擁抱生命
——四年級(jí)心理輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

曾永青

【設(shè)計(jì)理念】

2021 年11 月15 日，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，旨在將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，實(shí)現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。其中，“珍愛(ài)生命”是核心要點(diǎn)。筆者根據(jù)《指南》中的學(xué)段要求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生生命教育現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)活動(dòng)放松、材料解讀、風(fēng)險(xiǎn)分析、情景表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是美好而珍貴的，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生命中的“脆弱”，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察生命中的“力量”，從而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和積極面對(duì)生命困境的勇氣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、活動(dòng)放松，導(dǎo)入主題

教師：同學(xué)們，我們先來(lái)做個(gè)活動(dòng)放松下。請(qǐng)你將雙手交叉在胸前，雙手交替輕拍自己的肩膀或上臂。動(dòng)作要輕柔緩慢，像媽媽輕拍寶寶、海浪輕拍沙灘一樣輕柔而緩慢。你在拍的時(shí)候要想著“我是安全的，我越來(lái)越平靜”。今后，你在感到緊張、心煩或焦慮不安時(shí)都可以做這個(gè)輕拍活動(dòng)。下面，我們跟著音樂(lè)一起體驗(yàn)一下，大家在輕拍的時(shí)候可以閉上雙眼。

師生活動(dòng)。

教師：做完輕拍活動(dòng)，你感覺(jué)怎么樣？

學(xué)生：放松。

教師：這個(gè)動(dòng)作像什么？

學(xué)生：擁抱。

教師：所以，這個(gè)輕拍活動(dòng)也叫“擁抱拍”，“擁抱拍”可以傳遞一個(gè)人對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和支持。今天的課上，當(dāng)你想要表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)和支持時(shí)，請(qǐng)用“擁抱拍”來(lái)表示。

PPT展示3張圖片。

圖片內(nèi)容：人類(lèi)寶寶、熊貓寶寶、幼苗。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這3 張圖片，找出它們的共同點(diǎn)。

學(xué)生：它們都是幼小的生命。

教師：沒(méi)錯(cuò)，它們都是生命最初的樣子。今天，我們一起來(lái)探討“生命”這個(gè)話題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)放松活動(dòng)，幫助師生情緒達(dá)到平穩(wěn)狀態(tài)；通過(guò)觀察圖片找共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入課題。

二、材料解讀，認(rèn)識(shí)生命

教師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)小生命，請(qǐng)大家欣賞一下。

教師拿著水培紅薯繞教室一圈。

教師：欣賞完這個(gè)小生命，你有什么想說(shuō)的？

學(xué)生1：可愛(ài)。

學(xué)生2：很有生命力。

教師：我們從它身上看到了生命是美好而神奇的。它是老師水培的紅薯，你們想知道水培過(guò)程嗎？

學(xué)生：想。

PPT展示水培日記內(nèi)容。

日記1：10月15日 星期五 晴

今天，我挑了幾顆大小適中、表面光滑沒(méi)有腐爛的紅薯，把它們安放在玻璃瓶中，加水沒(méi)過(guò)紅薯的一半，然后把它們搬到陽(yáng)臺(tái)的桌子上?？粗械呐旨t薯，真希望它們下一秒就發(fā)芽。

日記2：10月21日 星期四 雨

每天早上一起床，等不及刷牙洗臉，我就迫不及待地奔向紅薯，看看它們的生長(zhǎng)情況?？墒且呀?jīng)過(guò)去一周了，紅薯們還是沒(méi)有任何動(dòng)靜，一個(gè)個(gè)不愿醒來(lái)。

日記3：10月24日 星期日 晴

早上出門(mén)前，我看了一眼紅薯，突然發(fā)現(xiàn)紅薯的小尾巴上長(zhǎng)出了尖尖的、白白的根須。更令我高興的是它們身上冒出了小小的、紫色的嫩芽，真是不負(fù)我這么久的牽掛與期待……

教師：這是老師寫(xiě)的3 篇水培日記，我想邀請(qǐng)3位同學(xué)，每人讀1篇。其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候要從文字里感受老師的心情，嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)概括每篇日記。

師生活動(dòng)。

教師：老師的心情分別是期待、失落、驚喜。從水培紅薯的第一天起，老師的心就被它牽著，總想看看它，守在它身邊。你有過(guò)相似的經(jīng)歷嗎？

學(xué)生1：我曾經(jīng)和外婆一起種過(guò)辣椒，辣椒苗剛被移栽時(shí)是蔫蔫的狀態(tài)，我生怕它們活不了。于是，我每天都去看它們，給它們澆水。后來(lái)，我吃到親手種的辣椒，非常開(kāi)心。

學(xué)生2：我之前在網(wǎng)上買(mǎi)了6 個(gè)烏龜?shù)?，賣(mài)家說(shuō)7 天就可以孵化出來(lái)。但是，我等了32 天才孵化出第一只烏龜，我當(dāng)時(shí)激動(dòng)壞了！

教師：我看到了你們?cè)诰暮亲o(hù)這些生命，這些生命也因?yàn)楸痪暮亲o(hù)變得珍貴。那么，誰(shuí)養(yǎng)育了我們呢？

學(xué)生：父母。

教師：父母在養(yǎng)育我們的過(guò)程中會(huì)有怎樣的心路歷程呢？

教師播放自制視頻《父母的心聲》。

視頻內(nèi)容：當(dāng)孩子第一次喊爸爸媽媽、第一次發(fā)燒、第一次學(xué)會(huì)某樣本領(lǐng)時(shí)父母的感受。

教師：看完視頻，你有什么想說(shuō)的？

學(xué)生1：父母在養(yǎng)育我們的過(guò)程中付出了很多。

學(xué)生2：我們的生命很珍貴。

學(xué)生3：我們要好好愛(ài)惜自己。

教師：我們的生命凝聚著父母的心血與付出，是美好而珍貴的，請(qǐng)珍愛(ài)自己的生命。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞紅薯、分析水培紅薯時(shí)的心情、分享養(yǎng)育生命的經(jīng)歷、觀看父母心聲視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是美好而珍貴的，要珍愛(ài)生命。

三、風(fēng)險(xiǎn)分析，體驗(yàn)脆弱

教師：同學(xué)們，生命來(lái)之不易，就拿老師的水培紅薯來(lái)說(shuō)吧，你們覺(jué)得它可愛(ài)又美好，卻不知道它經(jīng)歷過(guò)什么，也不知道它未來(lái)將面臨什么。如果老師把這株水培紅薯交給你照料，想象一下，它會(huì)面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？大家可以從自然和人為兩大因素來(lái)考慮風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源及后果，請(qǐng)小組討論后填寫(xiě)風(fēng)險(xiǎn)分析表（見(jiàn)表1）。

表1 風(fēng)險(xiǎn)分析表

學(xué)生小組討論并交流。

學(xué)生1：忘記澆水了，缺水導(dǎo)致它干枯而死。

學(xué)生2：不小心碰倒玻璃瓶，讓它受傷了。

學(xué)生3：將它落在室外，它因?yàn)樵庥鰳O端天氣而死。

教師：經(jīng)過(guò)討論和填寫(xiě)，此時(shí)此刻，你最大的感觸是什么？

學(xué)生1：照顧一個(gè)生命真的很不容易。

學(xué)生2：生命太脆弱了。

教師：是呀，我們很難預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，紅薯都會(huì)有生命危險(xiǎn)。正因?yàn)樯绱舜嗳?，我們才要小心呵護(hù)它。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)假設(shè)照料紅薯的情況，分析可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的脆弱，意識(shí)到生命需要得到小心呵護(hù)。

四、情景表演，喚醒力量

教師：剛剛我們探討了紅薯可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)，雖然都是猜想，但這些情況真的有可能會(huì)發(fā)生。面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的生命困境，我們?cè)撛趺崔k呢？讓我們帶著問(wèn)題在活動(dòng)中找答案。

教師邀請(qǐng)學(xué)生示范，學(xué)生1 按照教師描述的內(nèi)容做動(dòng)作和表情，在教師描述結(jié)束后，學(xué)生2用學(xué)生1扮演角色的口吻說(shuō)出其心聲。

教師（面向?qū)W生1）：你是一顆小紅薯，正在茁壯成長(zhǎng)。一天，狂風(fēng)驟雨突然襲來(lái)，你在風(fēng)雨中艱難地佇立著。

教師（面向?qū)W生2）：請(qǐng)你說(shuō)出小紅薯的心聲。

學(xué)生1表演。

學(xué)生2：好難啊，風(fēng)雨什么時(shí)候才能停??？

PPT 展示情景表演內(nèi)容：這是一株水培紅薯，主人每天都給它換水，早上還讓它在窗臺(tái)上曬會(huì)兒太陽(yáng)，它過(guò)著舒適的生活。有一天，主人出差了，并且粗心地把它落在窗臺(tái)上。第二天，火辣辣的太陽(yáng)讓它感到全身都在燃燒。第三天，瓶子里的水越來(lái)越少，它感到口干舌燥，要想喝到水，根就必須越伸越長(zhǎng)，它有點(diǎn)熬不下去了，渴得頭暈?zāi)垦！?/p>

學(xué)生1表演。

學(xué)生2：主人什么時(shí)候回來(lái)啊？真希望下一場(chǎng)雨，讓我喝點(diǎn)雨水。

學(xué)生3：我要快快伸長(zhǎng)根須，這樣才能喝到瓶底的水。

教師：面對(duì)缺水這樣的生命困境，有的人順其自然，有的人求助他人，有的人積極應(yīng)對(duì)。

教師：成長(zhǎng)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的。生命雖然很脆弱，但也可以很頑強(qiáng)。

PPT展示圖片。

圖片內(nèi)容：巨石夾縫中生長(zhǎng)的樹(shù)、冰天雪地中佇立的羊、逆風(fēng)奔跑的殘奧運(yùn)動(dòng)員。

教師：樹(shù)、羊、殘奧運(yùn)動(dòng)員能夠適應(yīng)環(huán)境，并且能堅(jiān)強(qiáng)地生存，遇到困境時(shí)能勇敢地面對(duì)。誰(shuí)愿意分享一下自己的故事？

學(xué)生1：我在課間摔傷了胳膊，忍著劇痛來(lái)到醫(yī)務(wù)室，發(fā)現(xiàn)校醫(yī)不在。我自己找到冰袋冰敷，平靜地等校醫(yī)回來(lái)。

學(xué)生2：我小時(shí)候因?yàn)橐馔馔炔抗钦郏捎诓荒苌蠈W(xué)，我很煩躁。后來(lái)在家人的幫助下，我堅(jiān)持康復(fù)訓(xùn)練，順利返校。

教師：我們的努力會(huì)激發(fā)生命潛能。

教師：小紅薯頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了生命困境，繼續(xù)快樂(lè)地成長(zhǎng)著?？山K有一天，它的生命會(huì)走到盡頭。聽(tīng)到這里，你有什么感受？

學(xué)生1：害怕。

學(xué)生2：難受。

教師：請(qǐng)給害怕、難受的自己一個(gè)“擁抱拍”。雖然生命消失會(huì)讓我們感到不舒服，但是死亡也是生命的一部分，生命本來(lái)就是這樣有始有終的。希望同學(xué)們都能珍愛(ài)生命，擁抱生命，帶著對(duì)生命的感悟和力量回到學(xué)習(xí)與生活中！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景表演，引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命困境的思考和應(yīng)對(duì)，從而體會(huì)生命的頑強(qiáng)和力量，激發(fā)學(xué)生面對(duì)生命困境的勇氣。

【教學(xué)反思】

如何讓“珍愛(ài)生命”在學(xué)生的意識(shí)層面、情緒情感層面、行為層面形成聯(lián)動(dòng)是筆者在課前反復(fù)思考的問(wèn)題。本課借助一株水培紅薯將學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟串聯(lián)起來(lái)，引發(fā)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，取得了良好的課堂效果。但是，本課也存在一些不足。一是提問(wèn)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生深層次思考與領(lǐng)悟的效果不明顯，如在分享生命故事時(shí)，很多學(xué)生剛開(kāi)始不知道要說(shuō)什么；二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，有些部分沒(méi)有得到充分展現(xiàn)，如面對(duì)生命困境，難道只有積極應(yīng)對(duì)才被認(rèn)可嗎？求助他人、暫時(shí)的消極同樣也具有一定的價(jià)值，但是很遺憾，課上未來(lái)得及討論；三是關(guān)于“死亡”的討論處理得不夠到位，有些過(guò)于追求“紅薯”貫穿課堂始終，顯得畫(huà)蛇添足?？傊?，如何真正有效地開(kāi)展生命教育還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整和完善。

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果很好，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.情境活動(dòng)的聚焦性?；顒?dòng)性是心理課的重要特點(diǎn)。授課教師運(yùn)用聚焦的方式緊緊圍繞一株水培紅薯開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先是引導(dǎo)學(xué)生思考生命，其次展示自己的水培日記，最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)一步體驗(yàn)與感受生命的頑強(qiáng)。

2.師生聯(lián)結(jié)的生命性。在心理課堂中，教師的生命狀態(tài)和學(xué)生的生命狀態(tài)之間是正相關(guān)的積極促進(jìn)關(guān)系，教師要用積極的生命態(tài)度和教學(xué)行為影響學(xué)生。課上，授課教師出示自己的水培紅薯，分享自己的水培日記，教師以熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的狀態(tài)吸引學(xué)生。這有利于提升學(xué)生的自我開(kāi)放度和學(xué)習(xí)參與度。

3.分享研討的豐富性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，由情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內(nèi)控、深刻、自覺(jué)發(fā)展?！吧笔莻€(gè)很抽象的概念，本節(jié)課的重點(diǎn)是需要通過(guò)水培紅薯讓學(xué)生真切體驗(yàn)和感受紅薯的生命力，并能及時(shí)遷移水培紅薯經(jīng)驗(yàn)，“生長(zhǎng)”出新認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展出自己的新觀念。因此，“分享研討”教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。課上，授課教師和學(xué)生進(jìn)行了充分研討，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生命的完整認(rèn)知，使其能夠積極應(yīng)對(duì)生命困境，引導(dǎo)學(xué)生獲得新成長(zhǎng)。