知識管理在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

易小清

[摘? ? 要]初中英語教師要對知識管理有所了解，認(rèn)識到其在初中英語教學(xué)中的重要應(yīng)用價值。在實際的應(yīng)用當(dāng)中，教師不僅需要通過組建知識管理團隊、構(gòu)建知識共享系統(tǒng)、創(chuàng)新激勵制度、完善評價體系四個方面的工作來實現(xiàn)英語課堂中的知識管理，還需要遵循策略指引與技術(shù)保障原則、領(lǐng)導(dǎo)作用與管理融合原則、文化優(yōu)先與持續(xù)改進原則、注重效率與強調(diào)實效原則這四項基本原則，讓知識管理貫徹于初中英語教學(xué)工作的每一處細節(jié)，為學(xué)生打造高效便捷的初中英語知識管理課堂。

[關(guān)鍵詞]知識管理;初中英語;課堂教學(xué)

知識管理主要應(yīng)用在管理領(lǐng)域，其中最多的則是企業(yè)管理。在教育中，知識管理的應(yīng)用并不多見，因此這方面的研究尚顯稚嫩。但知識管理在企業(yè)管理中的優(yōu)勢十分突出，并且與之有關(guān)的研究也相對權(quán)威，大多數(shù)來自跨國企業(yè)與知名大學(xué)，擁有良好的理論基礎(chǔ)。雖然不能直接把企業(yè)中知識管理的研究與應(yīng)用套用到教育中，但其基本理論是一致的，二者在應(yīng)用上也存在著共通性，教師要在對知識管理進行全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，以便實現(xiàn)其在教育中的合理應(yīng)用。

一、知識管理的理論

知識管理即為組織結(jié)構(gòu)中的一個知識系統(tǒng)。這個知識系統(tǒng)可以對知識進行量化與質(zhì)化，并對知識進行分類、創(chuàng)新、獲取、更新、分享、記錄、存取等，是一個在內(nèi)部不斷進行知識循環(huán)，不斷自我發(fā)展的完整體系。知識管理最突出的特點就是具有強大的活力，更可以通過不斷的知識循環(huán)以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并與時代特征接軌。知識管理是建立在21世紀(jì)信息技術(shù)大面積覆蓋基礎(chǔ)上的理論體系，在實際應(yīng)用中具有節(jié)約人力成本，高效智能化的特征。因此，初中英語教學(xué)中的知識管理系統(tǒng)同樣具有活力與智慧的特點，在教育發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新方面均有相應(yīng)體現(xiàn)。

知識管理的主要應(yīng)用對象是群體，通過群體之間的相互配合與協(xié)調(diào)才能形成知識管理系統(tǒng)的循環(huán)。以此類推，在教學(xué)中，知識管理也主要是針對群體而言，具體體現(xiàn)為以個別班級為樣本，進行試點后推廣到更多班級與學(xué)校;或以班級中某一群體為樣本，進行試點后推廣到全班;或是二者結(jié)合，先在班級內(nèi)進行小范圍試點，接著推廣全班，再推廣到更多班級。教師領(lǐng)導(dǎo)下的知識管理應(yīng)用以第二種方式為準(zhǔn)，先從班級中選取一部分學(xué)生進行試點，待管理體系與制度完善后再推廣全班，減少英語教師在試點工作中的壓力，讓知識管理體系穩(wěn)步構(gòu)建。因而個體不具備知識循環(huán)的條件，也就無法進行知識管理。

二、知識管理的過程

知識管理的應(yīng)用分為五個步驟，分別為：認(rèn)知、規(guī)劃、試點、推廣、制度化。認(rèn)知和規(guī)劃是進行知識管理的前提。認(rèn)知階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)識知識管理的好處，對知識管理的特點與價值進行探究，并評估當(dāng)前本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，判斷是否必要進行知識管理。如有必要，就要針對本班情況，制定相關(guān)計劃，隨后針對計劃進行試點。試點過程中需要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整知識管理模式，直到制度趨于完善。在獲得制度模型后就可以進行推廣，接受市場的檢驗。通過大眾檢驗，知識管理體系也能得到進一步成熟完善，最后便可以形成制度與規(guī)范。

初中英語教師在教學(xué)中實行知識管理的主要目標(biāo)是促進本班學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，全班就是最終的推廣對象，試點階段則需要從班級中選取一小群人進行試點，而不是開始就以班級為試點。試點的目的是為了預(yù)防制度不完善導(dǎo)致出現(xiàn)的太多問題，這樣一方面會影響大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進程，另一方面也會增加問題的難度。所以，只有當(dāng)問題減少到一定程度，推廣到全班后，教師也有足夠的能力處理這些問題，并且確認(rèn)應(yīng)用該制度模式可以獲得足夠的價值，然后再去推廣，就能起到利大于弊的效果。

三、知識管理在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提高組織智商

知識管理的內(nèi)容重點就是進行知識分享更新與創(chuàng)新，管理組織內(nèi)的人員能夠從中獲取豐富、新鮮、權(quán)威的知識來源，實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)。組織內(nèi)每一個人的知識水平都能得到提高，組織內(nèi)的學(xué)生所接觸的知識也屬于同一范疇，方便他們共同交流、學(xué)習(xí)與提升，從而讓組織整體智商得到提高。比如more …than…知識點，在“I'm more outgoing than my sister.”一課中，圍繞人物特點講述其用法，主要以sb.+be動詞+more+adj（人物特征tall、outgoing、shy等）+than+someone的句型為主。有的學(xué)生會舉一反三，想到其他情況下的對比，這時可以把延伸后的內(nèi)容加入知識管理體系中，所有學(xué)生都能夠看到新增內(nèi)容，并圍繞more than的新應(yīng)用場景展開交流討論，實現(xiàn)學(xué)生對于more than相關(guān)知識點的全面認(rèn)識。如果沒有知識管理體系，則沒有進行舉一反三的學(xué)生掌握的知識相對來說更窄，學(xué)生的總體成績會出現(xiàn)參差不齊的情況。

（二）提升組織記憶

知識管理過程中把各種零散的知識進行整理與排序，實現(xiàn)學(xué)生對知識的高速記憶，從而實現(xiàn)組織整體記憶水平的提升。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最煩惱的莫過于學(xué)習(xí)語法和單詞了。以單詞學(xué)習(xí)為例，教師可以借助不同單詞之間的聯(lián)系提升單詞的記憶速度。比如“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握重點單詞anyone、anywhere、everyone、wonderful、something、nothing、yourself、myself等，在直接記憶的情況下，學(xué)生就需要記憶8個單詞，而知識管理中，根據(jù)單詞的前綴與后綴進行歸類后，學(xué)生僅需要稍加理解，并重點記憶個別單詞即可。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到以any-、some-、no-、-ful、-thing、-self形式組成的單詞時，也能根據(jù)另外一半結(jié)構(gòu)的意思判斷出單詞的總體意思，實現(xiàn)快速記憶。

（三）減少重復(fù)勞動

知識管理中把知識進行整理與排序，同樣實現(xiàn)了對英語知識的“瘦身”，減少對重復(fù)知識的學(xué)習(xí)。以語法知識為例，學(xué)生對英語語法的感受是：永遠都學(xué)不完。只要有英語就有語法，實際上英語語法的知識并不多，英語整個體系中的語法知識在分類上只有幾個大板塊，分為詞匯（詞匯類型與用法）、動詞與時態(tài)、短語、句子（簡單句、復(fù)合句、并列句、倒裝句、祈使句、疑問句、感嘆句）。在英語教材中很多語法知識都是交叉的，教師也會讓學(xué)生把所有語法都重新學(xué)習(xí)，看起來是新舊知識學(xué)習(xí)能實現(xiàn)滾動復(fù)習(xí)，實際上只會讓學(xué)生覺得英語語法繁雜混亂，理不清頭緒。而知識管理體系中，學(xué)生能夠?qū)佑|到的舊知識與新知識做出準(zhǔn)確判斷，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況優(yōu)先選擇新知識進行學(xué)習(xí)，減輕重復(fù)勞動帶來的巨大壓力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

四、知識管理在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組建知識管理團隊

應(yīng)用知識管理進行英語教學(xué)時，教師首先要組建一個知識管理的團隊，由這個團隊負責(zé)對知識進行分享和更新，對組織內(nèi)其他成員進行監(jiān)督與引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并參與知識管理體系的結(jié)構(gòu)與制度建設(shè)工作。知識管理團隊以5～6人為宜，每個人主要負責(zé)一項工作，每一項工作共同完成，彼此之間既互相合作又職責(zé)明確，以保證知識管理體系的正常運轉(zhuǎn)。比如A主要負責(zé)更新完善知識內(nèi)容，如果知識內(nèi)容陳舊，知識點錯漏，就由A負責(zé)。在實際工作中，A可以根據(jù)工作量選擇自己一人向其他學(xué)生搜集新知識，或?qū)で笃渌芾碚叩膸椭?，一起進行知識的分析整理。B主要負責(zé)知識分享，重點是提醒和監(jiān)督同學(xué)們?yōu)g覽和學(xué)習(xí)最新知識，如果知識已經(jīng)更新了，但B 同學(xué)沒有對學(xué)生進行提醒監(jiān)督，則為工作失職……A與B之間在對方需要時應(yīng)當(dāng)及時給予幫助，當(dāng)A不愿意給予B幫助時，則下次也無法獲得B的幫助。如此形成相互制約局面，促進管理團隊的高度團結(jié)。

（二）構(gòu)建知識共享系統(tǒng)

知識管理中要求知識能長久留存和重復(fù)查閱，這就需要一個媒介去作為儲存知識的地方，借助這個媒介，可以實現(xiàn)知識的共享。知識共享媒介有兩種構(gòu)建方式，一種是定制網(wǎng)頁或app，不具備定制條件的教師，可以采用第一種方式，即直接借助其他具備分享功能的平臺。比如我國應(yīng)用廣泛的兩款主流社交軟件都有此功能，一個是天然網(wǎng)頁，另一個是開放式平臺，二者都能實現(xiàn)知識的長期存儲與分享，只是在分類功能上前者比后者更強大。

（三）創(chuàng)新激勵制度

知識管理模式之所以有活力，并不是依靠教師一個人或少數(shù)幾個管理者對知識進行創(chuàng)新，他們只是其中的引導(dǎo)者與執(zhí)行者，參與到知識更新和整理等內(nèi)容中的應(yīng)該是所有人。參與者越多，參與者積極性越高，英語學(xué)習(xí)越能呈現(xiàn)“百家爭鳴”的景象。因此，教師要針對知識管理進行激勵，通過創(chuàng)新激勵制度，鼓勵學(xué)生多提出新的想法，踴躍參與到英語知識體系和管理制度的完善中。

（四）完善評價體系

合理的評價是提升動力的有效手段，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)完善評價體系，針對知識管理中的知識整理、分析、更新、分享、創(chuàng)新等方面形成評價維度，促進學(xué)生共同參與知識管理體系建設(shè)，讓英語知識管理模式更完善。學(xué)生在參與知識管理體系建設(shè)時，也會對英語教材以及英語教育重新進行認(rèn)識，促進學(xué)生的英語文化意識與綜合思維發(fā)展。

五、英語課堂知識管理的原則

（一）策略指引與技術(shù)保障原則

在知識管理中，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識水平，制定出合理的知識目標(biāo)與管理策略，并根據(jù)知識的特征與其在知識管理體系中的組織結(jié)構(gòu)特點，制定合理的教學(xué)計劃，實現(xiàn)知識管理與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的目的。除了策略保障外，知識管理還需要技術(shù)支撐，技術(shù)支撐主要在于知識的保存與共享平臺的構(gòu)建，如果實現(xiàn)知識的長久保存，也就難以讓知識管理體系順利落實和正常運行。策略指引和技術(shù)保障是知識管理體系構(gòu)建的前提條件。

（二）領(lǐng)導(dǎo)作用與管理融合原則

知識管理在英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要校方給予政策與資金支持。在實施知識管理的過程中，教師也要對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。教師要作為知識管理的發(fā)起人，引領(lǐng)學(xué)生建立和完善知識管理架構(gòu)與制度，并指導(dǎo)組織中管理團隊和人員的工作。校方支持與教師的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是知識管理構(gòu)建的首要條件和準(zhǔn)備工作。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用貫穿知識管理的全過程。同時，在知識管理過程中，教師需要把英語學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)現(xiàn)狀、制度模式等合而為一，形成具體的教學(xué)策略，應(yīng)用到日常教育中。

（三）文化優(yōu)先與持續(xù)改進原則

文化因素是學(xué)生進行英語口語實踐的重要內(nèi)容之一。英語文化意識是學(xué)生知識儲備基礎(chǔ)上對學(xué)生價值觀與閱歷的影響，對于學(xué)生英語實踐的能力以及性格品質(zhì)的養(yǎng)成有重要影響。知識管理中的文化優(yōu)先原則指的是在知識管理系統(tǒng)中對知識表征的靈活展現(xiàn)，教師促進學(xué)生對英語的實踐及多學(xué)科綜合應(yīng)用。同時，知識管理系統(tǒng)是一個循環(huán)、動態(tài)的體系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展，定期更新知識內(nèi)容和管理團隊結(jié)構(gòu)和管理制度等，讓英語知識管理體系能長期適用于當(dāng)下教學(xué)，為學(xué)生的英語成績進步出力。

（四）注重效率與強調(diào)實效原則

英語課堂知識管理的最終目的在于增加和提升初中英語教學(xué)的效果與效率，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全方位提高。英語課堂知識管理結(jié)構(gòu)也應(yīng)以效率和實效性為主，構(gòu)建一套高效的管理模式與知識分享流程，通過高效運轉(zhuǎn)保證學(xué)生能及時補充學(xué)習(xí)新知識，完善舊知識，對書面理論靈活應(yīng)用。假設(shè)學(xué)生需要花費大量時間去搜集和整理信息，或整理出來的知識點只是照抄書本，缺少發(fā)散性思維，進行知識管理的效率和效果就會大打折扣，還不如教師現(xiàn)行教學(xué)方式效率高，也就失去了探究與推廣價值。

知識管理在教育中的應(yīng)用并不多，但新課改中不少教師已經(jīng)開始對此理論進行研究與實踐，英語教師雖然無法獲得與此有關(guān)的教研資料，卻可以與進行過這方面實踐的教師互相交流，獲取更多細節(jié)上的經(jīng)驗，少走一些彎路。比如關(guān)于知識管理平臺的構(gòu)建問題，就可以參考他人的經(jīng)驗。同時，研究中對知識管理與英語教學(xué)二者融合的方面涉及較少，后續(xù)研究中教師可以在本文基礎(chǔ)上，進一步探究二者的深度融合，體現(xiàn)知識管理應(yīng)用在英語學(xué)科教學(xué)中的獨特之處。

參考文獻：

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[2]蔡秀奇.有效提升初中英語教師知識管理能力的三個支點[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：43-44.

（責(zé)任編輯：姜波）