“互聯(lián)網(wǎng)+”助力“童味”書法教學(xué)

【摘 要】傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往僅限于理論講解和字帖臨摹等內(nèi)容，方法單一枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的智能設(shè)備進入了書法教育課堂，這些先進的教學(xué)資源使得我們的書法教學(xué)充滿“童味”，讓書法教學(xué)展現(xiàn)出新的面貌，更具深度、廣度、效度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)書法教育;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);“童味”書法

【中圖分類號】G420? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）21-0011-03

【作者簡介】蔡扣紅，江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（江蘇句容，212400）高級部主任，高級教師。

書法是我國特有的以漢文字為載體的藝術(shù)，經(jīng)過了幾千年的積淀，具有獨特的藝術(shù)魅力與價值，堪稱中華之國粹。作為基礎(chǔ)教育階段的教師，有職責(zé)去發(fā)揚光大。

筆者所在的江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的書法教育是在寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上實施的，對小學(xué)書法教學(xué)尤其是“童味”書法教學(xué)的重要性有著清醒的認(rèn)識。所謂“童味”書法，就是挖掘、發(fā)揮書法藝術(shù)的育人價值，以兒童視角審視書法，依托兒童心理特點，采取兒童易于接受、為兒童喜聞樂見的方式開展書法教育，讓學(xué)生深入感受和體驗書法藝術(shù)的魅力。而向?qū)W生傳遞書法知識的手段是否符合學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，決定了小學(xué)階段的書法教學(xué)是否有效。以往一些學(xué)校開展書法教學(xué)時受制于有限的教學(xué)資源，教學(xué)方式不外乎傳統(tǒng)的理論講解和字帖臨摹等，方法單一，學(xué)生感覺枯燥乏味，教學(xué)效果自然不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化智能設(shè)備的不斷更新提速，教師借助這些先進的智能設(shè)備高效、靈活、方便地傳遞著各類書法教學(xué)信息，使教師開展“童味”書法教學(xué)進入了嶄新的時代，使學(xué)校的書法教育煥然一新。

一、互聯(lián)網(wǎng)強化了教師書寫示范功能

現(xiàn)今，我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)形式仍以班級授課制為主，教師的書寫示范在這樣的授課形式中難免顧此失彼。就以軟筆書法教學(xué)為例，教學(xué)時教師如果把紙平鋪在講臺上示范書寫，教師自身示范時比較方便，但不利于學(xué)生觀察模仿，若學(xué)生圍觀，也只能確保一部分學(xué)生近距離觀察教師的示范;如懸掛板書示范，雖有利于全班學(xué)生觀察，但在教師書寫過程中由于角度的不同，同樣也不能保證每個學(xué)生都能看清教師的運筆過程;也有教師選用毛筆蘸清水直接在黑板上示范書寫，但這種水寫示范與毛筆在紙上書寫差別很大，線條看不出枯濕濃淡的對比，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的教師用粉筆在黑板上示范空心字，但描空心字費時較多，且十分考驗教師的書寫功底，很容易示范得不倫不類，適得其反。以上種種示范局限性很大，嚴(yán)重制約了書法教學(xué)成效。如果教師使用互聯(lián)網(wǎng)資源和設(shè)備進行教學(xué)，可大大避免上面提到的諸多問題。如實物展示、視頻直播、視頻錄像等形式，只要從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的軟件，安裝在相應(yīng)的設(shè)備上即可進行操作教學(xué)。教師示范時的執(zhí)筆、運筆、線條表現(xiàn)效果乃至字的結(jié)構(gòu)等都能非常清晰直觀地展示。這樣的示范既能確保所有學(xué)生一目了然，節(jié)約教師用于示范的教學(xué)時間，還能通過新穎的技術(shù)手段，提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性。以視頻直播展示為例，它能把基本的圖像、有聲的音頻、有形的視頻等多個因素有機整合起來，讓教師做到隨講隨寫，隨寫隨展;更可選學(xué)生作為“小老師”現(xiàn)場參與示范，教師再結(jié)合“小老師”的書寫對重點難點進行強調(diào)講解。此過程相當(dāng)于一個微型的“現(xiàn)場直播”，可以大大提升學(xué)生在課堂中的參與的度，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂高效且充滿“童味”。

二、互聯(lián)網(wǎng)豐富了學(xué)生作業(yè)點評形式

面批、背批是教師常用的批改作業(yè)的方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通常采用面批作業(yè)的形式。面批對學(xué)生的指導(dǎo)更有效，但此方式占據(jù)的時間較長，教師對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題要不停地重復(fù)，耗費時間，影響效率;背批作業(yè)速度快了，表面上看效率高，但反饋不及時，缺乏針對性。這兩種點評作業(yè)的方法對于書法這種展示性強的作業(yè)更加不適用。若教師使用互聯(lián)網(wǎng)手段進行學(xué)生書法作業(yè)點評，會更具趣味性，對于學(xué)生來說更容易也更愿意接受自己作品中的不足。例如，可以通過放大某個學(xué)生作品的一部分，引發(fā)學(xué)生對細節(jié)問題的關(guān)注，從而反思自己的書寫，及時調(diào)整不足;可將學(xué)生臨摹作業(yè)與字帖原本利用實物投影儀作對比，并同步放大，教師從筆畫、結(jié)構(gòu)、運筆等方面進行分析，讓學(xué)生加深對字帖的認(rèn)識，調(diào)整自己的臨摹方法，提高臨帖效率;互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還可對同類作業(yè)做分類展示，使學(xué)生能夠明確地發(fā)現(xiàn)自己與他人的共性問題，教師根據(jù)這些共性問題進行簡單的動畫編輯，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)作業(yè)中字體的特征，更直觀形象地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時糾偏;可將智能手機或其他智能拍攝設(shè)備與教室中已有的展示設(shè)備鏈接，利用拍照功能，將學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題即時拍下展示，教師現(xiàn)場點評分析。如此多的點評方式，既提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，也使教學(xué)過程靈動活潑，童味十足。

三、互聯(lián)網(wǎng)增強了書法作品賞析效果

如上所述，書法課堂中傳統(tǒng)的字帖展示、書寫示范、作品賞析受很多條件的局限，效果不佳。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行優(yōu)秀作品賞析，如果學(xué)生手中都能有作品范本，或許能保證較好的賞析效果，但中國書法藝術(shù)博大精深，優(yōu)秀書法作品浩如煙海，想讓每節(jié)賞析課所用到的賞析資料人手一份，不大可能，且鋪張浪費。多數(shù)情況下，教師賞析教學(xué)時所展示的內(nèi)容坐在兩側(cè)和后排的學(xué)生很難看清。若賞析字體較大的軟筆書法作品還好，如遇到硬筆書法尤其如小楷、鋼筆字帖等，學(xué)生觀察效果更差，進行傳閱或流動展示就會占用大量的課堂教學(xué)時間。欣賞課上使用網(wǎng)絡(luò)資源，既可以展示品類多樣的作品，可以是實物資料如作品實物、打印圖片、復(fù)印件、字帖印刷品等，也可以展示電子的書法作品照片、圖片;對實物圖的展示可以進行旋轉(zhuǎn)和角度、大小的微調(diào)，靈活選擇展示內(nèi)容;利用網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備可以將書法圖像資料的小圖轉(zhuǎn)換為大屏幕上的大圖，使字帖中肉眼難以觀察的細微之處像電影特寫鏡頭一樣得到有選擇的放大，使觀察的對象更集中、更突出、更清晰，即使遠在后排的學(xué)生也能看得一清二楚。學(xué)生還可自由選擇縮放自己想要觀察的內(nèi)容進行個性化的欣賞體驗，為學(xué)生細致觀察和準(zhǔn)確模仿帶來便利;視頻設(shè)備的反轉(zhuǎn)或者鏡面功能更適宜書法鑒賞的展示。在鑒賞教學(xué)中，有時需要把同一字帖（如碑刻、石刻等）的墨跡本、摹刻本、拓本作對比鑒賞，教師利用反轉(zhuǎn)顯示功能，就可以把墨跡本與刻本、拓本黑白背景、底色進行轉(zhuǎn)換比較，使學(xué)生的感受更直觀，更易激發(fā)學(xué)生深研字帖、臨摹字帖的興趣。

四、 互聯(lián)網(wǎng)激活了教學(xué)中師生互動

科學(xué)的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，教師不再唱獨角戲，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多展示鍛煉的機會。小學(xué)階段書法教學(xué)更應(yīng)如此?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)參與書法教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了極大的便利。在教學(xué)中，那些新奇的、五花八門的教學(xué)內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)手段都緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心，那些接受能力強、思維敏捷或大方自信的學(xué)生總想一顯身手。這時如果教師給他們機會參與，他們會特別興奮，體驗到了成功，求知欲和自尊心得到極大滿足，同時也會帶動其他想?yún)⑴c又不敢參與的學(xué)生，課堂氛圍愉悅，學(xué)生情緒高漲。即使學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作不順暢，展示效果不盡如人意，也能鍛煉他們的膽量，發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使其下一次更積極地參與展示。筆者認(rèn)為，這樣的書法教學(xué)才是學(xué)生所喜愛的，且富有兒童特色的“童味”書法。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)參與小學(xué)書法教學(xué)，解決、彌補了傳統(tǒng)書法教學(xué)的諸多難題和不足，教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)，使小學(xué)書法教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更具深度、廣度、效度。它也是目前教師都熱衷的書法教學(xué)方式。但運用這些先進的技術(shù)手段教師還需謹(jǐn)慎，不能“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，否則就失去了它的價值?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)參與書法教學(xué)是對傳統(tǒng)書法教學(xué)手段的一次革命，可能還存有一些不足，但我們有信心在這個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，為書法這一國粹注入新的活力，將中華書法藝術(shù)完美地弘揚和傳承下去。

【參考文獻】

[1]黃亮.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的書法發(fā)展[J].中國書法，2016.（24）：189-191.