基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學創(chuàng)新研究

謝黔松

摘要：在新一輪課程改革繼續(xù)深化的過程中，如何推動英語課程教學創(chuàng)新，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為初中英語課程教師所要重點思考的內(nèi)容。推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，既能夠增強學生對不同英語知識的理解，還能夠有效增強學生在英語課堂中的參與度，從而為學生今后的英語學習奠定基礎。但是在當前眾多英語教師的閱讀教學更關注學生對不同知識點的記憶。因此，本文主要探究了初中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要路徑，以期提升初中英語閱讀教學創(chuàng)新成效。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在當前眾多初中英語教師仍然更關注學生英語卷面成績的發(fā)展，很多教師在課堂上以中考成績?yōu)閷?，圍繞著不同的得分點和考試答題技巧等內(nèi)容進行講解，學生在被動學習不同英語知識概念的過程中缺乏個人的思維鍛煉，英語核心素養(yǎng)也難以得到進一步的發(fā)展。針對這種問題，教師的英語教學理念要回歸到學生本身上，注重核心素養(yǎng)對學生個人學習與成長的重要影響。

一、深入文章內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中英語教材中，每篇文章都有自己的主題。因此，教師可以通過對文章主題的深入挖掘，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以要求學生通過課前預習提取文章中的關鍵信息，然后對學生進行針對性地課程提問，從而了解學生在閱讀過程中的理解偏差，最后進行針對性的問題解釋，使學生能準確把握文章的主題。

以“Our School Life”為例。本課程主要描述學校生活，因為它與學生的日常生活密切關聯(lián)，學生們對文本內(nèi)容充滿了興趣。教師可以將課堂交給學生，讓他們進行獨立閱讀，分析文章的標題，然后提煉出對話的主題內(nèi)容。再比如，以“Saving the Earth”課為例，在實際教學中，教師可以借助多媒體設備為學生播放有關野生動物的視頻資料，讓學生初步了解不同的野生動物，進而延伸到目前野生動物生存環(huán)境日益惡劣，這就要求我們加強環(huán)境保護，為野生動物提供棲息地?？梢哉f，在具體的閱讀過程中，學生需要預習知識點、提取和總結信息、解讀文章內(nèi)容等，這樣可以有效地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、結合思維導圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

東西方文化具有較大的差異，這可以從英語語言的表達形式中清楚地看到。英語的語言形式是邏輯的，語法結構是固定的，而漢語的語法是隨意的，但傳播信息的效率相對較高。英美國家的思維方式與東方國家也有很大不同。學生只有清楚地感受到東西方思維的差異，才能更好地與以英語為母語的人交流。因此，教師可以在英語閱讀教學中運用思維導圖工具，讓學生圍繞閱讀主題分析文章內(nèi)容中所體現(xiàn)的西方思維，使學生在閱讀過程中不斷提高對西方思維的理解。教師可以首先引導學生分析文章的答案結構，指出作者的觀點，理解作者的觀點，這就要求教師選擇合適的閱讀材料。最好將觀點清晰、記錄作者完整的思維過程的文章作為閱讀材料，以磨練學生的思維。思維培養(yǎng)是一個長期的過程。只有讓學生在閱讀過程中關注西方思維，學生的思維才能迅速發(fā)展，掌握邏輯思維、分析推理等多種能力。以“Saving the Earth”為例，在實際教學中，教師可以運用思維導圖引導學生分析什么樣的世界是綠色環(huán)保的，東西方在環(huán)保理念上的差異，讓學生了解一些綠色環(huán)保的概念，進而為環(huán)保做出自己的貢獻。

三、開展文化教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語不僅是一種語言工具，也是英語文化的重要載體。在學習英語的過程中，學生會在不知不覺中發(fā)展出獨特的英語思維方式，學習更多的英語文化，這對學生真正掌握和使用英語非常有幫助。然而，在初中英語教學過程中，教師往往更注重語法和詞匯教學，對英語文化的挖掘不夠，使學生無法形成對英美生活文化、政治文化和宗教文化的正確理解。這樣，學生就很難理解需要一定文化背景的英語材料的含義。因此，有必要開展跨文化教學，讓學生了解許多西方文化，培養(yǎng)學生的文化意識，這對學生使用英語也很有幫助。除了通過文本閱讀向?qū)W生講解西方文化外，教師還可以利用多媒體技術向?qū)W生播放有關西方文化的視頻，讓學生更加關注西方文化，形成自己的理解。例如，在教授“Food Festival”時，教師可以告訴學生東西方飲食習慣的主要差異，本質(zhì)上的差異是什么，然后延伸到西方文化和中國文化的差異，讓學生思考我們周圍的食物。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，而且可以幫助學生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更好的成長和發(fā)展。

結語

綜上，推動初中英語閱讀教學的創(chuàng)新，關鍵在于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生對英語文本閱讀的過程就是養(yǎng)成不同英語思維的過程，教師的英語閱讀教學成效直接影響著學生發(fā)散性英語思維和跨文化意識的發(fā)展。那么初中英語教師要采用不同的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生開展更高層次的英語知識學習和英語應用活動奠定能力和思維上的基礎。

參考文獻

[1]耿文.提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐探索[J].新課程，2021（50）：19.

[2]王登娟.基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學的策略[J].新課程，2021（50）：27.

本文系2019年銅仁市基礎教育立項KT《初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與研究》階段研究成果（KT編號：2019SJ209）。