在探索與實踐中尋覓“童味”書法教學

【摘 要】長期以來，一些書法教師囿于書法教學的啟蒙之難，字形教學的單調(diào)重復，以至于讓許多學生望書法而卻步，滯于前行，失了自信。興趣來自學生內(nèi)心的天然萌動，如何撥開云霧再現(xiàn)盛放的書法藝術之花，恐怕已離不開書法教學大刀闊斧的改革。現(xiàn)有課堂教學形式受諸多因素的束縛，教師為了教學而教學，學生看似“滿載而歸”，達成了目標，實則一些做法卻在消磨學生對書法學習的興趣。此時，書法教師選擇適合學生的“童味”書法，及時、急切且急需。

【關鍵詞】童味;書法學習;多元創(chuàng)新

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）21-0014-03

【作者簡介】陶玉玲，江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學（江蘇句容，212400）教師，二級教師。

近年來，江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學以書法教育為突破口，深耕細挖，循著學生素養(yǎng)培育這根主線，提出了“童味書法”的四字主張，并扎實而有效地融于學校的課程建設之中?；谶@一教學理念，就學生書法學習興趣點的激發(fā)，筆者邊思邊行，試圖在書法文字的筆畫之間展現(xiàn)一派春色，與學生一道快樂地尋覓書法的自然底色。

一、“童味書法”在教學模式上的指引

書法課堂是小學生的陌生課堂。學之初現(xiàn)，觀而可親方能可近，教師對學生學習興趣的引領尤為重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是進行某項活動的喜好情緒，一旦形成，會激發(fā)人的求知欲，提高做事效率。其在書法學習層面上的表現(xiàn)明顯：學生躍躍欲試、意趣盎然，學習更投入、更主動，把每一次書法練習都變成可期可盼的時刻，期待享受小小成就背后的愉悅。

可是，環(huán)顧我們當中的一些教師，面對學生書法學習興趣的培養(yǎng)顯得過于拘謹，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容模式化、教學方式單調(diào)化、評價模式唯一化，把本應該充滿情趣活力的書法課，簡單地上成了呆板教條的寫字課，進而使學生提不起勁，甚至厭煩。為了解決這些問題，“童味書法”的理念便很自然地應運而生，并最終成為學校的書法教學指引。

“童味書法”教學理念重在挖掘、利用書法藝術的育人價值，通過兒童視角審視書法，利用兒童心理，采取兒童接受能力范圍內(nèi)、兒童喜聞樂見的方式開展書法教育。學校通過書法實踐培養(yǎng)學生端正的品行和持之以恒的定力，磨礪學生的心性、意志，涵養(yǎng)他們的審美情趣，提升他們的學習技能，開發(fā)他們的智慧潛能和創(chuàng)新精神，從而以字立人，立字立人?！巴稌ā崩砟钍菍W校書法教育的根基，一經(jīng)提出，就充滿著濃濃的喜樂氣息，這與兒童的心性相契，在恒常的趣味里沉淀著藝術之美。

二、“童味書法”在教學方法上的創(chuàng)新

1.故事激趣。

書法作品猶如畫中藏詩，立意深遠。其中凝聚著書寫者的思想、情感和品質(zhì)，可以說是書寫者內(nèi)在精神的外在表現(xiàn)。清代劉熙載對“書如其人”做了詳細解釋：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！彼杂腥苏f“人磨墨，墨磨人”。如何在書法教學中教會學生做人，就成了筆者書法教學的探索方向。

《王羲之練字》這篇短文的題目非常簡單，學生學得特別輕松。仔細想來，教學這篇文章的意義只是會做幾道題目嗎？顯然不是。于是，筆者讓學生結(jié)合王羲之練字的事跡，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，談一談有什么啟發(fā)。一學生半開玩笑答：“我要向王羲之學習，勤練書法，說不定也能成為一代名家呢！”筆者點評他持志甚高，讓同學們?yōu)樗恼疲⒗^續(xù)追問：“你們再讀讀，長久下來，池塘里的水都被染成了黑色，大家有什么想說的嗎？”另一學生感慨道：“池塘的水都被染成了黑色，這是持之以恒的力量，驚人毅力的完美展現(xiàn)，堅持二字說起來容易，做起來談何容易，老師，要不我先堅持一個月試試，看看我家的魚缸會不會被染黑?！睂W生哄堂大笑，筆者也會心一笑：“無論是一月或是一年，既然堅持做了，終會有收獲！”看著學生若有所悟的眼神，筆者覺得引導已達到了預期的效果。于是，筆者趁熱打鐵，課后又布置學生通過一些方式找尋有關王羲之的資料來閱讀欣賞，如網(wǎng)絡搜索、圖書館借閱書籍等形式，并要求與同學交流。

將作品與人品皆優(yōu)的名家故事穿插進課堂，使學生明白寫字與做人的道理，從而達到以字立人、立字立人的目的。這樣，書法教學的課堂自然能夠躍上新的臺階。

2.圖像思維。

學生是學習的主體，教師在教學時要轉(zhuǎn)變角色，尊重兒童的主體地位，順應學生的個體需求，讓學生在輕松的氛圍中享受書法學習的樂趣。下面，筆者以三年級上冊《書法練習指導》第9課中“捺”的教學片段為例。

筆者出示“捺”的掛圖，請學生仔細觀察，并說說“捺”有什么特點。一生答：“像一把笤帚，也像一條毛毛蟲。”另一生：“上細，下粗，出尖。”筆者問：“同學們從筆畫的形狀和寫法上說出了自己的見解，你們覺得捺畫好寫嗎？”學生齊刷刷回答：“好寫?！闭f完學生便開始動筆，有學生回頭看看衛(wèi)生角的笤帚，有學生先畫出了毛毛蟲的形狀，然后照著畫出捺，著實可愛。再看他們的“作品”，彎彎曲曲，確實多了那么幾分靈動，其目的無非是想把“捺”寫好看。見此情景，筆者說：“同學們，書法寫字與‘畫字有異曲同工之妙，但又有區(qū)別，書法上有些小技巧，就像剛才那位同學說的一樣，捺畫是上細，下粗，出尖，現(xiàn)在請他示范給我們看好不好？”全班鼓掌歡迎，這位學生竟像模像樣地當起了“小老師”，在學生喜笑顏開的鼓勵聲中，他示范的效果還真不比老師差。

從學生的角度撬動學生的思維模式，在碰撞中感受書法學習的童真、童趣，學生在不知不覺中就會進入無師而我在的自我中心狀態(tài)。群體參與的熱情一掃沉悶單調(diào)的說教，課堂亮色煥然，效果顯而易見。

3.口訣助力。

小學生天性活潑好動，對口訣的節(jié)奏表意尤為敏感。結(jié)合這一特點，聯(lián)系生活實際，筆者將書法教學內(nèi)容精心創(chuàng)編成兒歌、順口溜等形式穿插于書法教學中，學生易記易行。比如：“撇”像長刀、“捺”像蟲，一撇一捺寫人生;“橫”像尺子、“豎”像棒，橫平豎直要像樣等。因此，筆者在書法教學中特別注重口訣的整編。例如，“撇”這個字很有講究，筆者首先用課件出示“左”“右”兩個字，以及運動員上單杠和下單杠的圖片，然后讓學生在字和圖的對比中尋找相似點，最后再以口訣總結(jié)：左字一撇上單杠，右字一撇下單杠，平豎分清才好看。就這樣，筆者常常領著學生一邊唱念口訣，一邊加上動作，學生在學習中加深了對要點的記憶，也為他們學習書法的興趣注入了一股活水。

三、“童味書法”在教學評價上的多元

雖說學生學習書法最重要的評價主體是教師，但并不是唯一主體。因此，創(chuàng)設多主體多形式的評價體系對書法教學來說尤為重要。筆者設立了系列評價機制，師生齊參與。

1.形式紛呈的比賽機制。

小組賽：每周五書法課上，以小組為單位進行書法比賽，小組間各選出4名評委，組別交換點評。筆者適時給予學生積極的評價。評選出的前10名同學加星，每5顆星可兌換一卷書法練習紙或書法作品。這樣做無形中增強了學生的學習興趣與信心，也讓學生在你追我趕中準確、全面地認識自己。

個人賽：筆者所教班級每周會寫3次以上的書法作業(yè)，周五帶到課堂上，自己評價，以臨寫的范本為基準，看看自己在“察之者尚精，擬之者貴似”上做得如何。筆者鼓勵學生對照字帖把寫得不太好的字多加練習，并對書寫進步顯著的10位學生進行表揚，讓他們在縱向?qū)Ρ戎姓业綕M足感。

2.無上光榮的展示舞臺。

學生書法學習的勢頭不可擋，教師更應責無旁貸地為他們搭建展示的舞臺，讓他們在揮毫潑墨中體驗成功的喜悅。

書香園地展風采：班級有一面墻專門展示學生的作品。筆者每周在班級書法作業(yè)中挑選出一幅作品上墻展示。作品每月一換，學生以作品上墻為榮，他們在別人的嘖嘖稱贊中習書更加努力。

揚帆起航筑夢飛：校報《揚帆》中辟專欄刊登師生書法作品，定期推出學生個人書法展，為書法特長生提供展示才藝的舞臺。學生從心理上獲得了極大的滿足，充分感受到書法帶來的幸福感和成就感。長久下去，學生會保持對書法學習濃厚的興趣，滿懷書法學習的自信。

童味書法的底色不是黑白灰，亦不是紅黃藍，它貼近學生的本真與追求。無論快樂、艱辛，對于他們都是心動神怡的最深刻的記憶，最斑斕的顏色，最別樣的滋味。筆者有幸成為他們的陪伴者，與學生在童味世界里且行且思。

【參考文獻】

[1]范銀芳.少兒書法教育的美育與德育問題[J].當代藝術觀察，2015（4）：175-176.