高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

萬萍 單艷芬

【摘 要】為全面深化“三教”改革，完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的合作基礎(chǔ)薄弱、“雙師”結(jié)構(gòu)不完善、產(chǎn)教融合資源欠缺、校企共同體尚不成熟等問題，廣大職業(yè)院校應(yīng)在實(shí)踐中完善工作機(jī)制、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)互生共適、重構(gòu)課程體系、改革育人模式、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企雙向流動(dòng)，形成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成長范式。

【關(guān)鍵詞】職教改革;“雙師型”教師;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）20-0037-06

【作者簡介】1.萬萍，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、自動(dòng)控制技術(shù);2.單艷芬，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)控加工技術(shù)。

教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知中強(qiáng)調(diào)，要深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，[1]提升團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，打造一支適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)型的高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

常州劉國均高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、示范引領(lǐng)、服務(wù)發(fā)展”為宗旨，以聚焦行業(yè)、企業(yè)高端裝備制造與服務(wù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以建成國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，著力推進(jìn)骨干專業(yè)（群）內(nèi)涵發(fā)展，努力提升教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和影響力。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能

（一）提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

教育之本在于育人，是“服務(wù)人的發(fā)展”。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。在省級(jí)教育行政部門對(duì)于專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)和監(jiān)督下，各高職院校應(yīng)開設(shè)符合技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)需要的專業(yè)課程，全力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。師資隊(duì)伍建設(shè)則是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教師需不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平，成為大國工匠、技能大師和能工巧匠。

（二）轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革

我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，仍處于借鑒國外經(jīng)驗(yàn)階段。[2]但僅是借鑒而無創(chuàng)新，也將阻礙中國特色職業(yè)教育教學(xué)模式的形成。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的踐行者和執(zhí)行者，應(yīng)積極參與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)成果申報(bào)、“精英”引培工程、“骨干”提升工程等，并在該過程中充分發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，形成各具風(fēng)格的教學(xué)特色和更多有針對(duì)性、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)成果，逐漸推廣應(yīng)用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，最終形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

（三）增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，保障“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目落地

“雙高計(jì)劃”對(duì)師資水平及教師團(tuán)隊(duì)提出了明確要求，教師需獲得國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，需配備高水平專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。[3]職業(yè)院校在建設(shè)過程中，要緊跟政策措施尋找自身弱項(xiàng)，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)思路、教師團(tuán)隊(duì)培育和課程體系構(gòu)建等方面不斷提升學(xué)校的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”、綜合辦學(xué)實(shí)力、教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，打造職業(yè)教育的國際品牌。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題分析

（一）無成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，尚處于探索階段

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)秉持“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的總體思路，[4]但對(duì)“雙師型”教師卻沒有明確的官方界定和完整的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這弱化了團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的可操作性，若不及時(shí)更新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，極易導(dǎo)致建設(shè)目標(biāo)偏移。例如，人才引進(jìn)、工作督導(dǎo)、梯隊(duì)建設(shè)的不完善將導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)組建壁壘難以消除，激勵(lì)制度的缺失會(huì)制約教師的積極性。由于尚無成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地各校仍處于建設(shè)的探索階段。

（二）團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱，“雙師”結(jié)構(gòu)尚不完善

2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，職業(yè)院校的生師比為19.54∶1，“雙師型”教師占專任教師的比例為29.7%，未達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)，存在缺口大、數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)機(jī)制不完善等問題。[5]職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)隨專業(yè)課程的變化而變化，對(duì)形成穩(wěn)定和科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)存在一定的影響，其中包括團(tuán)隊(duì)成員間的合作觀念、團(tuán)隊(duì)凝聚力、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)滿足感、兼職教師參與度等。

（三）產(chǎn)教融合資源欠缺，校企共同體尚未成熟

產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵路徑，但在校企合作的實(shí)踐中，校企命運(yùn)共同體尚未形成。盡管在相關(guān)文件中提及鼓勵(lì)企業(yè)工程人員兼職教師工作，但缺乏相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和配套法規(guī)。企業(yè)很少參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等工作，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)團(tuán)隊(duì)的溝通交流仍浮于表面，并未將雙方的優(yōu)質(zhì)資源在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中完全利用。在“學(xué)校有需求、企業(yè)有驅(qū)動(dòng)、政策有支持”的現(xiàn)實(shí)條件下，如何推動(dòng)企業(yè)高技能技術(shù)人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)是迫切需要解決的問題。

“職教20條”提出，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。“高水平”對(duì)職業(yè)院校教師在更新學(xué)科前沿知識(shí)、提升教育教學(xué)改革理念、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源、組織實(shí)施新形態(tài)和新模式的課堂教學(xué)、參與優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等項(xiàng)目中提出了更高的要求?！敖Y(jié)構(gòu)化”則強(qiáng)調(diào)吸納專業(yè)對(duì)口的企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師、教學(xué)名師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組建“多元結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)”。各職業(yè)院校要以專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)、大賽平臺(tái)等為載體，依托國家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、省級(jí)工程技術(shù)研發(fā)中心等，以科研推動(dòng)教學(xué)改革，以創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，尊重教師個(gè)性化發(fā)展需求，將分類培養(yǎng)和重點(diǎn)打造相結(jié)合，搭建教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺(tái)，打造國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)高端人才培養(yǎng)梯隊(duì)。

“職教20條”“雙高計(jì)劃”和“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等政策文件的出臺(tái)和相應(yīng)建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng)，既為高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向，也為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了新視角、新模式和新平臺(tái)。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)可以開啟雙向常態(tài)化交流，一方面選派高職院校青年教師以實(shí)踐頂崗、項(xiàng)目研發(fā)、兼職任職等方式，開展產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化崗位實(shí)踐;另一方面，支持企業(yè)導(dǎo)師以兼職任教、崗位特聘、合作研究等方式，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用。通過啟動(dòng)名校長、名師培養(yǎng)工程，以學(xué)習(xí)研修為階梯、以學(xué)校管理和課堂教學(xué)為陣地、以教育科研為載體，通過專家指導(dǎo)、教學(xué)研討、名著研讀、案例分析、課題研究、學(xué)術(shù)考察等培養(yǎng)形式，促進(jìn)其在專業(yè)發(fā)展上取得成效，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本策略

（一）基于職業(yè)邏輯，重構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和教師教育教學(xué)科研能力的提升。高質(zhì)量發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)需要不斷革新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變身份觀念、強(qiáng)化身份認(rèn)同，明確角色定位。學(xué)?？蓪?shí)施高端領(lǐng)軍人才引聘、高水平“雙帶頭人”培養(yǎng)、高素質(zhì)骨干教師成長、高起點(diǎn)“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃等，按照分類分層管理培育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化的培養(yǎng)培訓(xùn)，助推教師向“團(tuán)隊(duì)化、專業(yè)化、國際化”發(fā)展，此外，還應(yīng)嘗試構(gòu)建教師發(fā)展內(nèi)部事業(yè)矩陣，探索建設(shè)專業(yè)群平臺(tái)課程組、專業(yè)技能集訓(xùn)組、創(chuàng)新名師工作室等分工協(xié)作的多樣化教學(xué)組織。

（二）實(shí)行多措并舉，開拓教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

為積極提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力和競(jìng)爭(zhēng)力，充分運(yùn)用組織建設(shè)規(guī)律，綜合多項(xiàng)舉措，探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。一是樹立教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同價(jià)值觀，突出精神層面的凝聚力;二是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面全方位合作，突出技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新;三是明確學(xué)科帶頭人、骨干教師、專任教師和企業(yè)技術(shù)人員等的工作職責(zé)，突出團(tuán)隊(duì)合作中各自能量的發(fā)揮;四是促使專任教師和企業(yè)技術(shù)人員深度溝通，形成互利共贏、開放合作的戰(zhàn)略理論與政策，突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

（三）完善保障條件，提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平

建立健全教師發(fā)展條件保障機(jī)制是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要跳出原有的科層制管理模式，對(duì)傳統(tǒng)基層教學(xué)組織形式進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化、人才引進(jìn)、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)費(fèi)分配等方面的改革，堅(jiān)持開放、共享、自治的辦學(xué)思路，提升團(tuán)隊(duì)自主權(quán)，完善制度體系建設(shè)。一是聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體，構(gòu)建“資源融通、供需協(xié)調(diào)、利益融合、愿景統(tǒng)一”的產(chǎn)教融合平臺(tái)。二是將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_(tái)組織內(nèi)部合作，共同打造高素質(zhì)人才培養(yǎng)新基地、行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)創(chuàng)新高地、文化傳承發(fā)揚(yáng)新高地。

四、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）健全政策制度，完善工作機(jī)制

1.突出政治建設(shè)，確保團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向。

面對(duì)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持把思想政治和師德師風(fēng)放在團(tuán)隊(duì)建設(shè)首位，實(shí)施思想鑄魂、課堂育德、典型樹德、管理立德“四位一體”的師德建設(shè)工程，將師德規(guī)范納入新教師崗前培訓(xùn)和在職教師全員培訓(xùn)。[6]發(fā)揮黨委教師工作部門統(tǒng)籌師德師風(fēng)建設(shè)職能，著力健全師德涵養(yǎng)教育、師德文化宣傳、師德考核激勵(lì)、師德監(jiān)督懲處等機(jī)制。嚴(yán)格以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到人才引進(jìn)、職稱評(píng)聘、崗位聘用、聘期考核、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)和教師管理服務(wù)工作的全流程中。

2.整合人才資源，確保團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。

遵循教師個(gè)體成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的原則，依托職教集團(tuán)組建校際協(xié)作共同體和校企命運(yùn)共同體，匯聚行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、資深教育學(xué)專家等多方資源，打破校企人員互聘資格界限，形成校企人員專業(yè)資格互認(rèn)、資源共享互通制度，探索教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的教學(xué)模式和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，解決高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)、現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)改革、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)等問題。注重以老帶新、以強(qiáng)帶弱等多種形式，積極發(fā)揮“傳、幫、帶”的示范功能，促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)職業(yè)教育理念、教學(xué)方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與傳承，幫助教師從新手到熟手、從骨干到專家型教師的持續(xù)成長，以提升團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。

3.優(yōu)化管理制度，確保團(tuán)隊(duì)責(zé)任落實(shí)。

教師團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制應(yīng)從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)融合轉(zhuǎn)變。以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，以政策法規(guī)為依據(jù)，以項(xiàng)目任務(wù)為牽引，把團(tuán)隊(duì)分成若干小組，小組成員明晰各自分工，全面落實(shí)各自職責(zé)，促進(jìn)校企雙元育人，并側(cè)重標(biāo)志性成果的產(chǎn)出與突破。制定適應(yīng)團(tuán)隊(duì)高水平發(fā)展的教師行為準(zhǔn)則，精準(zhǔn)定位企業(yè)角色、充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，拓展校企合作深度，逐步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、專任教師定期社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)人員參與課程體系改革、校企共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)中心等制度。制定薪酬分配動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以知識(shí)、技術(shù)和專利等要素作為收益分配的重要指標(biāo)，以能力強(qiáng)、績效優(yōu)、貢獻(xiàn)大為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。[7]

（二）推進(jìn)互生共適，保障協(xié)同發(fā)展

1.“精英”引培工程，發(fā)揮名師領(lǐng)航作用。

著重突出名師引領(lǐng)的主體培養(yǎng)方向。名師是學(xué)校教學(xué)改革的先行者，在教研思考和教學(xué)實(shí)踐中有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，是專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科研究上的標(biāo)桿性人物。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依據(jù)智能制造企業(yè)“技術(shù)模塊”重組“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)“企業(yè)項(xiàng)目”組建“專門化”科研小組，參照1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X融合”的課程體系，逐步形成校級(jí)—市級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)多層梯隊(duì)遞增的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.“骨干”提升工程，積蓄長足發(fā)展能力。

強(qiáng)化對(duì)青年骨干培育的主體要求。依托學(xué)校教師發(fā)展中心、各級(jí)各類名師工作室、校企合作聯(lián)盟等，開展青年教師集中提升系列培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師建立專業(yè)發(fā)展成長檔案、制定個(gè)體發(fā)展規(guī)劃，記錄教師成長軌跡。教師們通過參與應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)等專項(xiàng)任務(wù)，提升專業(yè)化科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力;通過參與教師職業(yè)能力進(jìn)修、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)水平;通過參與1+X職業(yè)技能等級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。構(gòu)建從校內(nèi)到校外、從國內(nèi)到國外的教師成長平臺(tái)，培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、一專多能的青年后備人才。

3.“琢藝”建設(shè)工程，優(yōu)化專兼互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

一是完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)兄弟院校、企業(yè)人員、科研專家從多維度構(gòu)筑知識(shí)建構(gòu)鏈，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話、知識(shí)共享、合作共創(chuàng)”。二是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)高端技術(shù)人才與學(xué)科帶頭人共同完善國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家與骨干教師共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)工程師和教學(xué)能手共同參與專業(yè)建設(shè)和技術(shù)交流，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)兼職教師和教學(xué)新秀共同參與課程教學(xué)實(shí)施和教學(xué)資源開發(fā)。三是培養(yǎng)校企雙向任職的“雙師型”教師，開展專任教師“強(qiáng)技”訓(xùn)練、兼職教師“琢藝”提升工程。

（三）完善條件保障，助力持續(xù)發(fā)展

1.打造教師發(fā)展中心。

在國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的示范、輻射和引領(lǐng)作用下，建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，結(jié)合“以人為本、自我發(fā)展、研究引領(lǐng)、實(shí)踐提升”的理念，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，聚焦提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.建設(shè)一流條件。

各級(jí)教育主管部門應(yīng)以“集約建設(shè)、開放共享”為原則，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校共同深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科創(chuàng)資源等功能于一體，推動(dòng)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

3.建立“政策特區(qū)”。

跳出傳統(tǒng)管理模式的桎梏，堅(jiān)持開放、共享、自治的管理思路，建設(shè)政府、社會(huì)和學(xué)校三元融合的管理格局，盡可能在人才引進(jìn)、隊(duì)伍優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)費(fèi)分配等方面“放權(quán)”，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)設(shè)先行先試、邊建邊改的政策環(huán)境。

（四）輸出教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成長范式

1.形成分層分類教師培養(yǎng)體系。

健全教師發(fā)展制度，構(gòu)建完整的職業(yè)發(fā)展體系，完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展。緊緊圍繞教育改革和發(fā)展的核心工作設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)可持續(xù)發(fā)展人才的需求，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。學(xué)校應(yīng)高度重視德育建設(shè)，貫徹習(xí)近平教育思想，構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系，分類分層分崗實(shí)施教師培訓(xùn)。

2.形成專業(yè)特色，創(chuàng)建教學(xué)品牌。

高職院校應(yīng)將自身建成技術(shù)技能積累的資源集聚地，把高質(zhì)量放在突出位置，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。各高職院校應(yīng)對(duì)接《中國制造2025》“十大重點(diǎn)領(lǐng)域”技術(shù)發(fā)展，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，更新辦學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局;推進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持與行業(yè)發(fā)展同步實(shí)施，構(gòu)建專業(yè)集群，以創(chuàng)建特色專業(yè)和品牌課程輻射帶動(dòng)其他專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集聚效應(yīng)和全產(chǎn)業(yè)鏈的覆蓋，為企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的高技術(shù)技能人才，同時(shí)也為行業(yè)企業(yè)在職員工提供多渠道、多形式的終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部，財(cái)政部.教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成〔2020〕8號(hào)）[EB/OL].（2020-12-25）[2021-09-10].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-12/25/content_5573186.htm.

[2]教育部等四部門.教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號(hào)）[EB/OL].（2019-10-18）[2021-09-17].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].（2019-02-13）[2021-09-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知（教師函〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].（2019-06-14）[2021-10-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/20190-6/t20190614_385804.html.

[5]教育部教師工作司.關(guān)于遴選首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知（教師司函〔2019〕35號(hào)）[EB/OL].（2019-06-10）[2021-10-11].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/201906/t20190610_385186.html.

[6]潘海生，周柯，王佳昕.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校戰(zhàn)略定位與建設(shè)邏輯[J].高等工程教育研究，2020（1）：142-147.

[7]葛道凱.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系 彰顯職業(yè)教育類型特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：19-23.

本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于產(chǎn)教融合五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)模式的實(shí)踐研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例”（ZCZ8）的階段性研究成果。