探尋松山湖中心小學(xué)快速崛起的密碼

丘燕飛

作為廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，筆者于2021年12月到廣東省劉賢虎名師工作室跟崗學(xué)習(xí)一周。在東莞松山湖中心小學(xué)，我們參觀校園，了解學(xué)校文化和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)了豐富課程，聆聽專家講座，走進課堂，在一系列活動中品味教學(xué)智慧，感受生命成長的快樂，全景式感受一所名校傳遞的教育氣息，探尋其成長的密碼。

探校：“全人課程”引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

東莞松山湖中心小學(xué)創(chuàng)辦于2006年9月，是原東莞中學(xué)松山湖學(xué)校小學(xué)部。2009年9月，整體搬遷至現(xiàn)校區(qū)，獨立建校為東莞松山湖中心小學(xué)，分南、北兩個校區(qū)，占地面積120畝。學(xué)校秉承東莞中學(xué)“自主、和諧、共同發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出“讓教育從生活開始與生命同行”的辦學(xué)思想，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展之路，將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，從學(xué)科基礎(chǔ)課程到學(xué)科拓展課程、主題活動課程，建立了一個洋溢著生命活力的三位一體“全人課程”體系。

人的生命由自然生命、社會生命和精神生命組成，生命發(fā)展便是追求這三種生命的和諧統(tǒng)一。松山湖中心小學(xué)構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)課程（國家課程），學(xué)科拓展課程，打造出“五個一”，即一手硬筆好字，一些文雅氣質(zhì)，一種探究習(xí)慣，一門藝術(shù)特長，一項健身技能。讓這些課程走進課表，并配備專用校本教材，開展主題活動課程，還有班會、隊會、校園文化節(jié)。經(jīng)過課程發(fā)展、課堂改革、教師匹配發(fā)展，學(xué)校課程建設(shè)已走完三個五年規(guī)劃，現(xiàn)邁入第四個五年規(guī)劃，使課程成為育人的賽道，讓育人具備體系和落腳點。

參觀校園，處處可以感受生活的氣息，尊重?zé)o處不在。學(xué)校致以“養(yǎng)德、立美、尚文、健體、啟智、求是”六藝主題統(tǒng)領(lǐng)校園環(huán)境建設(shè)，建有問渠、勵志廣場、尚書臺、風(fēng)雅臺階、行走的風(fēng)景、雅正驛站、荔香園等20個景點。

走進教室，筆者倍感驚訝。教室面積近100平方米，課桌前5排呈U形擺放，教室后部有個近15平方米的榻榻米，供學(xué)生活動及擺放教師辦公桌。教室兩邊和講臺的部分靠墻位置是柜子和書柜。教室里面還有個近20平方米的陽臺，種植了各類花卉，真是別有洞天。學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)空間。

跟崗的一周，不僅感受到這所學(xué)校與青山綠水相依，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，更重要的是，學(xué)校讓每個孩子享受成長的幸福，讓每位教師感受到成功。

觀課：“問題+”教學(xué)引領(lǐng)課堂走向深度

由課程到課堂的轉(zhuǎn)變，需要一個重要抓手，那就是課題引領(lǐng)。全校推廣課堂實驗四年，各學(xué)科以“問題+”的教學(xué)范式，構(gòu)建“一主兩翼”的課堂生態(tài)?！耙恢鳌笔墙虒W(xué)主張，“兩翼”指學(xué)習(xí)觀察和場域生態(tài)。筆者聽了十多節(jié)課，近距離感受了這種課堂生態(tài)。

“問題+”教學(xué)方式改革推動學(xué)生素養(yǎng)提升。教學(xué)范式的實施依托作業(yè)單、教學(xué)單展開，由引發(fā)問題、探索活動、問題解決、無邊界（問題拓展）等流程構(gòu)成。學(xué)生在課堂上有自己的語流（表達方式），學(xué)生參與問題交流的主動性和自覺性比較強。在課堂教學(xué)的核心問題上，教師給足學(xué)生空間和時間進行探究，學(xué)生經(jīng)過獨立思考，同伴互助，交流補充，在教師點撥下讓學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生思維也隨之在交流中提升。由于聚焦在核心問題，教師大膽放手讓學(xué)生探究問題，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革在這里發(fā)生。

“問題+”課堂文化推動教學(xué)高質(zhì)發(fā)展。課堂采用U形座位，以學(xué)生為主體，營造的民主氛圍讓師生真實對話成為可能?！拔沂锹曇艨赝酢保瑢W(xué)生學(xué)會使用不同音量表達，讓大班級教學(xué)有效對話成為現(xiàn)實。課堂神韻上，“走下來，靜下來，慢下來，無邊界”，給教師一個操作的原則和標(biāo)準(zhǔn)。獨立協(xié)同中，學(xué)生先獨立后求助，有思考有協(xié)同。通過訓(xùn)練有素的語流，建立了傾聽、思考之上的有效交流。在這個過程中，關(guān)鍵是傾聽，本質(zhì)是關(guān)聯(lián)，而發(fā)展、流暢、建議、補充、疑問、總結(jié)、評價都來自學(xué)生，課堂中的尊重?zé)o處不在。

“問題+”作業(yè)單讓青年教師快速成長。一課兩單代替教師的傳統(tǒng)教案，可以減輕教師負(fù)擔(dān)。教師使用的教學(xué)單、學(xué)生使用的學(xué)習(xí)單，兩單大同小異，便于操作。教學(xué)單涵蓋基本問題提煉、問題引發(fā)、操作要領(lǐng)，具有無邊界、可操性強等特點。每次公開課都有多位教師圍坐學(xué)生身邊，以一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為依據(jù)做觀課記錄，并反饋給聽課者，這樣便于備課組了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實施效果，及時做出調(diào)整。此外，這些集體備課的學(xué)習(xí)單全校共享，教師只要經(jīng)過書本、作業(yè)單再備就可以走進課堂，極大地提高教師的工作效率，減輕重復(fù)性的備課負(fù)擔(dān)。

訪談：教天地人事，育生命自覺

學(xué)校無小事，事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷模，在松山湖中心小學(xué)的“自主、和諧、共同發(fā)展”的辦學(xué)理念指引下，處處可以感受生活教育的味道。

校長辦學(xué)理念新。跟崗第一天，總校長劉建平，一位樸素的長者，在“閑惠居”以座談的形式向我們介紹了國內(nèi)外課程發(fā)展的概況，重點介紹國內(nèi)課程發(fā)展歷程的幾個關(guān)鍵事件，及該校的課程建設(shè)走過的歷程。劉建平對于學(xué)校課程建設(shè)娓娓道來，如數(shù)家珍，也特別介紹了學(xué)校新教師培訓(xùn)的方式：立足課堂教學(xué)，本校教師參與培訓(xùn);在教研活動中采用導(dǎo)師制，為有需要的教師請導(dǎo)師以一對一或一對多的形式進行輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效果;減少不必要人員的參與，對教師的課堂教學(xué)給予高度信任和足夠的實踐空間。目前省內(nèi)外有十多所加盟學(xué)校，教師到加盟學(xué)校培訓(xùn)，輻射力度大、影響深遠(yuǎn)。

教師參與課改熱情高。教師是課改的主要踐行者。在訪談中我們得知，學(xué)校開始以工作坊的形式開展點上實踐，由部分學(xué)科部分教師參與，到目前已經(jīng)發(fā)展為全員自愿主動參與。讓教師帶著研究走進課堂，帶著研究開展工作，讓教育改革成為自覺行為。數(shù)學(xué)科組有部分優(yōu)秀老教師積極主動參與“問題+”實驗，并取得良好效果，極大地推動了教與學(xué)方式的變革，得到教師認(rèn)同，社會認(rèn)可。學(xué)校參與了東莞市義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價測試，報告顯示，所有指標(biāo)均顯著高于市平均值。

學(xué)生儒雅大方，眼中有光。一個小學(xué)的常態(tài)是課間人聲鼎沸，甚至還有刺耳的尖叫聲，而在這兒跟崗的一周里，我們仿佛走在大學(xué)的校園里。因為這里的學(xué)生儒雅大方，眼中有光。不管在課間還是課堂，不管是一年級的孩子還是高年級學(xué)生，都能做到高度自覺，這必定離不開學(xué)校的課程協(xié)同育人。

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教授楊小微曾這樣評價松山湖中心小學(xué)：“他們富有‘全人教育思想智慧，在生命整體性理解的基礎(chǔ)上進行課程的頂層設(shè)計，同時又以腳踏實地的態(tài)度，將一個個課程理想具體化為教學(xué)實踐?！?/p>

從課程改變，學(xué)生就會改變;從課堂改變，學(xué)校就會改變。這，或許就是松山湖中心小學(xué)快速崛起的密碼。