優(yōu)秀化學師范生網(wǎng)絡日志的數(shù)據(jù)挖掘和反思評價

陳凱 蔣怡 馬宏佳

摘要：通過大數(shù)據(jù)挖掘工具對三位優(yōu)秀化學師范生的網(wǎng)絡日志進行文本挖掘，發(fā)現(xiàn)他們的教學實踐非常關注“學生”視角;在職前階段受到“指導教師”影響較大;重視發(fā)展學科知識，積極參加教學實踐活動過程中的自主學習;善于利用來自于培養(yǎng)方案之外的機會實現(xiàn)實踐性知識提升。通過對多個案網(wǎng)絡日志的反思水平評價可知他們反思水平大多超越了前反思和表面反思，能夠達到“教學論視角”的深度反思，意識到自己的教學存在的問題，普遍表達對自己教學實踐的批判性思考;愿意將自己創(chuàng)新的教學設計在實踐中嘗試，超越自己設計的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。

關鍵詞： 優(yōu)秀化學師范生; 網(wǎng)絡日志; 博客反思; 數(shù)據(jù)挖掘; 反思評價

文章編號： 1005-6629（2022）03-0015-06

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

1 研究問題提出

博客在教師教育和教師學習中的應用由來已久，即使博客技術如今已經(jīng)不算新潮，但是與其他自媒體技術一樣，都能為教師記錄自身成長、開展教育敘事、實現(xiàn)行動反思提供平臺。

國外基于博客的教育研究始于Why we blog[1];學者已經(jīng)開發(fā)了關注博客反思的評價工具，為一線教師提供了有效測量反思水平的工具[2]。針對職前教師為對象的博客研究往往特別關注他們在實習過程中的行動反思[3]。不過已有的博客反思性往往重在教學形式，卻缺少對觀摩或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容進行批判性思考[4]。

通過對優(yōu)秀博客作者的案例研究可以勾勒出學習足跡，了解其學習動機、學習策略和學習經(jīng)驗[5]。知網(wǎng)里能檢索到針對職前教師用博客開展學習的文獻較少，主要關注師范生基于博客的網(wǎng)絡學習共同體中的學術對話關系[6]或者在特定課程教學中開展基于博客的行動研究，發(fā)展和完善師范生反思能力培養(yǎng)策略[7]。職前教師和在職教師的教學反思關注點有顯著性差異，其中職前科學教師的教學反思比較關注自身的生存狀況、學生的學習狀態(tài)，以及職前培訓時所學理論知識的驗證[8]。

本團隊曾針對單個案的網(wǎng)絡日志，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀化學師范生的學習內(nèi)容、學習對象、學習行為和學習影響因素[9];并就反思視角進行深入的質(zhì)性研究，梳理出職前成長的五個階段，發(fā)現(xiàn)影響職前成長的重要人物[10]。本研究選取更多個案在職前階段發(fā)布的網(wǎng)絡日志作為研究對象解決以下問題：（1）優(yōu)秀師范生在職前學習中關注哪些視角？（2）優(yōu)秀師范生在學習成長為教師的路上會思考哪些內(nèi)容？反思水平怎樣？

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究試圖從優(yōu)秀化學師范生的網(wǎng)絡日志挖掘文本關注重點，評價其網(wǎng)絡日志反思水平。研究網(wǎng)絡日志所反映的個性化內(nèi)容，有助于挖掘優(yōu)秀個案成長規(guī)律，了解其卓越成長的深層因素。

2.2 研究對象及獲取數(shù)據(jù)方法

三位研究對象均為X院校優(yōu)秀化學師范生，分別以C、 D、 Y來編碼，原創(chuàng)博客日志分別為46篇、70篇和60篇。研究他們的網(wǎng)絡日志均得到作者的允許。

2.3 分析數(shù)據(jù)的方法

借助文本挖掘工具，提取其網(wǎng)絡日志的高頻關鍵詞，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀化學師范生寫博客的共同特征——該方法取自于計算機的數(shù)據(jù)挖掘技術;針對優(yōu)秀化學師范生教學實踐反思進行編碼、分析，通過內(nèi)容分析確定反思水平[11]。

2.4 研究工具

2.4.1 文本挖掘工具—NLPIR大數(shù)據(jù)語義智能分析系統(tǒng)

本文采用NLPIR進行日志文本的處理。重點使用關鍵詞提取功能，提取出網(wǎng)絡日志的關鍵詞匯或短語，根據(jù)特征權重（這是指諸如詞頻、詞長、詞性、位置、互聯(lián)網(wǎng)高頻詞等特征對研究文本的重要程度不同，由計算機自動加權處理，并非只按照詞頻多少進行衡量）對選出的特征詞語進行降序排列。

2.4.2 教師反思水平評價工具

依照Barbara Larrivee設計的工具進行編碼[12]。指標分四個級別，分別是“前思考”“表面反思”“教學反思”“批判性反思”，評價準則分“經(jīng)常”“有時”“偶爾”三層。

前思考主要指教師對課堂情境中的學生反應做出下意識的反饋，但不會有意識地考慮其他因素，也不會根據(jù)學生實際來調(diào)整教學。在表面反思層面，教師主要關注那些用于達到教學目標的策略和方法上，而不考慮教學目標本身價值;在教學論視角的反思層面，教師會對目標、觀念、原則與實踐之間的聯(lián)系進行反思，比較理論應然與實然結(jié)果的一致性。批判性反思涉及對個人學科認知和職業(yè)信仰的審視，教師會關心課堂實踐對學生道德和倫理的影響及后果，將注意力集中在教學實踐本身以及背后社會條件，關注課堂教學的公平性和社會價值議題。此外，理解自己是理解他人的先決條件，所以自我反思也是批判性反思的關鍵維度。

3 研究數(shù)據(jù)與分析結(jié)果

3.1 博客日志關鍵詞挖掘

根據(jù)NLPIR關鍵詞提取的結(jié)果，剔除沒有實際意義的關鍵詞，將意思相近的關鍵詞進行歸納（限于篇幅，表格未列出），可以發(fā)現(xiàn)以下特點。

3.1.1 優(yōu)秀化學師范生重視“學生”視角

日志普遍注重描述“學生”，一方面是師范生本身仍然是學生;另一方面以準教師身份在教學實踐中表現(xiàn)對中學生的關注，關注其學習特征并思考如何引導學習，這正是他們重要的卓越教學品質(zhì)。

例如，Y注重與學生的互動：“在引導學生對所學過的與氧氣發(fā)生反應的物質(zhì)進行總結(jié)時，盡管我已經(jīng)提示可以從物質(zhì)的類別、狀態(tài)、反應類型進行分類，但是學生對于這個問題的回答還是很零散，于是我就先引導學生將我們所學過與O2發(fā)生反應的物質(zhì)在黑板上羅列下來，隨后再引導學生對這些物質(zhì)進行分類，這樣的講解減少學生的思維量，從而使學生更容易接受?！盋曾詳盡地敘述了一節(jié)課中與學生的“碰撞”，學困生的學習狀態(tài)引發(fā)C的思考，C也在探索如何端正學生的學習態(tài)度、改善學生的學習方法。gzslib202204031819

3.1.2 在實踐中愿意接受“他人”引導

“老師”“教師”作為共性的高頻詞，表達對影響深遠的教師回憶，說明“關鍵他人”的影響。D在成功解決學生問題后感慨“這是我受某某老師教學的啟示?！彼趯嵙曔^程中將自己與指導教師進行對比，反思自己的不足：“今天有一道題目因為時間的原因沒來得及細講，我自己有點凌亂了，估計學生也沒怎么聽懂。沒有陳老師講的那么有條理。”優(yōu)秀師范生的成長過程中，正是需要這種跟師經(jīng)歷的觀摩和反思經(jīng)驗，才能最終獲得可持續(xù)成長。

3.1.3 優(yōu)秀化學師范生普遍重視學科

“化學”“實驗”“知識”“反應”四個高權重共性關鍵詞較為突出，表明優(yōu)秀化學師范生普遍關注學科，他們認識到只有具備扎實的學科知識才能有效駕馭課堂，從而保證學科教學科學性。面對學生針對氮氣性質(zhì)的拓展提問時，C最初不是特別了解，“后來知道，解釋錯了，這的確是個很大的學科知識漏洞，可見要想成為一個優(yōu)秀的教師，能夠和學生上課侃，承受住他們的各種提問，需要更多專業(yè)知識的支撐”。Y也意識到“正是因為如此很多東西我想拓寬講，但是卻由于知識的限制，只能停在表面”。這些優(yōu)秀師范生認為自己的很多教學實踐問題源自于自身學科知識的缺陷，反思自身開展學科教學的勝任力，并針對薄弱點進行學習提升。

3.1.4 優(yōu)秀化學師范生注重多維度的學習

三位研究對象都很重視“學習”，尤其重視在教學實踐中學習，通過呈現(xiàn)的高權重關鍵詞“教學”結(jié)合相應的日志文本分析可知，實戰(zhàn)經(jīng)歷、課堂上對“教學”的關注都能引發(fā)思考加速成長。

問題意識強烈，D在日志里寫道“高中沒有選修過化學的學妹特別喜歡問問題，很多我以前沒有想過的問題都在她不斷糾結(jié)的問題下想了一遍。她的存在讓我把無機化學更深入地理解了一遍?？赡芤驗樗咧袥]有選修化學，所以很多問題對于我第一反應就是很莫名其妙，就像是理所當然的知識她不知道的感覺，但再仔細一想，又覺得確實是個問題，而我以前從來都沒有考慮過”。她認為回答學妹提問也促進自己，表現(xiàn)出職前教師學習中通過互動展開知識建構的形式，由問題出發(fā)對學科知識進行深度思考，尋找解決問題的方法，當“問題”成為優(yōu)秀職前化學教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要源頭，而“思考”則是她們成長的驅(qū)動力。

此外，“方法”“能力”“思考”等詞頻較高，都屬于優(yōu)秀師范生關心的學習目標。

3.2 基于博客的教學反思水平評價

3.2.1 評價過程信度檢驗

將三位研究對象博客日志中的教學實踐部分整理歸納，依照評價工具，兩名編碼者對反思文本逐條編碼。在一份反思文本中發(fā)現(xiàn)其中一項指標的表現(xiàn)、行為或思考，則計數(shù)加一，同一份文本重復出現(xiàn)該指標內(nèi)容不再計算，統(tǒng)計該指標在不同博客中出現(xiàn)的次數(shù)。此部分研究采用信度系數(shù)計算公式為PA=A/n，其中PA表示內(nèi)容分析的信度系數(shù)，A表示兩位編碼者在同一指標上所達到的文本的一致性數(shù)目，n表示編碼者在該維度上所要分析的個案的材料單元總數(shù)，其結(jié)果用百分比一致性系數(shù)表示各指標的信度。所得結(jié)果中大部分編碼一致性系數(shù)超過0.8，低于0.7的一致性系數(shù)只占所有統(tǒng)計的一致性系數(shù)的6%左右，且數(shù)值均在0.5以上，此時由被研究對象出面對評價內(nèi)容給出意見，由研究者共同確定評價水平。

3.2.2 評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

從網(wǎng)絡日志的文本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀師范生善于從教學實踐中反思實現(xiàn)深度學習。關注特定指標在研究對象博客日志中出現(xiàn)的比例，以體現(xiàn)該指標維度的日志頻次除以該個案博客日志教學實踐反思總頻次，可以計算相關指標的比例，所得結(jié)果見表1所示。

（1） 優(yōu)秀化學師范生都能超越前反思。

教師的前反思往往關注被動的教學而無法控制教學中的意外事件。對教學的想法簡單而缺少經(jīng)驗、理論或研究的證據(jù)支持，傾向于無差別地對待學生的需求?？偟膩碚f本研究對象的“前反思”水平日志普遍很少。

（2） 表面反思不限教學技能層面，更注重聯(lián)系學生和自身實際。

優(yōu)秀師范生會考慮學生的特點“提供一些差異化的指導，以解決學生的個體差異”，如有學生對量筒量取液體讀數(shù)時仰視和俯視誤差分析問題感到困惑，這時D采用直觀教學的方法，和學生一起用量筒做實驗，注意對學生的引導，讓學生從宏觀感知過渡到對知識的理解（D-09-14）。Y從學生的角度出發(fā)反思教學的不足，如“對于聽過的課不能全盤復制，而要根據(jù)學生的特點進行教學，這包括要考慮到學生的知識儲備量、學生的思維能力，以及學生的心理（Y-02-26）”。但有時Y對教學實踐的反思停留在表面，僅根據(jù)當前的情況做出調(diào)整，并沒有制定長期的規(guī)劃“今天上課我們談到最近可口可樂被曝光的問題，學生問為什么會這樣，我只能淡定地忽悠而過（Y-04-22）”。

可見在表面反思層次上，優(yōu)秀師范生并未將分析限制在教學技能的技術維度，而聯(lián)系自身以及學生的學習實際進行調(diào)整，修改教學策略。

（3） 優(yōu)秀師范生能從教學論視角認識問題、嘗試創(chuàng)新。

三人在大多數(shù)情況下還是可以從學生角度考慮問題、并且詳盡描述教學經(jīng)歷。由于她們已經(jīng)通過教育科研經(jīng)歷獲得理論的深度認識，還獲得豐富的教學實踐體驗，所以在“教學論視角的反思”水平表現(xiàn)突出：

首先都意識到自己的教學中存在問題，所以“認為教學實踐仍有待進一步研究”，表達出想要更好的積極態(tài)度：“總算明白了什么叫因材施教，在三個班上溶液這節(jié)課，三個班上的效果不一樣，學生理解的程度也不一樣，這也啟示我面對不同的學生要思考如何轉(zhuǎn)變我的講課模式以及講課內(nèi)容，否則如果只是一味地將這樣的課重復三遍那么我將收獲甚微（Y-02-20）”。她意識到課堂動態(tài)變化的復雜性“越來越感覺到課堂的可變因素太多，不單單是我的教學設計，我的專業(yè)素養(yǎng)，我的知識面，我的表達，甚至包括我們的情緒這些都會影響到我們的學生（Y-04-22）”。

其次，她們普遍表達對教學實踐的批判性思考，并嘗試通過閱讀和聽課反思“不斷學習和改進教學實踐”。C表現(xiàn)建設性的自我批評“我覺得自己沒有準備充分的地方就是我沒有引入一些閱讀材料，寫作/繪畫提示內(nèi)容可能略顯粗糙，自己沒有親自做一下學生可能需要做的實驗（按理說，學生如果實驗做失敗了，我得和學生分析一下失敗的原因，所以教師在上課前親自做好實驗至關重要）等等（C-05-18）”。D曾經(jīng)由于自己失敗的教學經(jīng)歷而畏懼，但因為她清楚認識到自己的狀態(tài)和基礎，才會針對性地積累經(jīng)驗，改善學習狀態(tài)，如她所寫“知識基礎的薄弱是我這一階段最大的困難。我想其他的教學技巧都是在此基礎上實施的（D-09-14）”。gzslib202204031819

她們普遍注重“分析教學實踐與學生學習的關系”，超越自己設計的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。D認為“我更注重的是內(nèi)容的實施，我沒辦法更多地考慮到學生，不知道他們?nèi)绾嗡伎?、不知道他們的問題在哪里、也不知道該如何在課堂上更好地與他們相處（D-10-28）”。通過這段自我剖析發(fā)現(xiàn)，D會在思維過程中辯證地看待自己的教學過程，能夠從不同方面分析自身存在的問題，對自己設立期望值，針對性地努力。此外，他們愿意將自己創(chuàng)新的教學設計在實踐中嘗試，“對教學實踐的有效性保持真正的好奇心，愿意進行實驗和冒險”，彰顯卓越教師潛在的革新精神。

（4） 優(yōu)秀師范生普遍具有批判質(zhì)疑精神。

三人都注重“在思維過程中反觀自我”。D在上完課后會進行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題“PPT上有些問題的順序還可以再調(diào)整一下;有些問題可以再精煉一些;有的問題我給的信息提示不夠，導致學生不會回答;對于從微觀角度分析泡騰片中相關反應的問題學生無法回答，得尋找一些信息提示或知識類比給他們;最后的網(wǎng)絡圖學生畫起來有些困難（D-04-25）”。Y對于學生背化合價口訣、記化合價進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其弊端“學生一直存在以下兩個誤區(qū)： 其一，執(zhí)著于所背的口訣，而非化合價的本質(zhì)……此時我就要強調(diào)一味記口訣的害處……（Y-03-25）”。

三人會在思維過程中辯證地看待自己的教學過程，能夠從不同方面分析自身存在的問題，對自己設立期望值，不斷努力提高自己，具有批判質(zhì)疑精神。但在反思過程中很少考慮社會、文化、政治等對教學實踐的影響以及社會公平、社會責任等道德方面的內(nèi)容，幾乎還沒有考慮到在學科課程中培養(yǎng)學生的價值觀。

4 研究結(jié)論及反思

4.1 研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：

（1） 優(yōu)秀化學師范生重視“學生”視角，在實踐中愿意接受“他人”引導，普遍重視學科理解，注重多維度的學習途徑，包括實際教學問題解決的體驗;利用來自于培養(yǎng)方案之外的機會實現(xiàn)實踐性知識提升，參加師范生自主的研修活動。

（2） 基于網(wǎng)絡日志文本對優(yōu)秀化學師范生的反思評價可知，反思水平大多超越了前反思和表面反思，能夠達到“教學論視角”的深度反思，都意識到自己的教學中存在問題;表達對自己化學教學實踐的批判性思考;愿意將自己創(chuàng)新的教學設計在實踐中嘗試，超越自己設計的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。

4.2 啟示

4.2.1 化學師范生更需要關注反思內(nèi)容

師范生教育見習和實習中一般都有反思寫作任務，但是一旦成為硬性要求的任務，往往會淪為簡單的敘事流水賬或?qū)τ诼犨^的課給予空洞的贊揚。能將反思作為自發(fā)的、長期的一種修煉，才是最可貴的。

優(yōu)秀化學師范生的反思通過網(wǎng)絡分享，既可以自己常讀常思考，又可以將想法傳播出去造福同學同行，還可以獲取更多的反饋來促進自己更深入思考。

反思的內(nèi)容不只是一堂課的過程，而應更加關注課程背后學科知識的來龍去脈——自己作為準教師是否了解科學史和理順解決這一問題的實驗方法？關注自己的磨課歷程——自己一堂錯漏百出的設計是如何在指導、交流和閱讀過程中完善的？關注學生對這節(jié)課的學習情況反饋——有哪些困難和收獲？關注指導教師的意見或示范的高明之處——有哪些想法是自己想不到的，有哪些做法值得借鑒的？關注教學實踐與教學理論的匹配點——那些課標和教材里高大上的專業(yè)名詞究竟如何通過具體的課堂承載和實施？此外，師范生沒有太多教學實踐的機會時，仍然通過反思寫作回顧自己的學習歷程、聽過的專家講座和讀過的經(jīng)典篇章——以學生和準教師的視角去審視自己曾經(jīng)被動經(jīng)歷過的課堂和閱讀，有哪些收獲，哪些不足？

4.2.2 化學師范生培養(yǎng)需要給予充分反思的機會

“學會反思”是《中學教育專業(yè)認證標準》中明確要求的一個維度，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在職前乃至職后的每一個成長環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用。

職前化學教師教育需要重視職前學習的多種實踐途徑[13]，例如讀書會、備課研修、深入中學帶教等都能為師范生反思提供更豐富機會，促進外在的技能、孤立的專業(yè)課程和師范生自我反思得以有效融合;化學教師教育課程和化學專業(yè)課程都需要滲透反思任務，從低年級開始就將反思行為設計為學習環(huán)境的必備元素;需要有反思的示范，大學教師和中學一線教師都需要身體力行，成為自主反思的榜樣。只有將這些師范生反思外顯化，既鍛煉自身的筆頭表達，又為教育工作者理解和支持職前教師的成長提供豐富的素材。

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