智慧課堂環(huán)境下初中文言文復(fù)習備考策略

歐陽偉

【摘要】文言文的復(fù)習歷來是中考備考的重要組成部分。目前，初中文言文的復(fù)習內(nèi)容多，時間長，效率低，這些已經(jīng)成為當下中考備考的一個不爭的事實。枯燥重復(fù)的文言文訓練讓老師怨，學生厭。筆者基于初中文言文復(fù)習備考中存在的問題，提出在智慧課堂環(huán)境下，結(jié)合有效策略，探索初中文言文復(fù)習備考新途徑，將初中文言文復(fù)習備考與信息技術(shù)深度融合，幫助學生精準備考，改變復(fù)習生態(tài)，提升教學收益。

【關(guān)鍵詞】文言文;復(fù)習;大數(shù)據(jù);精準備考

學習文言文，毫無疑問最終的落點是文化的傳承與反思。程紅兵老師在《教師的文化自覺決定了課改的成功》的報告中指出：文化賦予一切活動以生命和意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。一切文化的傳承與反思離不開文言基礎(chǔ)的夯實，因而，言與文是文言最本真的價值。文言文的復(fù)習和鞏固固然要對文章文化進行反復(fù)、深入品味與思考，文言基礎(chǔ)知識則因過于繁多且有明顯的時代距離感，成為文化傳承的障礙。如何利用信息技術(shù)提升初中文言文復(fù)習教學的效益，是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下語文教學亟需探索的課題。東莞市松山湖北區(qū)學?；谥腔壅n堂教學平臺和學業(yè)評測系統(tǒng)，探索提高初中文言文復(fù)習教學效率的新路徑。

一、初中文言文復(fù)習的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的文言復(fù)習備考存在的問題表現(xiàn)如下：第一，學生方面。一是缺乏興趣。大部分同學對文言復(fù)習課不感興趣，學習動機不強，文言的閱讀能力有限，主動學習文言的行為極少。二是缺乏方法。大部分同學迫于學業(yè)壓力，死記硬背，文言知識陷入片面、孤立和靜止的狀態(tài)，不僅耗時而且低效。三是缺乏廣度和深度。大部分同學僅關(guān)注教材文言文本，而對課外文言以及文言所傳遞的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵視而不見。第二，教師方面。一是內(nèi)容偏移。大部分老師把文言復(fù)習的重點放在字詞上，對文言課與文言復(fù)習課等不同課型區(qū)分不清，課堂定位不準，因此，重難點把握不住，課堂的有效度大打折扣。二是設(shè)計沉悶。很多老師的文言復(fù)習課除了練習還是練習，活動設(shè)計單調(diào)枯燥，教師走心，學生分心，課堂沉悶，或滿堂灌，或滿堂練。三是信息技術(shù)水平低。沒有認識到智慧學習環(huán)境對文言復(fù)習的促進作用，有些教師的視野較狹窄，綜合運用信息技術(shù)水平能力較弱。

二、智慧課堂環(huán)境概述

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法、將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢。因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、教學資源、交互系統(tǒng)、評價系統(tǒng)的整合建設(shè)了智慧教育平臺，增大了課堂容量，提高了學生的課堂參與度，更重要的是，基于網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)的收集與分析，實現(xiàn)個性化的精準定位，提升教學質(zhì)量。平臺與課堂教學的融合，能夠協(xié)助教師精準教學和精準備考，為探究學習和復(fù)習備考提供技術(shù)支持和資源支撐，通過對教學系統(tǒng)的四要素即教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體，影響課堂教學結(jié)構(gòu)。我校是一所慕課試驗學校，全部使用PAD教學，擁有北京四中、東莞教育等網(wǎng)絡(luò)資源以及學業(yè)評測應(yīng)用平臺，這些構(gòu)建了個性化、智能化、數(shù)字化的教學環(huán)境，為復(fù)習備考提供了極大的便利。

三、初中文言文復(fù)習備考策略

1.關(guān)注問題導(dǎo)學

教師在文言文復(fù)習時要關(guān)注教學內(nèi)容的確定，要從學生好學、樂學的角度設(shè)計文言復(fù)習的重難點，致力于推進學生文言復(fù)習的深度和廣度，引導(dǎo)學生學會提問、學會質(zhì)疑、學會探究、學會思考，培養(yǎng)學生文言復(fù)習能力。

如《孫權(quán)勸學》的復(fù)習，老師在設(shè)計重難點時一是重點實詞的歸類遷移，如“見”“孰”“就”“及”“更”，這種歸類和遷移不僅僅停留在字詞的簡單識記，而是追根溯源，進行更深層的學習遷移。如“就”，我們可以通過平板網(wǎng)上查找，搜索“就”字金文，即人往高樓跑，建成的意思（三窟已就），引申為完成（自是指物作詩立就），再引申為從事、投身于（乃始就學），這樣不僅清晰地了解字義的溯源，也實現(xiàn)了文言字詞的勾聯(lián);二是人物形象的深入品……復(fù)習課區(qū)別于一般的文言課堂就在于它的拓展性要更強，因此不能滿足于人物形象的簡單概括，而是深入文字背后，查找相關(guān)的背景資料，如孫權(quán)、呂蒙和魯肅的文字記載去了解，這樣，既可以拓展學生的文言閱讀，提升閱讀能力，又可以加深學生對人物形象立體的認識?？赏ㄟ^平板推送陳壽的《三國志·周瑜魯肅呂蒙傳》片段進行人物比較閱讀。另外，還要著眼于本文的結(jié)構(gòu)處理，分析詳略分明對于突出人物形象的作用，可與《曹劌論戰(zhàn)》進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)他們的共性。

因此，《孫權(quán)勸學》的復(fù)習課可設(shè)計為三個活動：一讀：歸類遷移，掌握本課重點實詞;二讀：拓展閱讀，比較人物形象異同;三讀：詳略處理，欣賞文字極簡之美。

2.注重活動設(shè)計

復(fù)習課也是課，教師更要關(guān)注課堂設(shè)計的創(chuàng)新，要善于利用情境激趣，引導(dǎo)學生參與課堂“學的活動”。根據(jù)文言復(fù)習課的特點，致力于學生學習興趣的持續(xù)喚醒和文言能力的不斷提升，體現(xiàn)在關(guān)鍵處講解，在疑惑處點撥，設(shè)計基于學生學的活動。

如在復(fù)習《醉翁亭記》時，課堂一學生（主持人）以作者歐陽修的身份參與課堂，主持第一環(huán)節(jié)“誰知我心意”，看看誰了解我更多，即通過希沃白板的游戲功能進行PK賽的方式進行字詞和理解大比拼，以用時最短，正確率最高的為勝者進行積分獎勵。課堂第二環(huán)節(jié)“誰知我情意”，是基于文言運用能力，即假設(shè)歐陽修來到松山湖，看到松山湖的美景，寫了一篇白話文，要求進行文白對譯：

環(huán)繞松山湖的都是山，向湖的西南方向望去，青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季常存。騎著單車走了三四里，就看到一座亭子四角翹起，像鳥兒張開翅膀一樣高踞在湖上，是三半亭。建造亭子的是誰，不知道。給他命名的是誰呢？三半先生用自己的別名來命名的。

早晨的煙霧剛剛散去，美麗的鳥兒相互鳴叫;夕陽快要落山的時候，美麗的魚兒在水中游來游去。春天，野花開了，有一股清香;夏天，青蔥的樹木枝葉繁茂，形成一片濃郁的綠蔭。一天的景色不同，四季的景色也各不相同，快樂也沒有窮盡啊。

第三個環(huán)節(jié)，主持人以歐陽修的身份以“誰知我平生”，通過平板推送拓展閱讀《畫荻教子》的方式擴大文言積累，提升學生閱讀興趣。

情境的激趣，設(shè)計的創(chuàng)新，能讓學生樂在其中，枯燥乏味的文言也變得生動形象起來，改變了文言教學的生態(tài)，提升教學效益。

3.重視方法指導(dǎo)

復(fù)習二字，意在重復(fù)之中有習得。教師在設(shè)計文言復(fù)習課時要指導(dǎo)學生如何閱讀文言，從句讀到語氣停頓，從語態(tài)到語速的變化，都需要科學指導(dǎo)，讓學生在復(fù)習中學有所獲，學有所得。

例如，我們復(fù)習《小石潭記》時，可與《醉翁亭記》進行串聯(lián)復(fù)習，讓學生反復(fù)閱讀這兩篇，讓學生思考這兩篇有什么不同。學生提出各種見解后，老師進行延伸追問：為什么《小石潭記》讀起來語速較快，而《醉翁亭記》語速較慢？學生不解，然后刪去《醉翁亭記》虛詞，再讀，大家發(fā)現(xiàn)語速明顯加快，再通過平板推送微課學習，學生很快發(fā)現(xiàn)：虛詞表語氣，實詞表語義。老師繼續(xù)追問：同樣的游記散文，為什么會有這種差異呢？學生不解，學生平板搜索柳宗元另外一篇《始得西山宴游記》，文章開頭即言“居是州，恒惴栗”，因而這與兩者的背景心情有關(guān)，《小石潭記》是在柳宗元一再被貶的情況下寫的，心情是緊張抑郁的;而《醉翁亭記》作者雖然被貶，但是滁州在作者治理下，政事通順，百姓和樂，心情是歡愉的，因而字里行間流露出來的是與民同樂、醉言歡敘的情感。文章的主旨在抑揚頓挫的朗讀中自然呈現(xiàn)，學生也自然不用強記。

因而，有方法的指導(dǎo)讓學生實實在在地感受文言的魅力，在節(jié)奏的變換中感受作者情感的流淌，讓學生受益終生。

4.引入精準評價

在學生進行測評之后，通過學業(yè)評測系統(tǒng)進行半自動批改，會生成大數(shù)據(jù)進行集成分析。用基于大數(shù)據(jù)的學生文言能力知識點的掌握情況分析，來指導(dǎo)文言復(fù)習教學的改進。平臺數(shù)據(jù)不僅可能提供全年級的整體情況，還可以分析比較班級與全年級的數(shù)據(jù)對比、個人與班級的數(shù)據(jù)對比。這樣，通過縱向和橫向比較，雷達圖就清楚地呈現(xiàn)個人的薄弱知識點，學業(yè)評測系統(tǒng)還會根據(jù)個人的不同情況進行作業(yè)推送，實現(xiàn)輔導(dǎo)的個性化、智能化。

四、結(jié)論與反思

我們語文科組在進行文言文復(fù)習時緊扣課程標準和統(tǒng)編教材，使用學校建設(shè)的學生學業(yè)評測系統(tǒng)，學生學習文言文的興趣得到較大的提高，它們更樂于參與到課堂中去。學生成為自主學習的實行者，他們通過精準反饋能夠有效復(fù)習，解決自己的困惑，從而使課堂更加高效。此外，學生通過系統(tǒng)平臺推出的舉一反三課后加強練習，鞏固所學知識，部分成績拔尖的學生還能通過平臺推送的個性化的練習題提升自己的解題能力，豐富課外知識。教師通過學習學業(yè)評測系統(tǒng)使用，不僅使自己運用信息技術(shù)的能力獲得提高，還能成為促進學生學習的引導(dǎo)者，和學生一起探索新鮮事物，拉近師生關(guān)系。我們通過分析學生課前、課中的測評數(shù)據(jù)，獲取班級整體和個別學生的知識掌握水平，及時調(diào)整教學進度和教學方法，查漏補缺，保證學生持續(xù)進步。

利用數(shù)據(jù)分析了解學生對知識點的掌握情況，可以有效指導(dǎo)二次備課;課中結(jié)合電子導(dǎo)學練指導(dǎo)學生個性化復(fù)習，學生“學的活動”豐富多樣，通過信息化手段聚焦核心內(nèi)容，開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有效果的學習活動。學生根據(jù)掌握情況完成相應(yīng)等級的學習任務(wù)，實現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)計、成績pk和課前翻轉(zhuǎn)等功能，努力把智慧課堂和精準教學落實到文言課堂的每一個細節(jié)中。

通過實踐，也引發(fā)了我們一系列深度的思考，如何持續(xù)有效地推進智慧課堂，如何將個性化輔導(dǎo)和精準化復(fù)習備考在語文課堂上落地生根，將是我們持續(xù)實踐探索的動力。

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