小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略探討

柯雪林

摘要：在教學(xué)中，聆聽是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。要讓小學(xué)生對知識的內(nèi)涵有更深入的了解，就必須貫徹“新課標”的要求，把素質(zhì)教育的思想付諸實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，既要讓學(xué)生“聽見”，又要讓他們“聽懂”。本文對營造具有濃厚聆聽氣氛的課堂環(huán)境的重要性進行了簡單的闡述，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力提出了幾點對策。本文著重對語文教學(xué)策略的可操作性進行了分析，以期為廣大小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)參考，從而使其不斷地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;教學(xué)策略

因此，要提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，必須積極探索有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化接接受的信息，培養(yǎng)集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

一、打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義

（一）踐行素質(zhì)教育要求

打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，有助于深度調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，開發(fā)其智慧、潛能，使之形成健全的個性和人格。素質(zhì)教育中強調(diào)促進學(xué)生五育并行發(fā)展，而教師在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽辨能力，不僅能夠踐行素質(zhì)教育要求，而且有助于擴大教學(xué)成果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專注能力

小學(xué)階段的學(xué)生一般不具備較強的注意集中能力，很難專注于語文學(xué)習(xí)。而打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專注能力，使之能夠長時間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）細致規(guī)劃傾聽培養(yǎng)目標

詳細、全面、科學(xué)的傾聽培養(yǎng)目標，能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，幫助教師把握課堂節(jié)奏和教學(xué)進度，以確保學(xué)生在課堂上接受良好的教育，積極主動地獲取知識。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有小部分語文教師不重視教學(xué)目標的規(guī)劃，以至于實際的教學(xué)目標難以發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。教師因為把握不準教學(xué)節(jié)奏和進度，而降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在聽和學(xué)的過程中，無法獲得良好的情感體驗，甚至?xí)萑胨季S定式，不利于知識銜接和專注力提升。一些教師時常會為了趕超教學(xué)進度而忽視學(xué)生的主觀體驗，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)目標的規(guī)劃，嚴格按照學(xué)生的認知能力和技能水平來設(shè)計教學(xué)目標，聚焦于綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，設(shè)計短期、中期、長期目標，高度契合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握傾聽能力。教師要循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，嚴格按照不同階段的目標進行授課，根據(jù)課堂反饋適當(dāng)調(diào)整傾聽能力培養(yǎng)目標，帶領(lǐng)學(xué)生沖破思維定式。

（二）運用教材引起學(xué)生重視

小學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，其主觀意愿在一定程度上可以決定課堂走向和教學(xué)質(zhì)量，教師合理運用教材，將特殊的知識適度放大，有助于吸引學(xué)生注意力，使之重視學(xué)習(xí)，為傾聽能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機。小學(xué)語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊含的知識內(nèi)容進行歸納，也沒有將其應(yīng)用在傾聽能力培養(yǎng)中，導(dǎo)致學(xué)生未能重視上述教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量在短時間內(nèi)無明顯提升。部分小學(xué)生天性活潑，時常會產(chǎn)生不切實際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導(dǎo)，致使其在理解相對寬泛的內(nèi)容時，無法準確地把握知識內(nèi)涵。小學(xué)語文教師需要對教材進行深度解讀，對其中的特殊知識進行歸納、總結(jié)，按照特定的教學(xué)目標進行講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，適時幫助其形成優(yōu)秀的傾聽意識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的聽辨能力。針對個別學(xué)生不切實際的想法，教師要將學(xué)生的想法與教材內(nèi)容進行有效銜接，提高學(xué)生對傾聽的重視程度，擴大教學(xué)成果。

（三）發(fā)揮教師重要帶頭作用

教師扮演著教書育人、學(xué)生團體領(lǐng)導(dǎo)、家長代理、心理疏導(dǎo)者等重要角色，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進步，因此，在實際授課過程中，教師需要發(fā)揮重要的帶頭作用，做到言傳身教，著力提高學(xué)生的傾聽能力。受應(yīng)試教育和家長殷切期望的影響，部分教師將目光放在學(xué)習(xí)成績提升上，未能重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也沒有與學(xué)生進行積極的溝通交流，以至于師生之間出現(xiàn)難以逾越的溝通“鴻溝”。由于受多種因素影響，有些學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性獲取知識，而一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的授課形式，過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，久而久之，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語文教師需要在授課過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做好階段性總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋來完善教學(xué)計劃。在課上，教師要注重言傳身教，耐心聽取不同回答，傳授高效的傾聽技巧。教師要多與學(xué)生進行溝通交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，耐心傾聽學(xué)生的話，疏導(dǎo)其心理壓力，并向其提出學(xué)習(xí)要求，拉近師生關(guān)系，消除彼此間的溝通“隔閡”。

（四）引導(dǎo)把握關(guān)鍵傾聽細節(jié)

對細節(jié)的把控，是決定傾聽能力強弱的關(guān)鍵因素。教師在授課過程中要強調(diào)傾聽細節(jié)，開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握提取信息的技巧，從而提升把握關(guān)鍵傾聽細節(jié)的能力?！凹毠?jié)決定成敗”，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對細節(jié)的把握情況有時將直接決定信息接收的完善與否，從而影響前后知識銜接的順暢性。部分教師的教學(xué)觀念相對滯后，時常會下達過于直白的教學(xué)指令，沒有注重訓(xùn)練學(xué)生對細節(jié)的把控能力，以至于學(xué)生在聽辨信息的同時，忽視了對重點信息的提取和歸納，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展，更不利于學(xué)習(xí)效率提高。小學(xué)語文教師針對此種情況，應(yīng)當(dāng)開展不同的訓(xùn)練活動，圍繞傾聽來訓(xùn)練學(xué)生把握細節(jié)的能力，從而增強學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取、歸納能力。提取重點信息的方法，提高其對細節(jié)的把握程度，不斷增強傾聽能力。

結(jié)語

總而言之，傾聽能力將直接影響小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語文教學(xué)中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環(huán)境，具有踐行素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)專注能力的重要意義。為了增強小學(xué)生的傾聽能力，小學(xué)語文教師要細致規(guī)劃教學(xué)目標，靈活運用教材來引起學(xué)生重視，并發(fā)揮自身帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵傾聽細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)知識，將傾聽能力培養(yǎng)融入實際教學(xué)中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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