情境視野下初中科學課堂教學分析

吳亞兒

【摘? 要】為了確保素質(zhì)教育的全面落實，我國加大了課程體系改革，推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。初中科學是一門趣味性學科，其既能夠培養(yǎng)學生對科學的認知性，又能夠幫助學生儲備科學知識。初中科學課程教學方式影響著教學效率，情境教學是一種有效的方法，在初中科學課程教學中發(fā)揮著重要作用。因此，本文以情境視野下的初中科學課程教學有效性為主題，在簡要分析情境教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述科學課程教學需要遵循的基本原則，并重點探究情境視野下初中科學課程教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】情境視野;初中科學課堂;有效性

一、初中科學教學中情境教學內(nèi)涵

（一）情境教學的含義

情境教學主要是指將情境方式融入教學活動，以此增強學生課堂融入效率，在情境化教學模式下讓教材內(nèi)容更為生動形象地展現(xiàn)出來，增強學生的感知能力，使其身臨其境地參與到課堂學習中，實現(xiàn)課堂教學效率的全面提升。

（二）情境教學的意義

隨著我國教學改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以順應初中科學的教學發(fā)展需求，尤其是在信息化時代，學生獲取信息途徑較為便利，教師只有不斷創(chuàng)新教學模式，改革教學方式，才能激發(fā)學生的積極性。情境教學作為一種現(xiàn)代化教學模式，以情境為主導為學生營造一個良好的學習氛圍，其教學意義非凡。其一，情境教學有利于培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。情境視野下的教學方法不同于傳統(tǒng)模式，教師要構(gòu)建與教學相關(guān)的情境，讓學生融入其中，在情境當中學到知識，了解科學。同時，情境教學可以激發(fā)學生探索問題、解決問題的潛力，讓學生自覺參與到課題教學活動中，實現(xiàn)學習效率的全面提升。其二，情境教學有利于創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。情境教學作為一種新型教學方法，從學生角度入手，結(jié)合教材制訂對應的教學情境，有效吸引了學生注意力，讓學生可以充分融入課程教學當中，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升，確保教學任務的完成。其三，有利于深化學科發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。情境視野下的初中科學與時代發(fā)展密切相關(guān)，很多科學知識、科學內(nèi)容均是建立在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的，以情境視角進行科學教學活動可以最大限度激發(fā)學生的參與積極性，培育學生科學認知水平，構(gòu)建科學素養(yǎng)，為我國科學事業(yè)的發(fā)展以及未來科學人才的培育奠定堅實基礎(chǔ)。

二、情境視野下初中科學有效性實施原則

（一）遵循科學為本的創(chuàng)建原則

社會科學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學價值理念。因此在情境教學方面必須要遵循科學原則。首先，在情境教學內(nèi)容選擇方面必須要遵循科學原則，確保內(nèi)容的科學性，這樣才能確保學生知識認知的科學性。其次，情境結(jié)構(gòu)必須要科學，不能隨意拼湊，要注重內(nèi)容的完整性和科學性。課堂教學過程中既要注重內(nèi)容的真實性，又要注重學生情操的陶冶與熏陶。同時，在初中科學教學中還應當堅持以人為本的準則，將學生放在核心位置，通過開放式、自主式等教學方式讓學生充分參與到課堂教學活動當中。最后，營造科學的教學環(huán)境，注重師生互動，只有師生充分融入其中，才能真正提高課堂氛圍，形成共同價值理念。

（二）遵循趣味與和諧的構(gòu)建原則

初中學生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理、生理尚不穩(wěn)定，興趣對他們的影響較大，其對興趣較高的課程更為關(guān)注，所以在教學過程中，教師必須要注重課堂創(chuàng)設(shè)的趣味性，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，運用情境設(shè)計使學生充分參與其中，營造和諧的教學環(huán)境。首先，在初中科學教學中要在課本教材的基礎(chǔ)上選擇一些具有趣味性的內(nèi)容融入其中，調(diào)動學生參與的積極性;其次，課程教學當中要注重教學方式，語言要簡明扼要，避免煩瑣，降低學生的理解難度，這樣才會更好地激發(fā)學生的學習興趣;最后，課堂教學要生動，增強師生互動才能將學生情感激發(fā)出來，從而真正融入學科當中。

（三）遵循探究性創(chuàng)建原則

初中科學強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)，這就要求在情境教學活動中做好探究性素材的選擇依據(jù)和探究性方法的運用。首先，教學內(nèi)容選擇要結(jié)合教學特點，以科學目標為核心引發(fā)學生探索思考。其次，教學內(nèi)容要通俗易懂，要根據(jù)年級特點和學生認知水平確定所學科學知識。初中教學改革要求具備探究能力，在探究活動中學習并掌握科學知識。情境教學本身具有探究性特征，基于情景視野下的初中科學更應注重學生探究能力的培養(yǎng)，要有意識地強化學生探究意識培育，讓學生以飽滿的熱情和活躍的思維融入課堂教學活動。

（四）遵循創(chuàng)新與真實相一致的原則

科學教學相對抽象，為了降低學生對科學認知的難度，在傳統(tǒng)教學模式下教師往往會通過分解等方式對科學內(nèi)容進行具體化，這種方法雖然降低了學生認知難度，但是不利于學生對科學本質(zhì)的認知，一旦遇到真實現(xiàn)象就難以進行有效解釋。所以在科學教學活動中要注重原始科學內(nèi)容的設(shè)定和情境的再現(xiàn)，只有貼近生活、貼近實際，學生的探究和學習才更具價值和意義。在創(chuàng)新與真實基礎(chǔ)上，科學才會真正受到學生重視，學生科學興趣才會逐漸得以培養(yǎng)，也會最大限度調(diào)動學生對科學的探究、觀察、創(chuàng)新等能力，達到科學教育的真正目的。

三、情境視野下初中科學有效性的具體實施策略

（一）以問題情境激發(fā)學生科學興趣

在初中科學教學活動中，情境模式相對多元化，其中問題情境是一種較為有效的方法，對激發(fā)學生興趣、提高學生課堂關(guān)注度等方面具有顯著作用，因此，教師可以將問題情境引入科學課堂教學活動。問題情境在學生思考習慣培育方面有著顯著作用，通過提出問題讓學生自覺參與到問題的探索當中，在自我能動性的調(diào)動下更好地參與到課堂教學活動當中。傳統(tǒng)教學模式雖然能夠達到預期目的，但是所發(fā)揮的效果較為有限，而將問題情境運用其中則會發(fā)揮事半功倍的效果。如在教學過程中，教師可以準備一些圖片、視頻等讓學生進行觀察，然后可以讓學生根據(jù)觀看的圖片、視頻確定自己認定的生物和非生物，并進行歸類。結(jié)合學生歸類，教師就以此作為課堂教學的導語，開始生物與非生物相關(guān)知識的講解，在生物與非生物特征不斷明確的基礎(chǔ)上，讓學生對自己剛開始的分類進行從新分類，并說明分類原因，通過這種方式不僅能夠調(diào)動學生參與積極性，還能夠提高學生的探索力。

（二）以實驗情境提升學生動手能力

初中學生活潑好動，具有較強的好奇心?？茖W的魅力在于新奇有趣，很多科學知識是通過實驗獲得的，因此在初中科學教學中要注重實驗情境的融入，通過實驗調(diào)動學生的參與積極性，增強學生動手探索能力。實驗能夠讓科學變得更加具體而又生動，尤其在探索中獲得科學知識對學生影響更大，學生也會對科學產(chǎn)生情愫，甚至熱衷于科學知識的探究學習。

（三）以合作學習情境培育學生團隊意識

初中科學知識內(nèi)容相對較多，在情境教學過程中，教師可以針對不同的科學知識構(gòu)建不同的情景。團隊合作是初中科學教學的主要目標之一，簡單而言就是要培養(yǎng)學生的團隊意識，畢竟科學本身的獲取是有難度的，需要眾多主體共同參與其中，同心協(xié)力解決科學難題，推動社會發(fā)展。合作學習情境構(gòu)建要從多方面入手，既要注重課堂學習過程中的團隊意識培育，還要注重課后自主探究中的合作意識培育。例如，在日食與月食內(nèi)容的學習過程中，日食、月食屬于天文現(xiàn)象，通過學習主要是了解自然科學知識，掌握太陽、月亮、地球之間的關(guān)聯(lián)性。如果單純從理論層面講解，學生不僅會感到理解難，而且缺乏學習的趣味性，這種情況下就可以采取合作方式開展教學活動。首先，教師要以班級為主對學生進行分組，一般以3～5人為一個小組并設(shè)定小組組長。其次，分配小組任務，讓各小組準備三個圓球作為太陽、地球、月亮的模型。再次，在課堂教學中通過視頻方式將日食、月食產(chǎn)生的現(xiàn)象播放出來，然后以小組為單位進行日食、月食的模擬演練，從而更為精準地把握地球、太陽、月亮之間的關(guān)聯(lián)性。最后，讓小組根據(jù)實驗確定結(jié)果，這樣不同小組就會得出日食、月食產(chǎn)生的原因。教師要在理論與實踐探索的基礎(chǔ)上進行匯總，加深學生印象。合作情境的構(gòu)建下既能增進師生之間的關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，對科學學習效率的提升具有顯著作用。

（四）以生活情境提升學生問題解決能力

科學來自生活，很多科學知識都是在生活當中被發(fā)現(xiàn)的，所以在初中科學教學過程中必須要注重生活情境的營造，這樣才能提升學生的觀察能力和問題解決能力，真正做到生活與科學的相互結(jié)合，從而達到學以致用的目的。比如，液化與汽化是我國生活中較為常見的兩種現(xiàn)象，如果不明白其中的原理就很難進行解釋。所以在教學過程中，教師可以通過生活化場景讓學生更為有效地理解汽化和液化的特征。教師可以讓學生列舉一些生活中常見的汽化、液化現(xiàn)象，如燒熱水是生活常態(tài)，這個過程既有汽化現(xiàn)象也有液化現(xiàn)象，當水燒開時鍋底部的液體在溫度不斷升高的過程中從液態(tài)變成氣態(tài)，即我們常見的氣泡，氣泡上升破裂產(chǎn)生氣體就是汽化過程。水面氣體不斷上升，當遇到鍋蓋時氣溫下降，從而釋放熱量由氣體變?yōu)橐后w，這個過程就屬于液化現(xiàn)象。此外，在能源學習過程中同樣可以采取生活化模式，讓學生對生活中的常見能源予以分析并了解不同能源的特征。這樣有利于培育學生觀察問題、解決問題的能力。

四、結(jié)束語

初中科學作為一門實用性較強的學科，教師在教學過程中必須要注重教學方式的創(chuàng)新，尤其要以情境視野開展教學活動，從而更為有效地發(fā)揮作用。我們要從情境視野出發(fā)，以問題情境激發(fā)學生學習科學的興趣，以實驗情境提升學生動手的能力，以合作學習情境培育學生的團隊意識，以生活情境提升學生解決問題的能力，從而達到初中科學課堂教學水平的大幅度提升。

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