基于Articulate Storyline的京劇教育游戲設計與開發(fā)

袁黎，李志平

摘要：多元文化沖擊的背景下，傳統(tǒng)京劇文化面臨著傳播困境。如何利用信息技術推動京劇等傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展是需解決的現(xiàn)實問題。本研究利用Articulate Storyline互動式課件制作工具，設計開發(fā)出以京劇為主題的教育游戲，以互動式多媒體技術推動京劇知識的學習和京劇文化的傳播。

關鍵詞：京劇；Articulate Storyline；教育游戲

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0010-03

1 背景

京劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，蘊含著中華民族最深層的精神追求，是弘揚民族精神和推動國家發(fā)展的精神文化財富。多元文化的沖擊讓傳統(tǒng)京劇表演面臨著“曲高和寡”的現(xiàn)實困境，導致受眾市場逐步萎縮，觀眾結構老齡化，影響力和活力逐漸衰弱等問題[1]。2014年，習近平總書記在文藝工作座談會上指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基”。在多元文化沖擊的背景下，如何利用信息技術推動京劇等傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展是需解決的現(xiàn)實問題。

互動式多媒體的誕生拓寬了京劇文化的傳播路徑，豐富了京劇知識的學習方式，開創(chuàng)了京劇藝術發(fā)展的新局面。Articulate Storyline作為一種新型互動式多媒體課件制作工具，具備操作簡單、功能豐富和互動性強等優(yōu)勢。利用Storyline開發(fā)京劇主題的教育游戲，能使玩家在“玩中賞京劇”“玩中學京劇”，推動京劇文化和知識的傳播。

2 Articulate Storyline的功能和特點

Articulate Storyline，中文含義為“清晰表達的故事線”，是一款多媒體互動課件制作工具，簡單易用且具有十分強大的交互功能[2]。該軟件以故事線排列幻燈片，內置測試評估模板，提供多種素材和觸發(fā)器等功能，為游戲型課件制作提供了充足條件。

2.1 易用性

Articulate Storyline的操作界面和方法與PowerPoint相似。在該軟件頂部的菜單欄中是各類選項卡，每一選項卡下有相應的各類功能區(qū)，界面結構清晰，操作簡單易懂。即使是第一次使用該軟件， 使用者也能快速插入圖片、動畫、視頻等素材， 并對各種素材進行相應的編輯和處理[3]。

2.2 多樣性

該軟件的多樣性包括三個方面。首先，該軟件能夠集合呈現(xiàn)文字、圖片、音頻和視頻等多媒體表現(xiàn)形式，界面更加生動；其次，該軟件內置的測試功能包含評分類、調查類和自由形式類的三種問題類型，涉及選擇、判斷、匹配和文本輸入等多種形式的測試，種類豐富；最后，在課件制作完成后，制作者可以將課件發(fā)布成基于Flash的Web格式、光盤格式和Word格式，支持電腦、手機和平板等多設備使用，靈活性強。

2.3 交互性

除了提供常見的鼠標交互之外，Storyline有其獨特的互動形式。制作者可以利用Storyline的觸發(fā)器功能設置按鈕，對每一個按鈕設置不同的觸發(fā)條件（參數(shù)），實現(xiàn)游戲課件的操作性互動。另外，制作者也可以通過軟件中內置的測試增強學習性互動，例如，針對地理課地圖的特點，通過拖拽式互動易如反掌地解決拼地圖的問題[4]。

2.4 多支線模式

傳統(tǒng)課件的內容結構都是單線式，即每一個模塊內容（知識點）按照先后順序排列。Storyline可以實現(xiàn)多支線式排列，使每一個內容模塊并列在同一級別故事線中，每一個內容模塊下又可以并列相應的子模塊。這種多支線式排列方式為使用者提供了選擇不同支線的權利，增強了自由度和探索性，使課件更貼近含有不同“支線任務”的游戲。

3 《戲說京劇》教育游戲的設計與制作

教育游戲需要在以教育為本的基礎上兼顧游戲性，用游戲帶來興趣的同時，以豐富的知識內容為支撐。本研究中的教育游戲旨在使玩家在使用該課件的同時，傳播京劇文化，培養(yǎng)人們傳承京劇傳統(tǒng)文化的意識和熱愛京劇傳統(tǒng)文化的精神。

3.1 結構設計

任何項目計劃都是開發(fā)的前提，指導著整個開發(fā)過程。游戲的結構則是整個游戲的“骨架”，在游戲開發(fā)之前必須進行結構設計。京劇文化歷史悠長，內容豐富，在表演、音樂、舞臺美術等各個方面都有一套規(guī)范化的藝術表現(xiàn)形式。京劇表演體系的所有特征都在“行當”中得以體現(xiàn)[5]。要研討京劇，必須以“行當”為切入點，整體把握京劇的美學特點?！稇蛘f京劇》教育游戲圍繞生、旦、凈、丑四個行當進行設計，具體結構如圖1所示。

在游戲開始前有一段開場白，玩家與引導員進行互動，了解游戲目標是通過學習京劇知識后進行答題以“喚醒”圖鑒中的人物。這一開場白為玩家創(chuàng)設了探索性的游戲情境，激起玩家對后續(xù)內容的好奇心。

在玩家進入游戲之后，可以自由選擇生、旦、凈、丑四個行當中感興趣的一個進行知識學習，每一個行當下包括相應的子行當，如凈角分為正凈、副凈和武凈。每一個行當都包括名詞解說、名家賞析、唱段介紹和角色介紹四部分內容。

玩家在知識學習之后，進入測試環(huán)節(jié)，進行“試煉”，即答題。每次測試的題目內容是隨機的，包括選擇、匹配和判斷等多種形式。當回答測試題的正確率達到80%，玩家獲得一次抽取卡牌的機會，可以隨機獲得一張京劇角色卡牌，點亮圖鑒中的該角色。如果正確率低于80%，玩家可以回顧試題，重新學習后答題。

3.2 界面設計

Articulate Storyline可以通過“插入”選項卡在同一張頁面上插入人物、文字、圖片和視頻等素材。《戲說京劇》利用此功能將學習內容以多媒體的方式呈現(xiàn)，如圖2所示。京劇的文化底蘊體現(xiàn)在唱腔、唱詞、服裝和表演等多個方面，利用多媒體表現(xiàn)形式能為游戲型課件創(chuàng)造一個更為真實生動的游戲情境，使玩家盡可能地感受到京劇之美。另一方面，這種多媒體呈現(xiàn)方式使京劇知識學習變得輕松愉快，也更加符合信息時代“數(shù)字原住民”接收信息的習慣。這是因為“數(shù)字原住民”的成長過程中伴隨著便利的數(shù)字通信技術，并受到豐富的信息技術文化的長期洗禮，形成了數(shù)字化的生活方式和思維方式 [6]。

除了使畫面更為生動，結合本游戲的主題，游戲中的場景、素材和按鈕的風格應該統(tǒng)一，與京劇主題相呼應，呈現(xiàn)出古典、雅致而有趣的效果?！稇蛘f京劇》中更多地使用圖形或圖文結合的方式呈現(xiàn)按鈕，按鈕的視覺效果會隨著光標位置的移動而變化，使玩家感覺界面能呼應人的選擇而給出相應的視覺反饋，增加使用的趣味性。這一效果可以通過在Storyline課件中不同層級的幻燈片設置相應的觸發(fā)器參數(shù)實現(xiàn)。

如圖3所示，《戲說京劇》的行當選擇界面的背景是戲臺，當玩家觸碰四個燈籠中的任意一個，燈籠按鈕就會擴大并發(fā)亮，戲臺中間也呈現(xiàn)出該燈籠對應的行當，點擊燈籠即可進入該行當?shù)膶W習內容部分。這四個行當用相應的卡通角色表示，更為生動有趣。這種趣味性情感的融入使界面不僅是人機交互的窗口，同時還是一個能夠給使用者帶來開心、愉快、輕松心情的快樂源泉[7]。

3.3 交互設計

交互性是Articulate Storyline區(qū)別于其他課件設計軟件的最大特點?！稇蛘f京劇》通過Storyline中的條件觸發(fā)器和測試兩個功能增強了課件的交互性。一方面，利用Storyline里的條件觸發(fā)器可以實現(xiàn)使用者和課件之間靈活的操作性交互。傳統(tǒng)的課件設計軟件只能使用鼠標或鍵盤對整個課件進行切換、暫?；蛲顺龅炔僮鳌toryline的獨特之處在于通過設置變量的觸發(fā)器以實現(xiàn)條件性互動，即僅在滿足某些條件時才發(fā)生的交互。

如圖4所示，在《戲說京劇》的旦角界面里，將“旦角分類”設置為按鈕2，對該按鈕（對象）設置觸發(fā)參數(shù)（條件），即當按鈕2被用戶單擊時，實現(xiàn)跳轉到幻燈片“1.38角旦分類頁”的效果。除了通過觸發(fā)器實現(xiàn)界面的切換、顯示和隱藏等效果，還可以實現(xiàn)媒體的播放、暫停和時間跳轉等操作性互動。

另一方面，利用Storyline軟件中內置的測試問題功能，可以創(chuàng)建不同的題庫，選擇恰當?shù)膯栴}類型，設置相應的問題內容，實現(xiàn)學習性互動。《戲說京劇》利用此功能設置了生、旦、凈、丑四個行當所含子類別的十五個題庫，使每一個題庫與學習內容相對應，包含選擇、拖動、判斷和文本輸入等多種類型，防止學習者在答題過程中因題型單一而感到枯燥無趣。此外，利用題庫還能夠實現(xiàn)隨機出題的效果，避免出現(xiàn)學習者因為背題而出現(xiàn)評價偏差的情況[8]。

3.4 獎勵設計

獎勵是教育游戲中廣泛存在的元素，不僅能對玩家行為進行肯定和贊許，還能擴展游戲進程，提高游戲黏度[9]。獎勵的設計思想源于斯金納的強化學習理論。斯金納認為強化包括獎勵（正強化）和懲罰（負強化）兩種類型，通過獎勵可以增強學習者積極的情感體驗，激發(fā)學習者的學習動力。當學習者做出的學習行為符合教學目標，就可以給予學習者獎勵，建立起“行為-獎勵”的模式，增加這種學習行為發(fā)生的頻次。

在《戲說京劇》中，玩家可以在瀏覽完學習內容之后進行“試煉”，即答題。正確率達到80%則可以獲得抽取一次卡牌的機會，低于80%則可以回顧試題并重新答題。將答題正確率設置為獎勵獲得條件，可以促使學習者認真瀏覽、理解和記憶學習內容。將京劇角色卡牌設置為獎勵，符合游戲主題，能為玩家提供畫面的審美體驗和游戲愉悅感，減輕知識學習的疲勞感，促進學習的發(fā)生與維持。

但是，如果一款游戲的獎勵永遠單一且重復，游戲將不再具有神秘感，玩家也會失去最初的期待?！稇蛘f京劇》的卡牌抽取是隨機的，已經(jīng)抽取到的角色卡牌將不再出現(xiàn)。玩家在每一次抽取卡牌的過程中都將產(chǎn)生期待感，并在獲得全圖鑒，即收集所有卡牌的過程中產(chǎn)生成就感，如圖5所示。

4 《戲說京劇》教育游戲的作用

教育游戲必須兼顧教育性和游戲性，讓學習者在輕松愉快的游戲過程中建構知識?！稇蛘f京劇》教育游戲以京劇為主題，以互動式多媒體為載體，創(chuàng)新了京劇文化傳播形式，推動了京劇知識學習。

4.1 多媒體技術拓寬京劇傳播邊界

20世紀的京劇藝術在以文本和舞臺為傳播載體的基礎上，經(jīng)歷了廣播、電影和電視傳播的三個階段，滿足了戲迷聽戲、看戲和唱戲的愿望和要求。在多元文化沖擊的背景下，京劇文化因其內容嚴肅性、傳播方式傳統(tǒng)性等特點，難以吸引到非專業(yè)觀眾。

互動式多媒體技術為京劇傳播賦能，通過其多樣性、生動性和交互性等特點，為體驗者帶來聽覺、視覺和情感上的互動新體驗。《戲說京劇》教育游戲以Articulate Storyline交互式軟件為載體，支持電腦、手機和平板等多種終端設備，使玩家能夠隨時隨地在“玩中學京劇”“玩中賞京劇”，豐富了京劇的傳播形式，拓寬了京劇的傳播邊界。

4.2 教育游戲形式觸達年輕受眾

《戲說京劇》教育游戲兼顧教育性和游戲性。作為一個教育游戲，它具備游戲所具有的探索、挑戰(zhàn)、控制和獎勵等特征，在為使用者提供游戲愉悅感的同時，它的內容、任務和獎勵都與京劇主題相關，以京劇文化傳播和知識學習為目標，實現(xiàn)了內容嚴肅性、知識性與形式創(chuàng)新性、體驗性的結合。

這種體驗的、自主的游戲化學習方式是人本主義思想的體現(xiàn)，更符合當代年輕人對知識學習的訴求。精美有趣的交互界面更能激發(fā)游戲興趣，帶來審美的愉悅感和游戲的成就感，使京劇文化在年輕人中得到有效傳播。

5 結束語

在信息技術與文化產(chǎn)業(yè)深度融合的背景下，本文首先分析了Articulate Storyline的功能和特點，然后利用該軟件制作了京劇主題教育游戲，對該游戲的結構、界面、交互和獎勵進行了合理的設計，讓學習者在生動有趣的互動和真實的審美體驗中學習京劇文化知識，在寓教于樂的過程中推動京劇文化的傳播。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】