由“讀”邁“思”　合理設計　預教結(jié)合

蔣瑩

摘要：預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。然而在實際教學過程中，出現(xiàn)了不少問題，例如設計預習內(nèi)容單一，未考慮班級學生個體差異，預習內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)以及學生無法持之以恒地預習等等。針對以上問題，如何合理有梯度地設計預習內(nèi)容，有效運用預習結(jié)果，自主預習將作為重點思考。

關(guān)鍵詞：小學中段;邏輯思維;預習單

古人云：“凡事則立，不則廢”。 而《現(xiàn)代漢語詞典》對“預習”解釋為：學生預先自學將要聽講的功課。為了更好地培養(yǎng)小學生獨立分析語文課程中詞、句、段、篇的能力，了解不同學生的學習障礙點，為學生學習新內(nèi)容提供支架，語文老師在教學一篇文章前首先會布置一項“預習作業(yè)”。預習方式有很多種，朗讀，圈劃，抄寫，思考提問，還有近幾年來非常新穎地設計“預習單”等等。我作為一名小學語文教師，發(fā)現(xiàn)在實際實施過程中，還是存在諸多問題。下面我將根據(jù)自己的教學實踐，針對一些問題談談可以解決的策略。

一、豐富預習作業(yè)的形式，凸顯年段特點

大多數(shù)的預習工作都落實在了字，詞，句，篇的朗讀和理解上，當然這個常規(guī)性的作業(yè)并不能就此忽視，反而隨著年級地遞增，學生要做得越來越扎實了。與此同時，學生的智力和能力在一步步提升，如果僅限于此，未必能更好地培養(yǎng)語文學習能力。

我是第二年執(zhí)教現(xiàn)在這個班級，目前是四年級。作為小學中段的孩子，他的思維發(fā)展已經(jīng)開始由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡。這個轉(zhuǎn)折期一般就是在四年級，也就是說，他能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，推理進行思考。那么我們是否能夠根據(jù)他的思維特點再設計一些預習內(nèi)容，促進他的發(fā)展。

1、概括文章主要內(nèi)容

閱讀教學中，文章主要內(nèi)容的概括可以訓練孩子高度的概括能力。以往的課上教授學生概括課文主要內(nèi)容的方法，之后課文的預習將是對概括相應課型的訓練。比如四下第5課《中彩那天》概括時，告訴學生可以通過列出主要人物并且人物間產(chǎn)生的關(guān)系來歸納課文主要內(nèi)容，那么第7課《尊嚴》的預習中可以學習這個方法，自主歸納。再比如《夸父追日》中學過，段意合并法，在預習《大自然的啟示》中“打掃”森林這個小故事時，給予提示，學生也可以利用段意合并法來概括。

有些如果是第一次碰到的，例如《花的勇氣》一文，需要采用填空式歸納更好，那么我會設計相應的預習單，引導他們的學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以后能夠脫離填空獨立完成。

2、質(zhì)疑問難注重價值

葉圣陶先生曾說：“預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力?！彼詮乃哪昙夐_始，我要求學生提問，并鼓勵他們多思多提。

很多學生剛開始提的時候，語言組織并不完整，常常語意不明，提問的方向也不明確，提上來的問題很淺顯，這些問題的答案其實可以通過思考或者查詢資料獲得，更有些還并不是語文知識，所以過了些時間，我認為應該要對學生的每一篇文章的問題進行梳理，篩選出有價值的問題，引導他們學會提問題。通過這樣多次的訓練，反饋，學生逐漸開始明白所謂的有價值的疑問到底是什么？

二、考慮個體差異，體現(xiàn)預習梯度性

俗話說：“五也有之分”。學生的學習能力是存在差異性的。千篇一律，過于困難的預習內(nèi)容會使一部分學生失去興趣，從而降低對課文學習的興趣，影響學習效果。所以在預習中針對某一內(nèi)容學生預習結(jié)果的呈現(xiàn)可以有一定地階梯性。

1、允許提問的差異性

前面已經(jīng)提到，關(guān)于提問，并不是所有的學生都能很快掌握，提出有價值的問題，對于不同水平的學生的問題要進行差別對待，及時肯定和鼓勵，讓他們在穩(wěn)步中前進。

2、相關(guān)知識的搜集

新課程標準中指出中段學生要擴大知識，與同學交流圖書資料等。我們也可以發(fā)現(xiàn)很多文章往往需要學生去搜集相關(guān)的資料。比如課后的“資料袋”中的知識，課文作者的生平背景以及相應古詩詞的延伸閱讀。而往往在這一塊方面，學生完成度差異較大，所以在設計時，考慮這個差異性，適當降低難度。

三、把握預習本質(zhì)，促進課堂教學

預習作業(yè)的布置目的是為學生更好地開展課堂學習服務的，因此，預習作業(yè)的成果首先作為一種“學習資源”存在的，是課堂學習的必要前提條件。我們應該把研讀教材，教學設計，作業(yè)布置都看作一個有機的整體，這樣，預習作業(yè)的本質(zhì)才能很好地體現(xiàn)。

在未了解預習與課堂教學關(guān)系的時候，教師常常是學生預習是一回事，我上課教學過程是另一回事，兩者就如兩條永不相交的平行線，試問這樣是不是在做無用功？如果能夠很好地利用預習結(jié)果，相應的教學過程也許會事半功倍。

四、運用激勵措施，做到自主預習

很多時候會發(fā)現(xiàn)學生預習是匆忙走過場，體現(xiàn)在不認真朗讀，不去查閱自己難理解的詞語和隨便提問等方面。針對這樣的情況，可以做以下的激勵措施。

1、設定積分制

朗讀的檢查設為四人一小組，其中一人有老師檢查，通過即可加最高分3分，之后由他作為小老師檢查其余三人，并根據(jù)相應的表現(xiàn)給分（不高于3分）。有一定的激勵措施，而難度不大，學生的積極性很高，有動力讓他們完成課文的朗讀。

2、設立“星級用戶”

提問環(huán)節(jié)，如果提出有價值的問題不僅會在全部面前反饋表揚，而且還可以獲得一顆星，獲得足夠的星星數(shù)量將自動升級為“星級用戶”，獲得獎勵。

對于預習中出現(xiàn)的畏難情緒或者是胡亂馬虎的態(tài)度，我認為一定的獎勵制度會相應地減少這樣的情況發(fā)生。

參考文獻

[1]魯調(diào)絨.合理設計 把握整體 加強檢測 ——提高小學語文預習作業(yè)有效性的思考與實踐[J]. 遼寧教育，2013，（05）13-14

[2] 張?zhí)煜?預習關(guān)注及預習作業(yè)紙的設計[J].小學語文，2010（9）.

[3] 鮑國潮.語文預習作業(yè)設計的視角[J].語文教學通訊，2012 （1）.38

附錄：《花的勇氣》預習單

姓名_________

一、我會讀，也會寫。

1.我把課文讀了（?? ）遍。讀得（正確、流利、有感情）。

2.我能正確朗讀這（?? ）詞語，并給加點字注音，給加橫線的詞語解釋意思。

小呂?? 乏味?? 泛濫??? 鋪滿??? 氣魄?? 齊刷刷? ?傲然挺立?? 怦然一震

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二、課文內(nèi)容我能梳理。

1.選擇恰當?shù)脑~語填箭頭上。

2練習第1小題的關(guān)系圖，用上幾個“作者看到……感到……”說說課文的主要內(nèi)容。

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三、讀了這篇課文，我有幾個疑問

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