高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的概念教學(xué)實(shí)踐研究

張娟

摘要：在學(xué)生高中階段所要學(xué)習(xí)的科目中，數(shù)學(xué)屬于難度比較大的一門。教師若是想要讓學(xué)生去深度的接觸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，內(nèi)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須開展深度學(xué)習(xí)。并且在這一個(gè)背景下進(jìn)行概念教學(xué)，教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，然后在之后的學(xué)習(xí)中盡可能采用圖文并茂的教學(xué)形式，提升學(xué)生概念學(xué)習(xí)的有效性。最后，重視概念教學(xué)的歸納整理也是比較有效的課堂手段之一，讓學(xué)生能夠形成全局觀，全面的提升自己的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);概念教學(xué)

在比較傳統(tǒng)的高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基本上都是讓學(xué)生去大量的做題，用做題的方式去消化自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而概念教學(xué)是比較容易被教師所忽略的一部分。甚至還有些教師在講解概念的時(shí)候，只會(huì)幾句話帶過，并沒有去深度的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概念本身不了解，就更無法運(yùn)用在后續(xù)解決問題的過程中。所以，在高中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)下，教師就應(yīng)該將概念的教學(xué)重視起來，讓學(xué)生能夠熟知概念及其延伸知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理解的深度，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多教師在為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。因?yàn)檫@些教師在講解的時(shí)候基本上都是復(fù)述課本上的原話，在進(jìn)行講解的時(shí)候也比較官方和書面化，讓原本就復(fù)雜的概念學(xué)習(xí)變得更加困難，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，教師首先就要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到概念的學(xué)習(xí)中來，改變之前被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)的去探尋和發(fā)現(xiàn)，大大的提升學(xué)生的課堂參與度，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)到了《拋物線 》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)于拋物線有一定的了解，教師若是依舊用書面上的用語來解釋拋物線的話，其實(shí)很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師就可以嘗試去融入一些比較有趣的故事情節(jié)。比如，李同學(xué)和劉同學(xué)在操場上比賽踢球，劉同學(xué)的球在空中劃了一個(gè)非常完美的弧度進(jìn)入的球框里面，已知?jiǎng)⑼瑢W(xué)相距球框的距離，以及球飛起來的高度，劉同學(xué)要怎么要發(fā)力才能比李同學(xué)的分?jǐn)?shù)更高呢？教師可以將概念化的知識(shí)點(diǎn)春風(fēng)化雨一般巧妙融入到這些故事中去，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、圖文并茂的概念教學(xué)方式

有一部分教師在進(jìn)行到概念教學(xué)的時(shí)候，都始終保持著比較刻板的思維，認(rèn)為概念教學(xué)基本上就等于文字類的教學(xué)，通常都是用文字來解釋文字。但是教師也應(yīng)該意識(shí)到這樣的一個(gè)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就難度比較大且抽象，學(xué)生要從原本就枯燥的文字?jǐn)⑹鲋腥ヌ釤捯粋€(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再去消化和理解的話，其實(shí)難度非常大。所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多運(yùn)用輔助的方式，將復(fù)雜難懂的概念知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給予學(xué)生一目了然的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂消化吸收。

例如，在學(xué)習(xí)到了《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，在深度學(xué)習(xí)的視角下，教師其實(shí)很難用文字來描述清楚其中存在的空間關(guān)系，也很難讓學(xué)生接近這一個(gè)章節(jié)的本質(zhì)和內(nèi)涵。所以，教師就可以采用圖片輔助教學(xué)的方式，在講解到一個(gè)概念的時(shí)候，就配一張圖片，用圖片來當(dāng)成是文字的深度解釋和說明。對(duì)于一些其他的知識(shí)點(diǎn)，在概念講解的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)呐浜弦恍┕胶桶咐?，讓學(xué)生不只是懂表面的意思，而是能夠理解和運(yùn)用，完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、重視分類整理

在深度學(xué)習(xí)的視角下，需要學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都十分熟悉，并且了解其科學(xué)的本質(zhì)，才能夠更好的提升自己的綜合能力。所以，教師在為學(xué)生深度講解教學(xué)概念的時(shí)候，也應(yīng)該將分類整理的思想重視起來，改變學(xué)生之前想到哪就學(xué)到哪的學(xué)習(xí)方式。而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)概念知識(shí)的時(shí)候，都能夠?qū)W會(huì)去聯(lián)想和融會(huì)貫通，找到其相同和不同之處，進(jìn)行歸納對(duì)比學(xué)習(xí)，就容易將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)穿成串，而不是零落的去學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)到了《正弦定理和余弦定理》一個(gè)章節(jié)中，其實(shí)都可以歸納為一個(gè)大的有關(guān)于三角形指示點(diǎn)的類別。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生去思考自己之前學(xué)過的哪些知識(shí)點(diǎn)跟這個(gè)有關(guān)聯(lián)呢？為了能夠清楚學(xué)生的真實(shí)水平，教師可以讓學(xué)生去積極的發(fā)言，并且說出來自己的觀點(diǎn)和原因，來進(jìn)行比較系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在記錄筆記的時(shí)候也分門別類的進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于同類型知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，這樣學(xué)生在遇到了問題之后，所能想到的就不僅僅是單純的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是某個(gè)大的知識(shí)類型，讓學(xué)生可以站在更加全面的角度去看待問題。

結(jié)語：綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下開展概念教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到了數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能夠用比較積極的狀態(tài)和活躍的思維去思考。為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加良好的基礎(chǔ)，全面的提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.淺談素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學(xué)如何開展深度學(xué)習(xí)[J].初高中學(xué)校，2017.

[2]鄭曉宇.淺談在高中數(shù)學(xué)中開展概念教學(xué)的必要性[J].課程教育研究，2016.