小學(xué)語文微課字源識字的實踐策略

陳瑩

摘要：字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字。微課可以將研究的問題小窗化、可視化、簡單化，一般教學(xué)時間控制在十分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)對象可反復(fù)觀看，讓學(xué)生能更好地理解和接受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字源識字;微課。

一、微課字源識字的背景分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！逼渲校R字是寫字的基礎(chǔ)。

（一）識字方法簡介

識字方法有很多，低年級常用到的識字方法有：看圖識字，韻語識字，字族文識字，兒歌識字，字源識字等。

（二）字源識字簡介

字源識字，是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字。字源識字通過科學(xué)地解讀漢字，引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)化、生活化、形象化的識字環(huán)境中，提高識字興趣和識字效率。①

（三）微課識字技術(shù)應(yīng)用

隨著微博、微電影、微信等新媒介的相繼出現(xiàn)，人們開始花大量的時間流連在虛擬的網(wǎng)上世界，人類正逐步進(jìn)入“微時代”，微課正是在這一背景下誕生，它可以將研究的問題小窗化、可視化、簡單化，一般教學(xué)時間控制在十分鐘以內(nèi)，教師可以不出現(xiàn)在視頻中，通過音頻等講解，學(xué)習(xí)對象可反復(fù)觀看，讓學(xué)生能更好地理解和接受。

本課題正是在此基礎(chǔ)上，針對一年級學(xué)生對字源識字的教學(xué)展開實踐。字源識字不僅強調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)，理解漢字的構(gòu)造和意義，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識字效率低的問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富內(nèi)涵。

二、一年級微課識字的實踐策略

一年級的學(xué)生，在識字教學(xué)方面，主要存在以下幾個問題：1、漢語拼音的認(rèn)識上;2、字形字義的理解上;3、識字方法的歸類上;4、筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu);5、常用的偏旁部首;6、形近字的辨別等。如果教師在處理識字教學(xué)上，只是一味地講授，很難將識字重難點講清楚、講全面。微課的類型有很多種，如：講授類、問答類、討論類等。針對一年級學(xué)生學(xué)情特點，講授類微課適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。微課可以更好地針對教學(xué)中的重點問題，采取分段視頻講解，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)。

字源識字課設(shè)計，還要針對識字?jǐn)?shù)學(xué)中的重難點、根據(jù)單元的訓(xùn)練重點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，対不同的字，開發(fā)的側(cè)重點也不同，有的重音，有的重形，有的重義，還有的側(cè)重于比較，強調(diào)漢字整體上記憶，進(jìn)行規(guī)律的分析，這樣有利于突出識字的重難點。宇源識字微課教學(xué)，突出以字源為主的漢字知識與識字知識整合。識字的知識既有漢字的音、形、義，又有漢字的筆畫、筆順等。

（一）學(xué)習(xí)象形字：如"寒"字，它是甲骨文，可以采用這樣的方法制作微課：讓學(xué)生觀察，猜一猜是什么字，再與圖片進(jìn)行比較，接著再展示金文、隸書、楷書，理解字所表達(dá)的意思，讓學(xué)生更好地認(rèn)識這個字，通過“觀察-猜測-比較-認(rèn)識”，明白這個字由來所經(jīng)歷的的變化。

（二）詞語理解：對于較難理解的詞語，同樣可以采取微課錄制的方法，如：部編版語文一年級下冊第二單元《1 吃水不忘挖井人》一課，學(xué)習(xí)詞語“毛主席”，因為一年級學(xué)生很難理解 “主席”這個詞語的意思，設(shè)計這個教學(xué)部分，針對“席”這個字的字源由來，我錄制了一個微課，講解內(nèi)容如下：“古人最早的時候是沒有桌子、椅子的，在地上鋪一塊小墊子坐，這塊小墊子就是席。最早的時候是用草、竹子編織的，所以最早的象形字就是用方方正正一塊墊子、里面帶有花紋來表示席這個字;漸漸地，有用布做的墊子，所以這個時候的字體開始有變化，下面開始有個毛巾的巾字。人們坐在地上，就叫席地而坐。古人進(jìn)屋時，坐在席上，就叫入席。同學(xué)們看看席這個字的廣字旁就表示屋子，入席時，客人和主人都有自己的位置，為了表示尊敬，主人家的長輩就坐在最主要的位置，叫做主家席位，簡稱主席。后來慢慢的就用主席來代表對重要的領(lǐng)導(dǎo)人的稱呼?！贝颂?，通過微課，可以直觀地讓學(xué)生理解“主席”一詞的意思，省略了老師利用有限的課堂時間去解釋，空洞也很乏味。（附微課截圖如下）

（三）偏旁或部件相同可歸類：對于帶有相同偏旁或者部件組成的同類詞，我們也可以使用微課字源識字方法，來串編兒童感興趣的小故事，如部編版語文一下第幾單元《古對今》一課，其中有幾個帶有“日”這個部件的字，在文中出現(xiàn)的位置比較分散，如何做到集中歸類識字，又能通過字源的學(xué)習(xí)，很好地掌握它們呢？我們可以通過微課這樣串聯(lián)：“視頻中出示彩云圖，這就是“霞”，霞就是云，早上的霞就是“朝霞”。 學(xué)習(xí)生字“朝”，出示象形字，“朝”是指太陽剛剛從草木間升起，月亮還沒有完全落下去，表示一天中最早的時候，所以我們說此時的霞就是--朝霞（齊讀詞語）。一天中最早的時候，日月同在，我們知道是“朝”，那夜空中的星辰慢慢退去，太陽慢慢升起來了，什么時候已經(jīng)來臨--“早晨”，所以啊“晨”這個字的日在“辰”的上面。如果說“晨”是早晨，那“暮”就是指--傍晚。暮本意“莫”，指太陽下山，陽光隱入?yún)擦植菀?，日在草中為暮。所以我們說“晨對暮”，傍晚除了說暮，我們還可以說“夕”，學(xué)習(xí)生字“夕”，多的一半就是夕，所以我們可以這樣對：朝霞對夕陽?！?/p>

三、微課字源識字的設(shè)計與效果

通過字源識字來錄制微課識字之前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行微課設(shè)計時，微課需用到課件，則還需要進(jìn)行課件的制作，可根據(jù)微課視頻的設(shè)置結(jié)果，選擇各種方式進(jìn)行設(shè)計，可以是ppt形式，也可以設(shè)其他動畫形式。微課字源識字中，還要對微課的教案進(jìn)行設(shè)計，也要調(diào)整視頻的設(shè)計，將視頻中呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容、圖像、聲音、字幕等元素合理地組合起來。此外，教師還要充分分析學(xué)情，從學(xué)生視角出發(fā)，盡量用兒童化語言講解，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動識字情境、創(chuàng)設(shè)圖文并茂的形象識字情境、創(chuàng)設(shè)動感十足的動畫識字情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)具體、鮮明，既直觀，又形象，還很生動。

微課識字，直觀、具體地展示識字內(nèi)容，以加深學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)識，提高小學(xué)生的識字能力，② 符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高識字效率。

以上這些設(shè)計步驟完成后，便可通過自我評價和他人評價的方式反思不足的地方進(jìn)行修改，對前期分析進(jìn)行不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝紅 蘇靜林《字源識字教學(xué)的三種方法》北京教育—普教版2018年07期

[2]張朝陽 李娜 李東升 侯旭光《字源識字微課資源的開發(fā)》 中小學(xué)信息技術(shù)教育期刊 2018-08-01