閱讀與積累在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的作用

祝玉花

摘要：閱讀與積累和寫作兩者是相輔相成的。學(xué)生通過閱讀積累既可以積累多種語言句式和寫作手法，又能提升他們對文本的獨(dú)特理解力和感受力。正是由于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，他們可以將閱讀中獲得的知識和技能，巧妙地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀兩者之間的良性轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的綜合語文寫作能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀與積累;習(xí)作教學(xué)

引言

在新課改不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效體現(xiàn)。要改變語文習(xí)作以應(yīng)對學(xué)生考試為主的模式，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，重視積累。

一、優(yōu)化學(xué)生習(xí)作環(huán)境，積累寫作素材

小學(xué)生活中會遇到很多與語言文字相關(guān)的趣味問題，教師可以就學(xué)生感興趣的問題推薦閱讀材料，指導(dǎo)將學(xué)生對生活的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，?shí)現(xiàn)寫作素材的豐富積累。

比如，有的學(xué)生對昆蟲比較感興趣，尤其是學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》后。對此教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本版法布爾的《昆蟲記》，并指導(dǎo)他們通過制作昆蟲卡片的方式，來進(jìn)行內(nèi)容梳理。教師還可以提供視頻科普片《世界各地的昆蟲美食，都有哪些？》、《3分鐘掌握昆蟲3億年的進(jìn)化史》、《世界上最罕見的昆蟲！花了100年才解開它的繁衍之謎》來做輔助，以豐富學(xué)生視野。

此外，小學(xué)語文教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備一個語文閱讀記錄本，記錄學(xué)生喜歡的閱讀素材，比如，寫景、抒情等。與此同時，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生對自己積累的閱讀素材進(jìn)行分享，并讓其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而讓分享的學(xué)生更加全面和立體地掌握自己積累的素材，從而加速對積累知識的理解和應(yīng)用效率，并將這種理解運(yùn)用到學(xué)生的寫作過程中，提升他們的寫作能力。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促成常態(tài)化習(xí)作開展

在整體意識的指導(dǎo)下，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這要求學(xué)生維持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)參與性，并注意積累語言表達(dá)技巧在閱讀學(xué)習(xí)中，在習(xí)作過程中高度重視結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的表現(xiàn)。對此，教師可以量化日常閱讀任務(wù)，并開展“課后五分鐘談閱讀體會”的活動，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)備總結(jié)閱讀心得和準(zhǔn)備讀后感的習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生寫日記，在有感情地讀完一篇故事、一首詩歌、一段文字后寫出心得體會，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用日記記錄下來，為寫作積累豐富的素材。日積月累，學(xué)生就可以在不斷的寫作練習(xí)中閱讀更多有益的書籍，為讀引路。

三、精煉寫作語言，養(yǎng)成邏輯思維

如在“漫畫的啟示”習(xí)作課堂教學(xué)中，語文教師可應(yīng)用電教媒體為學(xué)生出示富有深意的經(jīng)典漫畫。迅速集中學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)注意目光，激發(fā)其知識重點(diǎn)探究欲望;隨后，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自己的語言將“漫畫”的內(nèi)涵重心自主描述，鍛煉其口語表達(dá)、邏輯思維能力;接下來，語文教師需指導(dǎo)學(xué)生將“口語化”的認(rèn)知、理解進(jìn)行書面語轉(zhuǎn)化。將觀看“漫畫”后的所想、所感等個人情感逐一落實(shí)于文章創(chuàng)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容、飽滿文章情緒。加強(qiáng)學(xué)生寫作要素總結(jié)能力，保證其閱讀、寫作水平可日益提高，達(dá)到多元發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

想象是寫作的靈魂，一篇文章如果沒有想象就沒有靈感，難以從紙上走進(jìn)讀者的心靈。沒有了想象再優(yōu)美的詞語都黯然失色。閱讀與積累可以為學(xué)生插上想象的翅膀，使他們快速融入課文情感，讓寫作精彩紛呈。

學(xué)生在閱讀中調(diào)動口、眼、心等多感官系統(tǒng)融入其中，在腦海里一點(diǎn)點(diǎn)勾勒作品中描寫的景象，一個個跳動的語言符號會撥動學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體會、感受。學(xué)生把閱讀體會感受遷移到自己的寫作中，產(chǎn)生了寫作的情感。這樣寫出來的文章才充滿真情實(shí)感。

在教學(xué)人教版四年級語文下冊《繁星》一課時，作者寫到：“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽到它們在小聲說話。這時我忘記了一切?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生想象朗讀，讀完后交流。假如你是作者，此情此景，你會想到什么？學(xué)生交流后馬上開始練筆。這樣先讀后寫，學(xué)生的想象力得到鍛煉，寫出來的文章獨(dú)樹一幟，使讀者眼前為之一亮。長期堅持寫作能力的提升就會水到渠成。

又如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊語文《小英雄雨來》一課時，教師又相繼補(bǔ)充了偵察兵張嘎英勇斗敵的故事，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀徐光耀編著的《小兵張嘎》。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺?。許多學(xué)生真誠地寫道：自古英雄出少年，從現(xiàn)在起，我要向雨來學(xué)習(xí)，不怕困難，做一個熱愛學(xué)習(xí)的好少年，將來為國爭光。還有的學(xué)生寫道：我們與雨來年齡相仿，我們可以坐在明亮的教室里讀書寫字，雨來卻要想法設(shè)法偷偷學(xué)習(xí)。但我們卻沒有好好珍惜機(jī)會，上課說話、做小動作，真是慚愧。學(xué)生的言中之情、語中之意讓我們感受到情感的遷移，為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、捕捉文學(xué)創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教師慣于教導(dǎo)學(xué)生將部分精彩例句逐一背誦，以備在正式寫作中可“生搬硬套”。大量冗雜的經(jīng)典短句、段落的記憶可能帶給學(xué)生較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)壓力，甚至對寫作滋生出消極性“抗拒”心理，使其語文寫作水平難以明顯提升，文章創(chuàng)作質(zhì)量同樣差強(qiáng)人意。而通過題材多樣的文學(xué)閱讀，學(xué)生可根據(jù)自身興趣方向自主挑選閱讀文本。并主動背誦其中“優(yōu)美好句”，產(chǎn)生將其引用于所寫文章中的主觀能動性。另外，學(xué)生還可在連續(xù)的閱讀中捕捉到文學(xué)創(chuàng)作的“感覺”，均可對其寫作成效帶來積極效用。

例如在《草船借箭》、《紅樓春趣》等“四大名著”單元的學(xué)習(xí)階段，語文教師可首先向?qū)W生滲透我國“四大名著”在國際文學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)的核心地位，激發(fā)其民族自豪感，形成對我國優(yōu)秀文學(xué)著作的閱讀興致;其次，語文教師可按照當(dāng)堂所授內(nèi)容，節(jié)選其中一段精彩段落向?qū)W生閱讀。并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角度、體裁，根據(jù)閱讀段落思路完成創(chuàng)新性“仿寫”;最后，語文教師可通過表揚(yáng)、獎品等激勵手段，鼓勵學(xué)生將其創(chuàng)作的短篇仿寫面向全班大膽閱讀。而語文教師則應(yīng)及時給予學(xué)生正面肯定，在由衷贊揚(yáng)過后向其適當(dāng)提出優(yōu)化建議，如“可運(yùn)用排比句增強(qiáng)語勢”、“引用擬人手法對文章加以生動表現(xiàn)”等。高效建立起學(xué)生語文寫作興趣及自信心，以及對閱讀與積累的積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，閱讀與積累在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中有著重要的作用，因此，要想提升小學(xué)高年級語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，就需要在閱讀與積累和寫作之間系上紐帶，作為語文教師要不斷探索、總結(jié)更多、更科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使小學(xué)語文寫作教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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