小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

梁煥初

摘要：面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以創(chuàng)新融合作為其啟發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，是目前小學(xué)科學(xué)課堂開展的核心。了解創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，融合學(xué)生的思維觀念界限，在課程結(jié)合串通過程中，對(duì)課程教學(xué)做出進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)課堂進(jìn)行聯(lián)系。由此，做好創(chuàng)新教育，這能夠取得相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。本文針對(duì)于小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升進(jìn)行研究，指出了加強(qiáng)教育理念、教育方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新工作，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為核心。幫助學(xué)生分析問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新式科學(xué)課堂的打造。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新教育;學(xué)生綜合素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代，強(qiáng)調(diào)教育理念更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展融合，在教材理念的探知過程中，真正完成學(xué)生思維的發(fā)散，也借此實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合建設(shè)，讓學(xué)生的科學(xué)思維得以發(fā)展，讓創(chuàng)新理念融入科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1教育理念創(chuàng)新，提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的探究能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)， 為學(xué)生提供一系列的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程之中探索科學(xué)知識(shí)的趣味性。從而提高小學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)“減少空氣阻力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于空氣阻力的減少狀況。在探究過程之中，教師需要學(xué)生了解到空氣阻力內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到空氣中各種物體的狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生做好自我思維的鍛煉。在開拓探究空間過程之中，減少空氣阻力這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心在于不同形狀的物體在空氣中的運(yùn)動(dòng)狀況。通過辨認(rèn)物體的狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)過程之中，幫助學(xué)生判別其中物體的具體狀況，了解空氣阻力的形成特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)步驟方面，教師可先讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，并將其固定在桌子上。隨后，隔著不同的物體吹蠟燭，使得學(xué)生觀察吹之后物體的狀況。在觀察過程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)流線型的物體能夠減少空氣阻力，這正好與課程之前學(xué)習(xí)的空氣阻力知識(shí)相互對(duì)應(yīng)。在科學(xué)探究過程中，讓學(xué)生理解到了科學(xué)實(shí)踐的趣味性，提高了小學(xué)中低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。在創(chuàng)新教學(xué)課堂內(nèi)容的打造過程中，幫助學(xué)生完成發(fā)展，激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生的自我潛能，也真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化觀念的變化。

2教學(xué)方式創(chuàng)新，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

以創(chuàng)新精神引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合過程中，以觀察認(rèn)識(shí)作為其基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我理解以自我剖析，使得學(xué)生在科學(xué)課堂上做出自由發(fā)言，這是圍繞當(dāng)前科學(xué)課程構(gòu)成做出發(fā)展的關(guān)鍵。其核心在于教師如何總結(jié)課堂并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。觀察法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最為基本的方法，教師在教學(xué)過程之中，要重視學(xué)生觀察能力的提升。并通過抓準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好觀察實(shí)踐。同樣在觀察過程之中，要注重合作探究，由合作教學(xué)以及探究發(fā)展去體現(xiàn)出小學(xué)中低年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。讓學(xué)生在觀察活動(dòng)之中，培養(yǎng)耐心、細(xì)心的科學(xué)品質(zhì)。通過觀察的這個(gè)途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，提高學(xué)生的探究熱情。

例如，在小學(xué)科學(xué)《細(xì)菌》的教學(xué)之中，教師就可以將魚和雞的內(nèi)臟分別放在密封的玻璃瓶中，讓學(xué)生每天觀察這些內(nèi)臟發(fā)生的變化，為教師的課堂講學(xué)提前做準(zhǔn)備。通過學(xué)生的日常觀察和記錄，學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)臟的變化。在對(duì)關(guān)于"細(xì)菌"的知識(shí)作出講解之后，教師對(duì)學(xué)生提問：玻璃瓶中雞和魚的內(nèi)臟去哪里了呢？此時(shí)學(xué)生茅塞頓開，在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法。通過觀察的方法，讓學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)校和科技創(chuàng)新組織應(yīng)每年為小學(xué)生提供一些進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)，促使學(xué)生積極參與到該平臺(tái)內(nèi)，展開多種多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地做出自我思考，以便每一位學(xué)生都能夠開發(fā)自身的潛能。這樣能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓每一位學(xué)生在課堂上能夠獲得其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，它是融合創(chuàng)新課堂進(jìn)行打造的關(guān)鍵。

3教學(xué)過程創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生總結(jié)

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有關(guān)鍵性的作用。實(shí)際上，在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)可以給教師反饋許多有價(jià)值的信息，尤其是其能力、價(jià)值觀的展現(xiàn)，對(duì)于教師而言，都是十分有利的素材。所以在評(píng)時(shí)，教師不能僅僅依靠考試的成績(jī)來作出評(píng)價(jià)，應(yīng)該綜合利用不同的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生。老師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的創(chuàng)新總結(jié)，善于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，在科學(xué)課堂上引領(lǐng)學(xué)生完成發(fā)展，并借此實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的全面融合。

例如在人教版三年級(jí)小學(xué)科學(xué)“測(cè)量水溫”這一實(shí)驗(yàn)過程之中，加強(qiáng)歸納總結(jié)分析，鼓勵(lì)學(xué)生做好科學(xué)知識(shí)的探索以及認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)、燒杯、水這些基本的實(shí)驗(yàn)材料，將溫度計(jì)放于燒杯中，并對(duì)其溫度進(jìn)行觀察，了解到水溫的變化狀況，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是熱水的溫度，隨著時(shí)間的推移而逐步下降，它的下降過程是先快后慢的，這說明熱水溫的測(cè)量與其水溫的變化規(guī)律有著一定的相聯(lián)性。同時(shí)，教師也可以舉辦小型的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來考驗(yàn)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，僅僅依靠教師來評(píng)價(jià)是不夠的，還可以將學(xué)生和家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造一個(gè)公平公正的環(huán)境，可以有效的提高學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)的積極性。

結(jié)語

面對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)成內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師要以提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)作為其關(guān)鍵。找準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教學(xué)的延伸突破口，面對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)成模式，基于探究式教學(xué)內(nèi)容的給出，幫助學(xué)生做好實(shí)踐發(fā)展，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及發(fā)展能力。讓學(xué)生在科學(xué)課堂上勇于實(shí)踐，逐步參與，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)思維，結(jié)合創(chuàng)新教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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