淺談幼兒在戶外混班游戲中交往能力的研究

耿裕輝

摘要：幼兒園戶外游戲活動是游戲的重要內(nèi)容之一，是孩子身體發(fā)展、智力發(fā)展、性格形成的良好途徑?！毒V要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儚臐M足幼兒主動學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境需要， 促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展的角度出發(fā)，對幼兒園大班戶外進(jìn)行大膽嘗試，將原本單調(diào)的體育活動變成了有趣的戶外混班游戲。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;混班;交往能力

游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)拓展游戲，兒童的生活離不開游戲。游戲促進(jìn)了兒童的社會交往的發(fā)生，對幼兒來說，“交往拓展游戲是在游戲中開始的，游戲是他們進(jìn)行社會交往的起點(diǎn)”。幼兒在游戲中與同伴相互交流，他們既要表達(dá)自己的意愿、主張、態(tài)度，也要理解別人的意愿、主張、態(tài)度，并選擇合適的社交策略對他人做出反應(yīng)，使游戲能夠順利進(jìn)行。

（一）戶外混班游戲的特點(diǎn)

什么是“戶外游戲”呢？顧名思 義，它與“室內(nèi)游戲”相對而言，即是指在包括走廊等在內(nèi)的一些建筑物室外空間中，組織并引導(dǎo)幼兒所開展的游戲類活動形式。所謂“混班游 戲”，就是根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒發(fā)展等實(shí)際情況，把不同班別或者不同年齡的幼兒相對集中在一起，開展與之相應(yīng)的游戲形式活動。在幼教工作中，積極開展豐富多彩的“戶外混班游戲”活動，通過打破班別限制或年齡界別，為幼兒提供更為寬廣的交往環(huán)境?！坝螒驘o界限，混班更快樂”。這種戶外游戲活動，不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在智力和語言上的良好發(fā)展，逐步深化他們的認(rèn)知能力、活動能力和實(shí)踐能力，而且有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動熱情，從而在更大空間、更多形式的活動中增強(qiáng)他們的相互交往意識和社會發(fā)展能力。

（二）混班戶外游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ囊饬x

混班戶外游戲?yàn)橛變航煌峁┝硕嘣陌l(fā)展背景。幼兒園開展的混班戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同齡伙伴交往的機(jī)會。

第一：混班戶外游戲中，幼兒擁有拓展游戲的自主性。教師的干預(yù)少，給了幼兒極大的自由和自主，使他們有機(jī)會獨(dú)立拓展游戲或主動尋找喜歡的交往伙伴來共同游戲，幼兒在交往中都主動積極，對同伴的行為不斤斤計較，攻擊性行為減少，交往策略豐富;能力弱的幼兒從模仿、請教別人中提高了自我認(rèn)知水平，能力強(qiáng)的幼兒從指導(dǎo)、關(guān)心幫助別人的拓展游戲中增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了責(zé)任心。

第二：由同班發(fā)展到混班的相互交流。幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動區(qū)中進(jìn)行新的探索?？梢哉f，在游戲中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是戶外游戲中的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動力量。混班戶外游戲則使這種學(xué)習(xí)的范圍更加擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的對象則更加多樣化。

第三：混班戶外游戲后的分享交流。每次的混班游戲活動結(jié)束后，幼兒總是高高興興的回到自己的班級，向其他的幼兒述說今天他的游戲活動經(jīng)歷，因此，在每次的混班游戲活動結(jié)束后，我們總是給予幼兒空間，請幼兒上前來和其余的幼兒共同分享交流一下游戲的精彩瞬間：玩什么了？怎么玩的等等，讓幼兒能夠了解混班游戲中的樂趣的同時還有機(jī)會能夠有自信的向其他幼兒述說自己的經(jīng)歷，在下次的戶外游戲活動中能自主選擇再參與到自己感興趣的游戲中去。

（三）混班戶外游戲存在著制約幼兒交往的因素

1、幼兒混班戶外游戲時間不足

當(dāng)前一些幼兒園實(shí)行的40分鐘戶外混班游戲，幼兒們從到達(dá)場地之后，去選擇材料需要花費(fèi)一些時間，有些班級是提前做好計劃來進(jìn)行游戲，可以省去一些時間，可是有些班級在現(xiàn)場對游戲進(jìn)行計劃，也會浪費(fèi)一些時間。當(dāng)幼兒合作搭建快成功的時候，游戲快要結(jié)束了，他們還需要整理游戲材料。因此，幼兒沒有充分的時間來感受游戲帶來的樂趣，更來不及與同伴交往。

2、教師對混班戶外游戲的觀察與指導(dǎo)不足

混班戶外游戲?qū)τ诮處煻?，對幼兒的指?dǎo)相對來說有些難度。由于教師對其他班級幼兒不熟悉，教師則是以觀察為主，間接指導(dǎo)為輔。而教師只有在幼兒出現(xiàn)行為問題時才出面干預(yù)，絕大多數(shù)的時間是在“觀看”而非“觀察”，教師扮演的更多的是消極的觀察者的角色。沒有積極的觀察則更不可能對幼兒的交往行為給予正確的引導(dǎo)，在對該園老師做的關(guān)于教師在混齡區(qū)域拓展游戲中如果要給予幼兒幫助的話，教師談得最多的是“興趣引發(fā)上的”，其次是“操作材料上的”，只有不到四分之一的教師認(rèn)為對幼兒給予“技能技巧策略上的”援助比較重要。可見，絕大多數(shù)教師忽視對幼兒交往進(jìn)行“技能技巧策略上”的幫助。教師適時的參與、介入還是非常重要的。

（四）開展混班游戲以培養(yǎng)幼兒交往能力的對策

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的交往背景

在幼兒園拓展游戲也不可能直接來源于兒童的自然活動。幼兒交往的環(huán)境必然是教育者精心設(shè)計的。這需要做到：（1）材料投放要合理;（2）空間要開放;（3）游戲時間要充足;（4）開展形式多樣的游戲。以此為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境。

2、提升教師專業(yè)化水平

幼兒與其他幼兒社會性關(guān)系的形成離不開教師的中介作用。教師要將自己對混班教育價值的認(rèn)同感通過提供適宜的、有效的幼教實(shí)踐游戲來達(dá)成，在指導(dǎo)實(shí)踐中，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動?；彀嘟逃龑處熖岢隽撕芨叩囊螅瑸榱藵M足各班幼兒發(fā)展的多種需要，教師除了具有為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力外，還必須掌握豐富的教育策略對幼兒的交往給予適宜的引導(dǎo)。這時候就需要教師提高觀察分析能力和游戲指導(dǎo)能力。

（五）結(jié)語

總之，積極開展幼兒戶外混班游戲活動，既可為幼兒提供更加快樂、更好發(fā)展的空間，又能促進(jìn)他們的相互共享與健康成長。這是一項教學(xué)相長的藝術(shù)性課題，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智和力量。