思維導圖在初中語文教學中的運用

甘遠江

摘要：本文試圖對思維導圖在提高初中語文文本快速閱讀、創(chuàng)作思維、以及強化課后閱讀等進行研究性探索。在經典文本快閱讀過程中，教師既可熟練地運用思維導圖方法，帶領學生進一步探索文本閱讀，形成更有效的語文閱讀思維方式;在閱讀創(chuàng)作學習指導實踐中，教師通過運用思維導圖來幫助學生準確找到思維寫作內在規(guī)律，驅動學生良好的空間發(fā)散的思維行為;在教師課后鞏固復習環(huán)節(jié)中，教師可以利用思維導圖，把課后零散記憶知識重點串聯(lián)起來，使每位學生逐漸形成一條具有完整邏輯性結構的知識體系。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;教學方式

一、思維導圖的基本概念

思維導圖理論最早是由英國心理家托尼.巴贊率先提出來的，思維導圖理論是一個表達發(fā)散性思維問題的最有效的圖形思維工具，它方法簡單、實用，又有效果。思維導圖是運用一種圖文信息并重的溝通技巧，把各級的主題關系信息用文字層級、圖像、顏色等手段鏈接串聯(lián)起來，通過使用相應的溝通技巧，讓他們彼此能夠分開的工作，很容易就激發(fā)每個人潛在的思維創(chuàng)造力和邏輯想象力，讓同一個人之間在其不同層次思維結構之間能逐步地形成相互溝通聯(lián)系的一個橋梁，幫助我們更好的深入理解知識和去分析社會問題，讓我們日后的各種學習、工作行為以及各種邏輯思維能力也得到了良好的提升。因此，思維導圖在教育領域得到廣泛推廣和使用。

1.我校思維導圖運用背景：

思維導圖是一種先進的思維工具，近兩年來，我們學校在教學中也慢慢推行了思維導圖的運用，特別是在語文這一科目中使用最為廣泛。經過一段時間的學習與運用，思維導圖在我校語文教學中取得了一定的成效，大大的提高了學生們學習語文的興趣，同時語文教師的教學效率也比往年更上一層樓。

二、語文教學存在的問題

1.教學方法問題

在語文傳統(tǒng)的教學方法結構中，語文教師所用的授課方式，一般都是通過采取講、讀、寫結合等的方法，讓低年級學生來學習基本理論知識。對于這樣一篇好文章，首先是告訴高年級學生文章寫作的一個主體要求，然后他再進一步介紹這個文章本身的思想創(chuàng)作及其背景，最后教師再直接給學生傳授一個文章寫作所必須反映出來的核心主題。這種的教學組織方式，雖然可讓某些學生在很短期內獨立面對一次考試，也能很快取得某種顯著教育效果，但是這不利于一個學生智力的快速長久發(fā)展。學生還無法完全形成相對固定的一套學習或思維方式，對輔導老師方法的學習依賴性會過高，不同年齡階段的學生，他們本身的大腦功能運轉協(xié)調能力有著一定水平差異。對于自己所學過的一些信息進行接收、整理、記憶分析等認知能力又都有一個較大的差別。因此，他們在綜合學習成績評定上會存在一定的差異。

2.學習方式不同

在現(xiàn)代應試教育背景影響下，學生短期內追求獲得的可能僅僅只是考高分。而事實上對于高考語文科目這一薄弱學科本身而言，短期內學生無法從考試分數高低中，看出高考學習目的效果。因此，對一部分學生未來的學業(yè)自信心還會或多或少產生一定的消極影響;另外，學生一旦習慣采用了所謂“教師講、學生聽”的學習思維方式學習后，對于課本知識本身的研究性學習更加缺乏學習主動性與探索性。語文教育這門綜合學科中所強調培養(yǎng)人的素質，不僅僅應該是掌握語文知識水平，更重要考慮的則是這樣一門課程，可以全面培養(yǎng)提高學生語文理解分析能力、思考探究能力、交流表達能力等綜合性學科。因此，傳統(tǒng)單一的課程教學方法將無法再適應當前時代素質教育的內在要求。而多數學生原有的發(fā)散思維特點被中國傳統(tǒng)教學思維方式所固定下來后，無法完全自主創(chuàng)新開拓，很少同時具有多種發(fā)散性思維。因此，在實踐教學訓練過程中，學生原有的發(fā)散自主創(chuàng)新開發(fā)能力明顯受到一些限制，在專業(yè)學習方向，自我持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)上亦造成較多的限制因素。

三、思維導圖在初中語文課文閱讀中的應用

（一）在中小學語文日常學習訓練中，科學使用思維導圖訓練可以有助于提高課堂學習活動效率，增進課堂理解深度和學習記憶運用能力。

在初中語文課教學中，正確使用思維導圖可以在短期內使學生們對課文中心意義和注意要點更加清楚、明了?？梢哉f把我主要的精力全部集中在最關鍵重要的幾個知識點上。在老師規(guī)定的時間里，才能更有效的完成對課文的分析，避免學生浪費復習時間，為我們的學習節(jié)省更多的復習時間，便于提高我們的學習效率。思維導圖還可以更好的讓學生把關鍵的知識點之間連接起來，讓知識點之間構成了一個完整的結構圖，這樣學生們對知識點就能融會貫通。同時，思維導圖還應具有一個極大范圍的可伸縮性，讓學生制定自己的學習計劃，從而做到合理安排。

（二）思維導圖在語文教學中的應用價值。

1.在初中語文課中使用思維導圖，可以幫助學生掌握有效的學習方法，使教師更好的傳授知識，促進教學質量的提高。

2.在普通初中語文課教材中，通過使用思維導圖，可以在短期內更高效的系統(tǒng)地建立較為完整有效的教學知識框架體系，使中學語文教師通過對教學課程內容進行一次更加完整的、有效合理的課程資源系統(tǒng)整合，使教材課程教學組織過程結構和作業(yè)流程結構設計都更加規(guī)范系統(tǒng)、科學且有效。利用思維導圖方法進行分層教學，可以逐步促進學科師生逐步形成有機整體統(tǒng)一的教育觀念，進一步注重加強各科師生對自身所學課程知識結構的宏觀整體系統(tǒng)把握，根據具體教學活動過程變化和學生需要逐步做出較為具體的合理系統(tǒng)的調整。

3.在普通初中語文課改中，提倡使用思維導圖，主要的是采用以引導學生思考為主，教師互動為補。互動式課堂教學組織模式，可以充分促進中小學師生學習間思想的自由交流互動與溝通，打破傳統(tǒng)課堂模式。在教師進行思維導圖化教學設計過程的中，教師們的引導作用也主要都是為了積極的正面引導每個學生積極進行研究性學習，師生間也有一個很大的情感交流互動空間，可以幫助帶動每位學生能夠更大力度的地發(fā)揮出自我特長，從而最終做到了因材施教，做出更加具體科學的課堂教學指導方法，和制定相應合理的整體教學活動方案，做到更加關注課堂整體及教學的質量有效性的持續(xù)提高，以及全面關懷到每個知識層次學生個體的成長。gzslib202204040206

四、所要解決的問題

1.在孩子初中階段，不是說所有學校的美術課程內容上都特別適合學生畫思維導圖。

2.課堂過程中的教師常常處于教學主導地位，老師單獨備課講授時，往往會只備學生，課本卻不專備。缺少一些師生課堂互動、學生課堂互動等的互動環(huán)節(jié)，而無法及時得到師生創(chuàng)新性思維能夠在同一個課堂相互激蕩，產生更好的課堂教學組織效果和提升教學過程效率，而老師學生自己也長期在課堂講授式的課堂教育授課方式框架下，長期只能扮演著被動角色，并且需要面對的過多死板的課程標準和答案格式與評分規(guī)范，使學生自身的學習創(chuàng)新與思維能力得不到很好的發(fā)揮。

3.思維導圖表達方式作為學習另一種獨特學習的思維方式，應該也是一種能夠逐漸地進行養(yǎng)成學習方式，不要總是以一種過分地、死板的思維方式去要求學生，要能逐漸的學會并且能逐步地的去養(yǎng)成學習方式。這樣獨特的學習思維方式，除了學習其他一些簡單的事物外，我們應該都可以去嘗試地用這樣一種思維導圖，表達這樣的獨特學習的方式來加以清晰的地表達。將這種學習的思維方式靈活應用到現(xiàn)代社會生活、學習和工作中。

下面我以吳承恩的《西游記》這篇小說為例，說說如何在初中語文閱讀教學中運用思維導圖。首先，教師要明確課堂探究的主題：即要了解《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說。這部小說以“唐僧取經”這一歷史事件為中心，全書主要描述了孫悟空出世及大鬧天宮后，遇見了唐僧、豬八戒和沙僧三人，他們都拜唐僧為師，并全力護送唐僧西天取經，他們一路降妖伏魔，經歷了九九八十一難后，終于到達西天，見到如來佛祖，最終取得真經，修成正果，五圣成真的故事。繼而讓學生由這個主題出發(fā)，通過思維導圖具體分析影響該主題的各個因素。很快，學生便會在思考之后列出小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)等，并一條一條逐步分析西天取經之路遇到的種種困難，以取經作為全書的線索，將孫悟空神奇浪漫的傳奇人生和唐僧師徒壯麗輝煌的取經事業(yè)作為故事情節(jié)，奇幻的情節(jié)通過不凡的線索串聯(lián)起來，唐僧在書中成為情節(jié)和線索相契合的關鍵。明確區(qū)分了小說哪些內容，以推動情節(jié)向前發(fā)展推進為主，哪些則以推動情節(jié)往后推進發(fā)展為輔。學生們如果在經過充分思考討論了一番問題后，自然也是不難得到深刻地了解：分析小說主題時，重要的另外一個問題，在于如何才能找準這些小說關鍵人物，通過完整的故事情節(jié)去分析人物的性格特點，使整篇小說的人物形象更加豐滿。從而能夠使每位學生得以最大有限度的地進行開拓發(fā)散思維、提升空間想象力、創(chuàng)造力，提高其學習效率。

五、結語

初中語文知識本身即是一門學習較為繁瑣、枯燥、乏味的一門學科。在我們傳統(tǒng)初中教學理念中，學生的日常學習活動，不過是一種機械化形式的簡單重復，因此，說要能讓初三學生在短期內真正能夠學好初中語文，需要學校在這種教學方法設計上下足功夫。在這新課程改革的思想要求下，通過教學培養(yǎng)初中學生初步的發(fā)散思維能力，融入初一學生特有的學習情感，提高初中學生應有的語文核心素養(yǎng)。思維導圖這種教學設計方式則完全是注重在發(fā)展學生思維能力上下了功夫，激發(fā)培養(yǎng)學生思維的空間想象力、創(chuàng)新力以及自主探索能力。

參考文獻：

[1]曹玉珍， 李淑君. 用好"思維導圖"落實自主高效--思維導圖在初中語文教學中的運用[J]. 現(xiàn)代語文：中旬.教學研究， 2014（8）：4.