示。

從崗位職業(yè)能力分析的角度看，這里的基礎(chǔ)知識、基本技能就是課程必須保證的基本內(nèi)容，也就是典型任務(wù)（或典型項目、典型案例）所必須承載的內(nèi)容。

四、基于崗位職業(yè)能力分析的課程

（一）課程目標

課程目標就是我們期望實施課程教學活動后所得到的結(jié)果。我們開展汽車運用與維修專業(yè)課程的教學，是對學生的學習結(jié)果有所期望的，這個期望就是學生能夠適合崗位專業(yè)能力的要求，勝任職業(yè)崗位工作，達到畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的目的?？梢?，當前的崗位職業(yè)能力的要求，加之以崗位職業(yè)能力發(fā)展的預(yù)測就是我們設(shè)置課程目標的主要依據(jù)。這也說明，社會經(jīng)濟發(fā)展的需求對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的決定作用。按照布盧姆教育目標分類學原理，根據(jù)如上汽車維修崗位職業(yè)能力分析，我們可以把課程目標劃分為知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，以便具體分析。以汽車底盤構(gòu)造與維修為例，如表2所示。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是專業(yè)情境和專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能、方法的總和，是崗位專業(yè)能力培養(yǎng)的主要載體。課程內(nèi)容來源于崗位的工作實際、工作任務(wù)、能力要求以及客戶的質(zhì)量要求，最重要的還是崗位職業(yè)能力要求。我們構(gòu)建的課程內(nèi)容必須滿足崗位職業(yè)能力，特別是三要素的具體要求，同時必須結(jié)合具體工作崗位情境和工作任務(wù)。課程內(nèi)容要根據(jù)行動體系的課程模式的要求，選取真實的、典型的、有教學價值的工作任務(wù)，或者是項目，或者是案例，等等。如，專業(yè)課程汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修就是按照“崗位能力—課程內(nèi)容—工作任務(wù)”來設(shè)計的，具體見表3。

（三）課程結(jié)構(gòu)

研究課程結(jié)構(gòu)主要是研究汽車運用與維修專業(yè)課程的一個教學單元，項目或案例的結(jié)構(gòu)。研究事物的結(jié)構(gòu)就要研究它的構(gòu)成要素和位置關(guān)系。辯證唯物主義認為，事物的結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)和作用?？梢姡n程結(jié)構(gòu)的設(shè)計對于開展課程建設(shè)是十分重要的。行動體系的課程模式的課程是由項目和任務(wù)構(gòu)成的系統(tǒng)。因此，安排結(jié)構(gòu)必須充分注意到，一個教學單元（項目、案例）要保證完成工作任務(wù)和教學任務(wù)的雙重需要，對情境、知識、技能、方法、經(jīng)驗、思維，以及施教條件、學生情況予以綜合分析和統(tǒng)籌安排。如“汽車定期維護”包括5個項目，22個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是課程的基本單位。研究課程結(jié)構(gòu)主要是研究典型工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)。在課程開發(fā)過程中，我們設(shè)計了“核心概念—學習目標—基礎(chǔ)知識—技能訓練—應(yīng)用情境—課后作業(yè)—學習評價”的課程結(jié)構(gòu)。表4是該課程項目1的典型工作任務(wù)2的結(jié)構(gòu)安排。

總之，基于崗位職業(yè)能力分析的汽修專業(yè)課程建設(shè)立足于汽車運用與維修專業(yè)的對應(yīng)工作崗位，認真分析崗位專業(yè)能力要素及其關(guān)系，認真研究教育部《關(guān)于在職業(yè)院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，堅持校企合作條件下的課證融合，堅持行動體系的課程模式和行動導(dǎo)向的教學方法，構(gòu)建適合社會經(jīng)濟發(fā)展的，滿足職業(yè)崗位能力需求的課程體系。

[基金項目：本文系廣州市教育學會2020年教育科研課題“基于崗位專業(yè)能力分析的汽修專業(yè)課程體系建設(shè)”（課題編號：KTLX1202030067）的研究成果。]

責任編輯?陳春陽