基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

肖利瓊

【摘要】新課程改革的標準，要求教師要將教育培養(yǎng)的重點轉(zhuǎn)移到對學生綜合素質(zhì)的提升，并注重教學與生活的聯(lián)系。雖然教師紛紛響應(yīng)了新課標的要求，積極改進教學模式，但受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學的內(nèi)容沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，教學效果并不明顯。根據(jù)我從事初中化學教學經(jīng)驗來看，日常生活化問題的教學對學科發(fā)展的促進作用，有必要化學教師對初中化學的教學模式生活化問題展開一些探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學;核心素養(yǎng);教學生活化

化學是初中教育中的重要學科，其學習過程主張科學性及嚴謹性。教師應(yīng)在初中化學學科的教學中注重對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，有效調(diào)動其學習積極性及自主性，從而促進學生學習效率的提升。生活化問題教學簡單地來說就是在教學活動進行的過程中，以學生的生活經(jīng)驗及日常生活現(xiàn)象為依據(jù)來導入學科知識，讓學生自主進行探索，在解決生活問題的過程中領(lǐng)略化學學科的獨特魅力，潛移默化地吸收化學知識，從而達到提升教學效果的目的。總的來說，將生活化教學策略引入化學學科的教學中能大大促進化學學科的發(fā)展。

一 、生活化問題教學對學科發(fā)展的促進作用

第一，有利于學生學習熱情的提升。人們常說“興趣是孩子學習最好的老師”，教師在日常教學中要注重學生學習興趣的提升，讓學生積極自主地進入到學習生活中去，在自主參與教學活動的過程中吸收更多的學科知識。在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師將理論化知識的傳授放在第一位，認為學生學習的主要目的是吸收學科知識，對于學習能力的養(yǎng)成卻不那么的注重。當代化學教師應(yīng)重視到這一教學觀念的片面性，將教學重心轉(zhuǎn)移到促進學生綜合能力的提升上來，抓住“生活化問題教學”這一教學模式對學生學習效果的促進作用，將生活元素與教學活動融合起來。這樣一來枯燥的化學知識便變得有趣了起來，學生對于課堂教學的興趣自然就高了，對于學習的熱情也比以前濃郁了許多。在初中化學教學中運用生活化問題教學，能夠?qū)⑸钤爻浞诌\用到教學過程中去，充分抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習欲望。

第二，有助于提升學生對知識的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學觀念下的初中化學教師在教學中對于理論化教學的關(guān)注過高，課堂活動主要圍繞學科知識的傳授而展開，但這種教學模式下的學生雖然對學科知識有了一定的了解，卻無法將所學知識靈活地運用到生活中去，解決問題的能力略有不足。但客觀的來說，化學是一門與生活緊密相關(guān)的學科，將生活化問題教學法運用到化學教學中去能更好地幫助學生將所學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而促進學生解決問題能力的提升。像日常生活中隨處可見的食品、藥品、化妝品等，這些東西的制作流程都包含了極多的化學知識，教師可在教學中以生活中常見的物品為例，充分深化學生對化學學科知識的理解記憶，幫助學生了解化學學科的實用性，提升對所學知識的應(yīng)用能力。

二、基于生活化問題教學方式的初中化學教學模式改進策略

第一，將生活現(xiàn)象作為化學教學活動開展的依據(jù)。新課程改革的標準明確要求教育者將教學的重心轉(zhuǎn)移到提升學生綜合素質(zhì)上來，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。但就目前的初中化學教學來說，教師多受傳統(tǒng)觀念的影響，所有教學活動的重心都是提升學生學習成績，過分注重學科知識的傳授，整個教學過程都呈現(xiàn)出一種“提升成績、應(yīng)對考試”的基調(diào)，教學氛圍普遍較差?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學模式下學生學習積極性與自主性的調(diào)動不足是學習效率低下的關(guān)鍵原因。教師應(yīng)充分考慮到這一點，巧妙運用化學知識與日常生活之間的聯(lián)系，將生活現(xiàn)象作為化學教學活動開展的依據(jù)，通過生動有趣的學習情境激發(fā)學生對學科知識的興趣，引導其自主學習，發(fā)揮主觀能動性的作用。以人教版化學課本上“物質(zhì)的溶解性”相關(guān)知識教學為例，本課的教學任務(wù)是讓學生充分了解各種物質(zhì)在水中溶解時的反應(yīng)，教師在進行本課教學時可充分利用日常生活中常見的東西，準備蔗糖、食鹽、白砂糖等固體，豆?jié){、白酒等液體，二氧化碳、氧氣等氣體作為教學材料，讓學生分組進行實驗，將各種物質(zhì)放到水中，分時分段觀察并記錄其溶解狀態(tài)。通過實驗的方式讓學生進行自主學習，如此一來，化學課堂便不再那么的死板，學生對于化學知識的理解也會更為深刻。

第二，將實際生活作為學習化學知識的切入點，綜合提升學生的知識運用力?；瘜W知識遍布著我們的日常生活，但只有很少部分人才會注意到。而日常生活中所蘊含的化學知識對學生的學習是有很大啟迪作用的，教師應(yīng)充分注重到這一點，在日常教學中將實際生活作為知識傳授的切入點，進而提升學生的知識運用力，讓學生意識到化學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。以“蛋白質(zhì)與維生素”一課的教學為例，在進行相關(guān)知識的講解時教師可以生活問題為切入點，詢問學生：“蛋白質(zhì)和維生素是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷幕瘜W元素了，我們一日三餐都少不了這些營養(yǎng)物質(zhì)的涉及。那同學們知道哪些食物中含有蛋白質(zhì)和維生素嗎？我們都需要從食物中攝取哪些維生素和蛋白質(zhì)呢？”通過提問的方式讓學生產(chǎn)生思考，幫助學生建立化學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的樞紐。而在進行“蛋白質(zhì)的特性”相關(guān)教學時，教師也可準備一些雞蛋作為實驗道具，拿雞蛋清來做實驗，讓學生在動手實驗的過程中了解相關(guān)知識。

第三，將抽象概念生活化，促進教學目標的達成?；瘜W學科的知識雖是與生活緊密相關(guān)的，但其中很多抽象的化學概念并不好理解，如果只對這些概念做個籠統(tǒng)的闡述，學生便無法很好地進行理解，而生活化問題教學方式便能很好地解決這一問題。以“酸、堿、鹽”的相關(guān)應(yīng)用知識為例，教師可通過日常生活中常見的醋、食鹽、食用堿等為作為切入點，充分將生活經(jīng)驗導入課堂教學，讓學生對生活與化學概念之前的關(guān)系形成一個客觀的認識，通過提升學生對知識的巧妙運用能力來加深其對抽象概念的理解?，F(xiàn)代社會正處在一個信息化的時代，對于人才的選擇更傾向于創(chuàng)新型。就化學學科而言，日常教學也應(yīng)緊密響應(yīng)時代號召，在開展學科教學時充分注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過調(diào)動學生的學習自主性達到提升其綜合素質(zhì)的目的，進而帶動學生創(chuàng)新能力的提升。以“酸與堿的反應(yīng)”相關(guān)教學為例，此課的教學目標是讓學生掌握酸與堿中合后發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)，因此，教師可先采取實驗的方式讓學生通過觀察對該課的知識產(chǎn)生一個客觀的認識，隨后要求學生思考生活中哪些現(xiàn)象里出現(xiàn)了酸堿反應(yīng)，并要求學生以此為題，觀察生活現(xiàn)象并作出報告，進而促進學生主觀能動性的發(fā)揮，促進教學目標更好地達成。

綜上所述，作為一門與生活聯(lián)系極為緊密的學科，化學知識的傳授是不能脫離現(xiàn)實生活而進行的。傳統(tǒng)教育模式下的初中化學教師并未注意到這一點，整個教學活動都是圍繞著課本而展開的，忽略了其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學效果并不明顯，課堂效率也很低。而“生活化問題教學”這一教學方式對于化學學科的教學而言作用是巨大的，教師可通過建立學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將日常生活內(nèi)容帶到課堂上來，充分利用生活化元素的作用。通過問題教學來引導學生對課堂知識產(chǎn)生思考，進而自主進行學習探索活動，在提高學生學習效率的同時幫助其進一步掌握知識的靈活運用性，進而促進教學質(zhì)量的提高，推動初中化學教育更好地發(fā)展。

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