小學(xué)語文多元化教學(xué)策略探析

周凡華

摘要：教師要抓住小學(xué)生的特征，在教學(xué)理論和實踐探索兩個方向深入引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)課本知識的同時參加社會實踐的必要性，同時也能讓學(xué)生通過參加社會實踐對社會百態(tài)產(chǎn)生一個全面的認識和分析。這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長有很大幫助，而且可以促進學(xué)生更高效的掌握課堂知識，對教師來講，在高效完成教學(xué)目標(biāo)的同時也能更好的體現(xiàn)出語文教學(xué)理論和實踐探索的緊密關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

小學(xué)語文注重素養(yǎng)的提升，但是光靠課堂教學(xué)是無法完成這一任務(wù)的，在此需要教師在教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容作出延伸和發(fā)展，進而帶動學(xué)生的語文知識儲備，促進學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。同時還需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，為學(xué)生提供積極有效的教學(xué)保障和教學(xué)服務(wù)。

一、確立合作教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過閱讀理解教學(xué)方法的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，創(chuàng)設(shè)課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一背景下，教師可以通過小學(xué)分工的方法為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的認為范圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，且參與學(xué)習(xí)的熱度也會得到相應(yīng)提升。

例如：教師在基于合作機制對學(xué)生開展閱讀理解教學(xué)的時候，需要根據(jù)課文內(nèi)容的選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師可以將班級學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，然后對每個學(xué)習(xí)小組進行任務(wù)的設(shè)計。第一學(xué)習(xí)小組閱讀課文的前半部分;第二學(xué)習(xí)小組閱讀課文的后半部分;第三學(xué)習(xí)小組對第一學(xué)習(xí)小組的閱讀內(nèi)容進行理解;第四學(xué)習(xí)小組對第二學(xué)習(xí)小組的閱讀內(nèi)容進行解讀;第五學(xué)習(xí)小組對第三學(xué)習(xí)小組的解析內(nèi)容提出相關(guān)問題;第六學(xué)習(xí)小組對第四學(xué)習(xí)小組的閱讀理解解析做出亮點的提煉。通過這一教學(xué)方法對學(xué)生進行閱讀理解能力的提升，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建高效的課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在合作的過程中感受到教師開展課堂教學(xué)的邏輯性和針對性。

二、設(shè)定國學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容

在開展國學(xué)教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行精細化的設(shè)定與分析是一個非常重要的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要總結(jié)學(xué)生的興趣、特征以及課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到來自于國學(xué)對自己的幫助和建設(shè)作用。另外，教師在教學(xué)的時候需要注重學(xué)生的年齡段與學(xué)齡段。在面對高年級的學(xué)生時，可以對其進行一些較為深入的知識引導(dǎo)，進而帶動學(xué)生的實現(xiàn)不斷發(fā)展與進步。而在面對一些低年級段的學(xué)生時，教師則需要對學(xué)生進行德育素養(yǎng)以及家國情懷的培養(yǎng)與引導(dǎo)。這樣，可以讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中將之作為一個人生信條來看待。

例如：教師在面對低年級學(xué)生開展教學(xué)的時候，可以結(jié)合《弟子規(guī)》的內(nèi)容對學(xué)生進行道德層面的引導(dǎo)以及德育素養(yǎng)的建設(shè)。又如，在面對高年級的學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師則可以利用《論語》或者《中庸》等內(nèi)容對學(xué)生做出正確的教學(xué)與培養(yǎng)。在這一教學(xué)模式下，不同階段的學(xué)生均可以得到相應(yīng)的國學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)，而且會體會到在學(xué)習(xí)國學(xué)知識的過程中，自己在學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容時越來越輕松。由此可見，這是教師對學(xué)生進行國學(xué)知識培養(yǎng)與教學(xué)的根本目的。其宗旨就是為了讓學(xué)生在后期的語文知識學(xué)習(xí)過程中變得更加輕松自如，更能夠正確的掌握其中的內(nèi)容，吸收其中的知識。

三、應(yīng)用生活元素活躍教學(xué)氛圍

在當(dāng)今時代背景下，教育教學(xué)工作的開展強調(diào)“回歸生活，檢驗生活，推動生活”的理念。在這一背景下，任何學(xué)科都可以將生活元素融合到本學(xué)科中進行應(yīng)用。而小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展也不例外，教師同樣可以將各類豐富的生活元素融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂的活躍程度。通過該方法的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，且能夠帶動學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣建設(shè)與發(fā)展。

例如：在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同的課文以及其他相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生開展生活化的教學(xué)。通過故事講解、切身感受等方法深入學(xué)習(xí)語文知識。如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》的時候，教師不僅可以為學(xué)生進行大禹治水這一項內(nèi)容的講解，還可以借助教師個人的生活經(jīng)驗，以及學(xué)生在日常生活中的課外閱讀內(nèi)容對大禹治水這一故事進行相關(guān)神話故事的講解。在此，學(xué)生會非常高興能夠聽到教師和其他學(xué)生分享關(guān)于大禹治水的故事。隨后，教師還可以鼓勵學(xué)生，對其他人物的神話故事展開講解，并且要讓學(xué)生明白，在日常生活中，通過有效閱讀課外知識的方法能夠大大提升個人的語文知識學(xué)習(xí)能力，且可以涉獵更多的知識領(lǐng)域和范圍。借此能夠進一步帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣提升，且可以在生活元素教學(xué)手段的應(yīng)用基礎(chǔ)上全面提升課堂的活躍程度。

綜上所述，部分教師由于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和禁錮，導(dǎo)致在當(dāng)前的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念應(yīng)用中，依然無法改變自己的“師本位”觀念，且無法與學(xué)生在課堂上站在同一高度進行平等的對話。這就導(dǎo)致了此類教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，學(xué)生無法有效的提升自己的興趣，且還需要可以的壓制自己的學(xué)習(xí)活躍性。因此，教師需要改變這一現(xiàn)狀，通過活躍課堂氛圍的方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]管毓婧.小學(xué)語文信息化課堂的思考[J].文學(xué)教育（下），2021（08）：164-165.