高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

呂仲智

摘要：我國高中語文教育的過程中的教育觀念在不斷的改變與革新，在現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)過程中，要求語文教師需要更加注重學(xué)生在接受教育過程中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中應(yīng)當(dāng)具備的地位——“主體”，充分發(fā)揮學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性，因而引導(dǎo)型的高中語文教學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生，通過構(gòu)建引導(dǎo)型的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于探究?；诖?，本文分析并提出相應(yīng)的建設(shè)引導(dǎo)型高中語文教學(xué)課堂的相應(yīng)措施建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;引導(dǎo)型課堂;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

語文教師通過為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的自身需求，對自己的心態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整與釋放，在學(xué)習(xí)上也不斷的改變自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方向，尋找出一條適合學(xué)習(xí)的路徑。因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，如何可以幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生形成一個自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其教學(xué)的重點，而引導(dǎo)型課堂的設(shè)定與形成，其最終的目的也在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，與教師的主要任務(wù)相切合，更加符合現(xiàn)代教師教學(xué)的需要。

一、學(xué)生感知能力的合理引導(dǎo)

高中語文教師在進(jìn)行引導(dǎo)型課堂時，通常會以課本中的課文內(nèi)容為出發(fā)點，在課堂開頭上設(shè)計引人入勝的情境任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)的感知任務(wù)，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的感知能力。在高中的語文課本教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)其相應(yīng)的高中語文課本教材中的課文選擇都十分的生動形象，每篇課文所刻畫的故事情節(jié)與人物形象都十分的生動與豐滿，因此高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可合理的利用這一大優(yōu)勢，來豐富整個課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生感知能力。

以高中語文必修一“沁園春長沙”的學(xué)習(xí)為例，課堂開始之初的引入情境，在幾年前的5月4日這天，我國國家主席習(xí)近平總書記到北大去進(jìn)行視察，并參與到了當(dāng)時北京大學(xué)開展的紀(jì)念五四運(yùn)動的相關(guān)詩會，在這場詩會中，北大學(xué)子們一起朗讀了毛澤東先生的這篇文章“沁園春·長沙”，這篇文章在朗讀的時候，深深觸動了當(dāng)時在場的聽眾們的心靈，坐下的聽眾無一沒有不感受到這些莘莘學(xué)子身上的濃重責(zé)任感與民族自豪感，在之后總書記發(fā)表演講的過程中，表示希望廣大莘莘學(xué)子勇于承擔(dān)起當(dāng)代青年們的責(zé)任，肩負(fù)起國家大義與歷史責(zé)任，而今天我們也一起學(xué)習(xí)，這個讓總書記感觸頗深的詩詞“沁園春·長沙”，來細(xì)細(xì)品味到底是如何的氣勢磅礴，青年時的毛澤東是具有如何壯志情懷，與之相比我們應(yīng)該怎么做，同樣的18歲，在我們在課下嬉戲打鬧時，當(dāng)時的毛澤東是抱有怎樣的情懷與國家大義。

二、學(xué)生探究能力的合理引導(dǎo)

學(xué)生探究能力與探究水平是教師教學(xué)的一個重點。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑并大膽提出問題，這是學(xué)生快速掌握知識點的重要途徑，因此要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不怕困難，面對困難、面對問題迎難而上。同時。高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要時常的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生通過問題的方式來探究相應(yīng)的主旨內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境模型來幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的成就感，也更好的使學(xué)生在此過程中形成一個探究思維模式，實際養(yǎng)成善于質(zhì)疑，善于解決問題的能力。

以高中語文必修二“我有一個夢想”的學(xué)習(xí)為例，在本文的學(xué)習(xí)過程中，首先要求學(xué)生事先了解相應(yīng)的時代背景，去搜索什么叫做非暴力抵抗主義，了解并掌握整個文章的中心思想與中心內(nèi)容，體會馬丁路德金在本文中的心中的無限吶喊，學(xué)習(xí)文章中的極富感染與號召力。在課堂開始之初，首先以問題的形式吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生無限的思考“大家看今天我們要學(xué)的題目是我有一個夢想，那么在學(xué)習(xí)之前大家先思考——你的夢想是什么呢？”通過學(xué)生的踴躍回答，活躍整個課堂氛圍，使學(xué)生處在這種問題情境的氛圍之下，進(jìn)而可以幫助促進(jìn)整個課堂的教學(xué)效率，使得課文與學(xué)生已有的認(rèn)知觀點建立聯(lián)系。

三、學(xué)生的思維能力進(jìn)行合理引導(dǎo)

對于高中階段的學(xué)生來講，其學(xué)生具有的思維模式十分的活躍，且恰逢學(xué)生正處在青春期，其思維模式會更加的獨(dú)立性與自主性，因此高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該更加尊重學(xué)生的這種思維天性，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生去充分的發(fā)揮自己的思維。在教師進(jìn)行問題的提問過程中，在問題與問題的間隔之間留有一定的空間，讓學(xué)生有一定的思考時間，快速的問答只會讓學(xué)生在不能夠充分了解全面情況的進(jìn)行慣性的回答，學(xué)生給出的答案則不具有一定的思考深度。

以高中語文選修一“將進(jìn)酒”的學(xué)習(xí)為例。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師先要求學(xué)生對于李白的一些作品與生平進(jìn)行了解與資料查詢，對于這篇文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于這篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解其作者的生平事跡與相應(yīng)的其他作品的作品特色，讓學(xué)生有更加廣闊且全面的思維去看待將進(jìn)酒這篇文章，當(dāng)學(xué)生了解過李白的生平事跡以及相應(yīng)的其他作品的作品風(fēng)格之后，再來學(xué)習(xí)這篇文章，可以給予學(xué)生在思維上一定程度的鋪墊，快速掌握整篇文章的情感把控，李白生平熱愛飲酒與寫作，在這篇文章中，其將飲酒與心中的不滿結(jié)合在一起進(jìn)行批判，通過閱讀文章內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)文章中的“鐘鼓”兩句與其另外一首“夢游天姥吟留別”中所體現(xiàn)出的情感意志寫法相似，讓學(xué)生更深層次的領(lǐng)域李白的不凡之處。

結(jié)束語

綜上所述可知，通過引導(dǎo)型課堂的建立，可幫助學(xué)生在感知能力、探究能力以及思維能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從督促學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，更進(jìn)一步的反映出引導(dǎo)型課堂的效果顯著。

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