情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的方式也得到了很大程度上的提升。在初中地理教學(xué)中，由于很多知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，一些知識(shí)點(diǎn)難以理解，因此，教學(xué)過程往往出現(xiàn)很多問題，不僅滯后了教學(xué)進(jìn)度，還影響著學(xué)生的整體知識(shí)體系的構(gòu)建，所以，情境教學(xué)逐漸在初中地理課堂中得以應(yīng)用，并在嘗試與改進(jìn)中取得了卓越的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中地理;應(yīng)用對(duì)策

前言

在初中地理教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用得到了眾多學(xué)生和教師的肯定，不僅有效推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，豐富了授課手段，還有效的提高了學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生吸收老師所傳授的課堂內(nèi)容。情境教學(xué)，顧名思義就是把相應(yīng)課程情境化，將知識(shí)點(diǎn)淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具象化，更加便于學(xué)生進(jìn)行梳理和吸收，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在情境教學(xué)中開心學(xué)習(xí)，輕松掌握地理知識(shí)。因此，本文將對(duì)情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

一、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的重要性

在初中階段的學(xué)生，由于思想認(rèn)知隨著年齡的成長(zhǎng)和見識(shí)的增廣，對(duì)周身的事物具備了一定程度上的自我理解能力，無論是對(duì)自然科學(xué)還是對(duì)情感生活，都能夠說出其中一二。但是，初中階段的學(xué)生畢竟缺乏完整的知識(shí)體系和廣闊的認(rèn)知見識(shí)，很多時(shí)候?qū)κ挛锏睦斫庵皇敲と嗣?，?jīng)常會(huì)因?yàn)樘^片面造成理解誤區(qū)。又因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)體系非常龐大，其中包含著自然科學(xué)，人文知識(shí)，工業(yè)發(fā)展，城市建筑，以及氣候環(huán)境和天氣科學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，涉及面十分廣泛。因此，在初中地理教學(xué)時(shí)，僅憑地理教師的傳統(tǒng)教學(xué)講解，口頭形容，以及基礎(chǔ)的畫圖板述，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍舊存在著學(xué)生難以理解很多抽象問題的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)造成知識(shí)板塊的斷層，不利于教育的開展。所以，科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，以深動(dòng)形象活靈活現(xiàn)的教學(xué)方法讓地理知識(shí)變得具象化，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理內(nèi)容。

二、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）利用多媒體信息技術(shù)開展情境教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

在當(dāng)代初中地理教學(xué)中，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的好處，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，很多情境難以得到有效的構(gòu)建，從而降低情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，初中地理教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)初中地理情境化課堂，以及初中階段學(xué)生的性格特征，進(jìn)行有效的教育。例如：在進(jìn)行初中地理《海陸變遷》一課的備課時(shí)，初中地理教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，添加多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式，既能夠形象的表述相關(guān)知識(shí)理論，又可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)通過播放影音動(dòng)畫視頻，展現(xiàn)出海陸變遷的情境作為教學(xué)素材，通過播放大陸漂移說及其證據(jù)的相關(guān)視頻，運(yùn)用場(chǎng)景幫助學(xué)生構(gòu)建大陸漂移的認(rèn)知;同時(shí)，還可以播放板塊構(gòu)造學(xué)的視頻，通過視頻中的板塊大陸產(chǎn)生碰撞擠壓和張裂拉伸的影響，增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

（二）運(yùn)用相關(guān)教具增強(qiáng)情境代入，提高教學(xué)效率

針對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在開展情境教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用相關(guān)教學(xué)器材進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生在自行研究的過程中梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)代入感，加深學(xué)生對(duì)情境的還原，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的地理環(huán)境體系[4]。例如：針對(duì)初中地理的知識(shí)內(nèi)容，可以通過地球儀標(biāo)注的方法進(jìn)行整體的知識(shí)回顧，從而建立牢固的知識(shí)體系。教師需要申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)購買相應(yīng)的教學(xué)器材作為地球儀的原型。然后組織學(xué)生梳理初中地理的知識(shí)要領(lǐng)，從上帝的視覺鳥瞰地球全局，在模型上繪制初中地理教學(xué)中各國的山川河流，江河湖海，標(biāo)注赤道，南北回歸線，各個(gè)大洋，以及南極和北極地區(qū)。并且，還可以根據(jù)世界氣候的分布，以不同顏色代表不同氣候區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注和繪制的過程中，會(huì)在腦海中不斷回顧初中地理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以全新的視野整合零散的知識(shí)章節(jié)。這樣一來，既能夠有效的梳理初中地理的知識(shí)體系，又可以提高對(duì)世界地理知識(shí)的認(rèn)知，從而構(gòu)建完整的初中地理邏輯思維體系。

三、利用生活情境進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

在進(jìn)行初中地理情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用生活情境開展教學(xué)，不僅能夠有效讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，有助于增強(qiáng)記憶能力，還可以讓學(xué)生在生活中看到相關(guān)事物聯(lián)想到相關(guān)的地理知識(shí)，發(fā)揮溫故而知新的作用的同時(shí)又可以構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，從而達(dá)到良好的情境教學(xué)效果。教師在開展我國氣候的相關(guān)課程時(shí)，可以將不同地區(qū)的氣候溫度，降水以及光照的差異對(duì)水果造成的影響進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)當(dāng)?shù)爻雒奶攸c(diǎn)推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?。例如，桔生淮北則為橘，生于淮南則為枳。每種水果在不同地區(qū)，都會(huì)受到氣候的影響，新疆地區(qū)是溫帶大陸性氣候，早晚溫差大，水果糖分充足，其代表水果是哈密瓜，葡萄等含糖量高的水果。秦嶺淮河以南以南為亞熱帶地區(qū)，降水十分充足，因此蘋果，梨，橘子等水果，水分含量充分，口感脆爽。秦嶺淮河以北是溫帶季風(fēng)氣候，其水果的水分相對(duì)較少，水果個(gè)頭也有所不足，主要為青棗，珍珠梨等等。由此可見，教師通過聯(lián)系地理知識(shí)和生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用日常生活情境進(jìn)行分析，能夠有效幫助學(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，利用情境化教學(xué)的方式科學(xué)有序的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，有助于吸引學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生通過適宜的情境更好的吸收相關(guān)地理知識(shí)，了解地理環(huán)境特征及萬千變化，從而提高教學(xué)開展的實(shí)際效率。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，以科學(xué)有序的教學(xué)方式開展情境教學(xué)，切合學(xué)生的實(shí)際教育需求，從而幫助學(xué)生更好的吸收初中地理知識(shí)內(nèi)容。本文通過研究分析情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出了相關(guān)策略，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)領(lǐng)域提供有效的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉意行.初中中段地理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].地理新讀寫，2020（9）：22.

[4]羅紅英.初中地理課程學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].好日子，2020（2）：148-148.

作者簡(jiǎn)介：劉宇濤1996年1月，女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：無，主要研究方向：初中地理教學(xué)