淺談小學(xué)教材中古典名著的閱讀教學(xué)

莫北清

摘要：新課改要求教師應(yīng)關(guān)注古典名著閱讀教學(xué)，旨在讓學(xué)生豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)展語(yǔ)文思維，提高對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知程度。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了來(lái)自古典名著的作品，用以讓學(xué)生初步了解這類文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中感受梯度和層次感。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)古典名著閱讀教學(xué)展開深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材;古典名著;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間有限，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要吃透教材，更要抓住教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)。古典名著篇目?jī)?nèi)容較多，如何做出合理的時(shí)間分配，展開高效的閱讀教學(xué)，始終是教師思考的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，推進(jìn)古典名著閱讀教學(xué)的進(jìn)步，為學(xué)生今后的名著持續(xù)閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中開展古典名著閱讀教學(xué)的積極作用

首先，古典名著是我國(guó)文化的瑰寶，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在小學(xué)語(yǔ)文中展開古典名著閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在積累歷史文化知識(shí)、拓寬歷史與社會(huì)視野的同時(shí)，做到繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，由于其年齡的原因，對(duì)周圍社會(huì)和生活充滿了好奇，卻沒(méi)有充分的認(rèn)知能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與古典名著教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，既有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀，也對(duì)外界事物有更多來(lái)的了解。其次，古典名著閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，感悟作者的心境，領(lǐng)會(huì)名著作品的精華。古典名著閱讀并非單純地通過(guò)眼睛觀察去閱讀，更要在閱讀時(shí)展開思考、用心去讀。對(duì)于后續(xù)的故事情節(jié)、涉及到人物的形象，都要用發(fā)散思維展開想象。但小學(xué)生的這方面思維能力仍有待提高，需要教師在實(shí)際教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中開展古典名著閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式，抓住文章要點(diǎn)

古典名著的章回內(nèi)容較長(zhǎng)，一篇故事內(nèi)容由多回組成。為了幫助學(xué)生理解每一回的內(nèi)容，教師可將此作為教學(xué)重點(diǎn)，用以對(duì)回目?jī)?nèi)容作出整體介紹，對(duì)整回內(nèi)容由大致的了解。同時(shí)，每一本古典名著中具有眾多性格鮮明的人物形象，還可以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)人物形象作出更多的感悟和理解，學(xué)會(huì)用心識(shí)人。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六節(jié)《景陽(yáng)岡》中，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，抓住人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等要素，明晰武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。若以回目作為主要教學(xué)角度，教師便需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，引入一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。在閱讀開始之前可圍繞題目提問(wèn)：“景陽(yáng)岡在何處？”“景陽(yáng)岡發(fā)生了什么事？等”，便于學(xué)生在閱讀時(shí)便將問(wèn)題帶入其中，一邊閱讀一邊思考問(wèn)題的答案。通讀一遍后，學(xué)生可立刻明晰答案，在精讀過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物形象的描寫上。本文對(duì)武松打虎的經(jīng)過(guò)有細(xì)致的描寫，為了使學(xué)生牢牢抓住人物形象特點(diǎn)，教師便要對(duì)文中重點(diǎn)事件描寫的詞、句展開詳細(xì)分析和解讀，便于學(xué)生對(duì)人物的言行舉止有更加深刻地了解。本文節(jié)選自《水滸傳》，原著中描繪的人物事件與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，且人物關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)緊湊。若想令學(xué)生理解本文涉及到章回的內(nèi)容，外加降低學(xué)生的閱讀難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助資料，利用課余時(shí)間閱讀整個(gè)章回內(nèi)容，對(duì)名著中的人物形象有全面地了解，增進(jìn)閱讀興致。

（二）改革教學(xué)模式，拓展閱讀范圍

古典名著作品之所以引人入勝，吸引了眾多讀者，是因?yàn)槠渥陨砭哂絮r明的人物形象和跌宕起伏的故事情節(jié)，還具備豐富的文學(xué)內(nèi)涵。在學(xué)生對(duì)人物形象具備初步的認(rèn)識(shí)與了解后，為了拓展學(xué)生的閱讀思維能力，教師可從教學(xué)手段的運(yùn)用角度入手，通過(guò)閱讀范圍的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第六節(jié)《騎鵝旅行記》中，本文教學(xué)重點(diǎn)是，要求學(xué)生對(duì)故事中的主人公樹立初步印象，在品味作者語(yǔ)言文字的同時(shí)，借助插圖了解精彩情節(jié)，領(lǐng)略名著的魅力，感受童話故事的趣味性，進(jìn)而引起對(duì)閱讀整書的興趣。學(xué)生都知道本文是選自《尼爾斯騎鵝旅行記》這一童話小說(shuō)的，為了引起學(xué)生的興趣，可以先做一次有關(guān)原著的問(wèn)卷調(diào)查，比如詢問(wèn)最喜歡書中的哪個(gè)角色，是否看過(guò)相關(guān)電影等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課上閱讀之時(shí)，由于本文篇幅較長(zhǎng)，教師便要有意識(shí)地向?qū)W生傳授跳讀法、猜讀法等方式，做到對(duì)文章內(nèi)容的合理把握，這種方式更能引起學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，為之后的拓展閱讀做好鋪墊。在課堂教學(xué)完成后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中涉及到的內(nèi)容，可借助原著同名的電影或動(dòng)畫片片段，做好剪輯工作，將其中與本文相同之處的部分裁剪出來(lái)，上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后閱讀原著之前先觀看這一片段。這種多媒體結(jié)合閱讀的方式，也是輔助學(xué)生理解原著的重要手段，為學(xué)生帶來(lái)了良好的視聽(tīng)體驗(yàn)和對(duì)古典名著作品全新的認(rèn)識(shí)與感悟。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開展古典名著閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)的各個(gè)階段，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀，掌握正確的閱讀技巧，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累。這樣才能感悟到古典名著的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊潔.厘名著閱讀方法，感經(jīng)典人文魅力[J].新作文，2021（36）：62-63.

[2]張?zhí)禧d.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文古典名著課堂教學(xué)策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（06）：181-182.