對話理論在初中語文閱讀教學(xué)中的運用探究

張小艷

摘要：按照對話主體的不同，語文課堂上的對話包括師生對話、生生對話、生本對話這三種類型。三種對話方式都能在教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生平等的話語權(quán)利，有利于學(xué)生對各種觀點進(jìn)行大膽的批判和質(zhì)疑。如在師生對話中，不僅包含教師對學(xué)生的提問，也包含學(xué)生對教師的提問，這就打破了以往課堂上教師單向提問學(xué)生的陳舊模式，使學(xué)生由被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。對話方向的改變會促成學(xué)生思維方式的改變，在這樣的交流中，學(xué)生的思維始終活躍。下文就語文閱讀教學(xué)中開展對話的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);引導(dǎo)啟發(fā);參與學(xué)習(xí)

對話教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師要通過引入背景資料、設(shè)置經(jīng)典問題、引導(dǎo)課堂生成來保證對話教學(xué)的有效性，從而使每一位學(xué)生都能在課堂上敢于嘗試并有所收獲。

1、用背景資料引發(fā)對話

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，而文本則是重點中的重點，因為文本是教學(xué)媒介，教師、學(xué)生分別通過文本生成與文本本身及對方溝通的意愿，此過程涵蓋了師生、生生、生本三種對話形式，因此，說文本是語文教學(xué)的原點毫不為過。但語文教材中的文本終究只是教學(xué)的媒介，學(xué)習(xí)文本的目的是讓學(xué)生能夠自己解讀文本，實現(xiàn)自身的精神建構(gòu)，因此如何在教學(xué)中促成生本對話是教師必須首先關(guān)注的問題。然而很多學(xué)生在面對教材文本時缺乏與其“對話”的意識，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)方式給教材文本定義了錯誤的“形象”，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)教材文本是用來提升自己的語文素養(yǎng)的，教材文本只能用來學(xué)習(xí)，焉有“對話”的可能？其實，這其中還有教師的原因，部分教師奉教學(xué)參考書為圭臬，非教參內(nèi)容不信，甚至非教參內(nèi)容不講，沒有課前的師本對話，我們又豈敢期待課上生本對話的生成？因此，要讓學(xué)生發(fā)聲，教師首先要讀透文本，以對話者的身份深入文本，為學(xué)生開啟對話的源頭。所以，語文教師要想在課堂上激活學(xué)生的思維，引發(fā)熱烈的對話，就要在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等潛心揣摩，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，用富有深度的資料促成對話。

2、情境對話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，還可使學(xué)生在情境中初步了解文本內(nèi)容，為理解文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，借助情境和學(xué)生形成對話關(guān)系，以對話推動閱讀教學(xué)的發(fā)展，對提升閱讀教學(xué)效率有重要意義。

首先，教師可采用生活類情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活閱讀。如在《我的老師》（魏?。┑慕虒W(xué)中，學(xué)生從小學(xué)給自己印象最深的老師說起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎(chǔ)。又如，在《奇妙的克隆》的教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無性繁殖這一概念，這能為學(xué)生理解“克隆”這一概念奠定基礎(chǔ)。由此可見，通過學(xué)生熟悉的生活素材促進(jìn)對話關(guān)系的形成，更利于閱讀活動的開展。

其次，利用直觀類情境，在對話中引入所學(xué)內(nèi)容。以《看云識天氣》為例，文中涉及多個科學(xué)俗語，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學(xué)生則更容易理解。又如，對《故鄉(xiāng)》中“楊二嫂”這一圓規(guī)形象的理解，教師可借助影視作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其語言和動作，學(xué)生的印象會更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開對話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發(fā)閱讀興趣。如在《散步》的教學(xué)中，可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別充當(dāng)課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時的心情，體會一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。又如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，可先說家鄉(xiāng)的橋，再過渡到看視頻，最后以“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。

3、豐富對話形式、創(chuàng)造對話機(jī)會

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學(xué)生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學(xué)才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學(xué)中，要學(xué)會和學(xué)生平等交流，并且要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，吸收最新的教育觀念，加強(qiáng)信息儲備，讓自己能在境界上高于學(xué)生的基礎(chǔ)上又與學(xué)生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生之間的合作交流，教師要找準(zhǔn)自己和學(xué)生的角色定位，讓學(xué)生真正參與到閱讀對話中去，讓每一個學(xué)生都得到表達(dá)和展示的機(jī)會。如在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學(xué)中，可以通過課堂討論、小組討論等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時的感受和作者表達(dá)出來的有什么不同？學(xué)生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進(jìn)行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，讓學(xué)生彼此交流對文本的感受，在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也使學(xué)生體悟到應(yīng)該如何進(jìn)行景物描寫，以及所謂的借景抒情是怎樣的體式。

4、提問式教學(xué)方法

構(gòu)建對話平臺是對話教學(xué)模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該首先以提問的形式發(fā)出問話。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題對整個課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內(nèi)容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且這個問題還要具有一定的水平，符合學(xué)生理解范疇。因為每堂課的時間有限，教師不能把整堂課都用來提問，所以要保證提問質(zhì)量，給予學(xué)生充分的考慮時間，鍛煉學(xué)生的思考能力。

5、啟發(fā)式教學(xué)方法

待學(xué)生回答完教師所提出的問題后，依據(jù)對話教學(xué)模式的特點，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法展開新一輪的對話討論，并對學(xué)生不正確的回答做出正確引導(dǎo)，或者降低問題的難度，讓學(xué)生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個教學(xué)環(huán)節(jié)也是體現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)，通過教師、文本、學(xué)生三者之間構(gòu)成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師不能被學(xué)生天馬行空的回答帶偏，同時還要尊重學(xué)生在閱讀中的多元化情感體驗，不能墨守成規(guī)，忽略閱讀對話中的真正含義。

結(jié)語

總而言之，對話是活躍課堂教學(xué)氛圍、增進(jìn)師生關(guān)系、提升閱讀教學(xué)效率的重要保障，所以在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著以生為本的原則，通過設(shè)疑激趣、巧借追問、尊重學(xué)生等方法開展教學(xué)，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，借助生生對話來提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]正道語文.李華平：用語文的方式教語文———李華平《背影》教學(xué)實錄一例[EB/OL].（2016-09-15）[2018-05-11]