構(gòu)建高效課堂

劉紅梅

摘要：隨著國家新課標(biāo)對我國小學(xué)初中語文學(xué)科教學(xué)要求的不斷深化提高，在當(dāng)前我國小學(xué)初中語文學(xué)科教學(xué)的大課堂中，要加強對語文核心素質(zhì)的培育力度，使學(xué)生能夠通過自主性的探究以及學(xué)習(xí)把握住課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，。同時通過教師和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠把握住語文重點的關(guān)鍵所在，確定新型的研究思路，全面提高整體的閱讀效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

通過對我國小學(xué)六年語文課堂教學(xué)中的課堂管理進行案例分析我們可以明顯看到在以往語文課堂教學(xué)中，教師大多采取的是傳統(tǒng)式的新型課堂教學(xué)管理模式，很少與學(xué)生開展順序的溝通和交流，同時在問題提出方面太過局限，無法真正的開闊學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)。因此在新發(fā)展時期下，教師學(xué)校需要探索構(gòu)建新型的教師課堂教學(xué)管理模式，以問題貫穿于課堂教學(xué)，始終優(yōu)化整體的教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)。

一、提升小學(xué)語文有效性的思路

在進行班級課堂教學(xué)中，教師一定要全面充分尊重不同學(xué)生當(dāng)前的的主體主導(dǎo)地位不同，學(xué)生在進行思想文化認知教育方面仍然存在著一定的心理差異性，所以在這個問題上的探究和分析得出最終問題答案兩個方面要求是不同的，因此班級教師一定要充分尊重不同班級學(xué)生的當(dāng)前主體主導(dǎo)地位，讓不同學(xué)生在班級課堂中暢所欲言，在班級中形成良好的互動局面之后，再回歸于問題的本質(zhì)。通過相互的啟發(fā)和交流進行知識探索共享整體探索的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通以及交流，提高課堂教學(xué)水平以及效果。

二、提升小學(xué)有效性的策略

（一）文本解讀

為了能夠使學(xué)校小學(xué)后續(xù)語文課堂體育教學(xué)工作效率水平能夠不斷得到逐步全面提高，教師們需要將他的核心語文素養(yǎng)直接落實在各到不同的語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，為小學(xué)后續(xù)語文教育教學(xué)活動開展奠定堅實基礎(chǔ)，在建立教學(xué)資源構(gòu)建體系方面它還需要通過各種教育資源整合來快速獲取基于文本的基礎(chǔ)教育資源，之后，再確定主要的教學(xué)目標(biāo)和文本，做好單元內(nèi)容的解讀，并且還要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，做好不同詞句的研讀，實現(xiàn)問題的多元化，充分挖掘問題教學(xué)的本身價值。

例如在一次班級語文教學(xué)中為班級學(xué)生具體講解五至六年級語文上冊《圓明園的毀滅》這部分課文內(nèi)容時，教師在語文課堂上的開始閱讀階段就需要向班級學(xué)生具體提出這樣的一個問題："首先請引導(dǎo)同學(xué)們先開始閱讀文章，在一次閱讀中初步了解一篇文章的具體表達方式順序，初步化地體會文章作者的整體思想觀和情感，簡單化地描述自己令人印象較深的故事場景和主要人物，說一下自己印象較深的原因。"在向?qū)W生提出這些問題之后，讓學(xué)生通過小組為單位進行日常的學(xué)習(xí)，這篇文章描述了圓明園昔日輝煌的歷史景觀，但是卻仍然慘遭日本侵略者的肆意搶掠踐踏，圍繞這一切的中心作者寫出了圓明園的價值以及破壞圓明園的罪行。學(xué)生求知欲望較強，好奇心較重，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，通過基本閱讀能夠把握住文章內(nèi)容。但是對于提高學(xué)生們在情感的準(zhǔn)確性和把握上卻是非常困難的，這時我們數(shù)學(xué)教師就非常需要重新思考提出教學(xué)問題下一個新的教學(xué)問題："請同學(xué)們思考一下，這篇文章是圓明園的毀滅，那么作者為什么要用那么多的語句來描寫圓明園的輝煌。圓明園的巨大文化毀滅不僅使它是整個人類文化歷史上難以不可估量的一個巨大損失，也是這個時代世界上人類歷史上和文化不可估量的一個巨大損失，請同學(xué)們進行深入性的閱讀來回答一下我的問題。"在學(xué)生思考問題時，教師可以讓學(xué)生回憶自己在日常生活中比較珍惜的玩具，當(dāng)玩具損失時內(nèi)心的情感是怎樣的，通過這樣的閱讀讓學(xué)生進行文本內(nèi)容的深入性分析，快速找到問題的答案。在學(xué)生完成思考之后，教師要讓學(xué)生在班級中進行圓明園毀滅片段的深入性閱讀。教師也可以配合著一些有事資料來讓學(xué)生進行深入性的把握，快速進入到教師所提供的情景中。抓住一篇文章內(nèi)容中的兩個中心問題思想，通過綜合問題分析引導(dǎo)和層層逐級遞進的兩種教學(xué)模式，鍛煉初中學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力。

（二）關(guān)注問題的引入

問題的引入在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中也是非常重要的，在實際教學(xué)時教師要把握住文章中的重點知識以此來提高課堂教學(xué)的效果，同時也要引發(fā)學(xué)生開展深入性的探究，通過思維模式的構(gòu)建，找到解決問題的方法，從源頭入手來了解文本中的重點內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（三）續(xù)寫課文

在小學(xué)語文教材中，一部分文章結(jié)局較為開放，留給學(xué)生無限的想象空間，因此在班級教學(xué)中，教師在開展隨堂小練筆教學(xué)模式時，教師可以通過開放寫文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對文章的深入性聯(lián)想。通過這樣的綜合教學(xué)模式，不僅僅是可以做到讓每個學(xué)生根據(jù)自己的文學(xué)想象力和能力特點來綜合進行一篇文章的具體寫作，還有助于完善學(xué)生當(dāng)前的寫作情感，積極的進行故事內(nèi)容的續(xù)寫，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。因此教師需要把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感，更加科學(xué)有序的開展后續(xù)的教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)的水平。

例如為學(xué)生講解三年級下冊《燕子專列》時，當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將自身看作小燕子，在獲得人類的救助之后會對人類說什么呢？教師要以這一問題為主要的出發(fā)點，讓學(xué)生進行文章內(nèi)容的寫作，充分的鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象能力來進行語言的組織。同時在班級教學(xué)中教師也可以讓學(xué)生想象一下燕子在獲得人類的救助之后，通過哪些行為來報答人類，之后和人類發(fā)生哪些奇妙有趣的故事，教師也可以讓學(xué)生通過這一出發(fā)點來進行文章內(nèi)容的寫作。在無形之中不僅可以鍛煉學(xué)生當(dāng)前寫作能力，還有助于擴展學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，在充足的想象力的帶動下，豐富文章中的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語

在建設(shè)小學(xué)六年語文課程閱讀教學(xué)新的課堂中，教師們還要繼續(xù)在學(xué)校核心閱讀素養(yǎng)班的培育班和目標(biāo)班的引導(dǎo)下積極開展更加科學(xué)高效率化的教學(xué)模式，全面培育激發(fā)全體學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)管理模式的不斷創(chuàng)新。在閱讀課堂教學(xué)中教師要和全體學(xué)生自主探究問題能力培養(yǎng)進行相互的互動匹配，引導(dǎo)全體學(xué)生積極提出探究問題，以問題為中心，開展深入性的分析以及研究，提高學(xué)生當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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