高中語文讀寫一體化教學(xué)模式構(gòu)建

楊倩

摘要：閱讀與寫作在語文教學(xué)體系當(dāng)中，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的兩項內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的兩項能力。從二者的關(guān)系上講，閱讀與寫作相輔相成，擁有極為密切的聯(lián)系。從教育實(shí)踐的角度上，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力互相影響，如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，其寫作能力也一定不差，反之亦然。但是從目前的語文課程教育模式上看，有不少教師將二者進(jìn)行區(qū)分，使得閱讀和寫作割裂開來，導(dǎo)致讀寫長時間處在分離的狀態(tài)下。受此影響，學(xué)生的閱讀和寫作能力難以獲得系統(tǒng)化的提升，難以構(gòu)成一個完整的知識輸入與輸出過程，其綜合能力、核心素養(yǎng)自然難以令人滿意。鑒于此，本文將探討構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫一體化;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出，要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，帶動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須從語文最為基礎(chǔ)的四門功課，即聽、說、讀、寫入手。事實(shí)上，高中生的語文素養(yǎng)和綜合能力主要是通過閱讀和寫作兩種途徑而來，所以在教學(xué)的過程中，教師務(wù)必將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式。為此，教師可以從“立足教材，打好基礎(chǔ)”、“分析鑒賞，加強(qiáng)寫作”、“以讀促寫，強(qiáng)化閱讀”三個方面入手，將閱讀與寫作進(jìn)行辯證統(tǒng)一，逐步完善先行的教育模式和課堂教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，最終帶動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足教材，打好基礎(chǔ)

古話說“熟讀成誦”。是指學(xué)生通過閱讀，積累大量的語言素材，并形成特有的語感，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在現(xiàn)代語文教育中，這也是最為常見，也是最為重要的教育方法之一。在平常的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生自覺的積累語言素材，并在寫作當(dāng)中甲乙應(yīng)用。在過去的寫作教學(xué)中，經(jīng)過閱讀獲取寫作素材，往往是學(xué)生下意識的行為，這就導(dǎo)致在應(yīng)用這些寫作素材時，難免出現(xiàn)“復(fù)制粘貼”的現(xiàn)象。如果教師能夠在閱讀的過程中向?qū)W生明確積累寫作素材的目標(biāo)，就會得到意想不到的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我有一個夢想》時，就可以從文中涉及到的聚集的原因、聚集的目的、開展斗爭的方式、手段與態(tài)度等幾個方面進(jìn)行深入閱讀。經(jīng)過閱讀，學(xué)生能夠非常容易的發(fā)現(xiàn)，這篇文章的邏輯非常清晰，按照“為什么實(shí)現(xiàn)夢想—怎樣實(shí)現(xiàn)夢想—夢想是什么”的順序展開敘述，同時其中也運(yùn)用了大量排比、反復(fù)、對比等修辭手法來強(qiáng)調(diào)演講者的語氣，為學(xué)生提供了良好的寫作典范。總體來說，這篇文章又沒的語言不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作上的范例，更為處在三觀逐漸確立的高中生上了一堂生動的教育課。所以，在開展這類文章的閱讀教學(xué)時，要適時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而便于學(xué)生掌握演講稿的基本特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到今后的寫作當(dāng)中。

二、分析鑒賞，加強(qiáng)寫作

所謂的鑒賞能力，是指學(xué)生對于“美”的分辨與欣賞能力。在語文學(xué)科當(dāng)中，是指學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等多個方面進(jìn)行評價與欣賞的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確的提出了，在高中語文課程教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的審美觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有極高的價值，對其閱讀和寫作能力發(fā)展有極為強(qiáng)力的推進(jìn)作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師就可以從結(jié)構(gòu)、語言、意境三個方面著手分析。首先，結(jié)構(gòu)方面，教師可以為學(xué)生示范朗讀，或者從互聯(lián)網(wǎng)中下載這首詩歌的朗誦視頻，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并要求學(xué)生在聽朗誦時著眼于詩歌的開頭和結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)其中的妙處;其次，語言方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌當(dāng)中每一節(jié)的押韻情況，尋找到詩歌當(dāng)中的韻律和樂感，比如第一小節(jié)中連用多個“輕輕地”，讓讀者在閱讀時感到強(qiáng)烈的節(jié)奏感;最后，意境方面，教師可著重帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌當(dāng)中所采用的“金柳、青荇”以及一些對于色彩描寫的詞匯，讓學(xué)生直觀的感受到這首詩歌當(dāng)中充滿的生機(jī)。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩歌整體，體會其在表達(dá)與情感上的獨(dú)特之處。如此，學(xué)生就能夠受到極大的啟發(fā)，對其寫作產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

三、以讀促寫，強(qiáng)化閱讀

閱讀能力能夠分成兩個層次。一方面，是學(xué)生對于閱讀文本的理解能力、鑒賞能力、遷移能力;另一方面，是學(xué)生對于閱讀選擇能力、思考能力、記憶能力等。在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生的閱讀記憶力主要是指學(xué)生對文本的背誦能力，而選擇能力是指學(xué)生在自己已經(jīng)積累的語言素材中挑選切合主題的內(nèi)容的能力。在此期間，學(xué)生的思考至關(guān)重要，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)看到各方面能力之間的共通之處。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫景為主題的文章時，教師可以首先為學(xué)生展示一幅“夏日湖畔”的圖畫，然后讓學(xué)生說一說自己從中得到了哪些信息，感受到了什么，并要求學(xué)生暢所欲言，在課堂上與教師和其他同學(xué)分享。緊接著，教師便可安排學(xué)生動手寫作。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以提示學(xué)生，從自己曾經(jīng)學(xué)過的，關(guān)于夏天的課文當(dāng)中尋找寫作素材。在寫作之后，教師可以讓學(xué)生將自己的文章與素材進(jìn)行對比，并自主修改自己的文章。此時，學(xué)生的閱讀和寫作能力就能夠在潛移默化中獲得提升。

總而言之，構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式需要教師清晰的認(rèn)識閱讀和寫作之間的關(guān)系，并將不同的教學(xué)手段應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪潮 . 讀寫結(jié)合的歷史追溯 [J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2002（3）：12.

[2] 顧黃初 . 語文教育論稿 [M]. 北京：人民教育出版社，1995：23.