高中語文教學中多元化教學方法分析

俞亮亮

摘要：針對傳統(tǒng)教學模式機械單一的弊端，在強調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，高中語文課堂中運用多元化的教學方法是時代的必然要求，這有利于激發(fā)高中語文課堂教學的生命活力。趣味提問、合作教學、翻轉教學等都是一些有益的嘗試，有助于培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;多元化;教學方法

前言：

進入高中階段的學生已經(jīng)形成了自己的學習習慣和思維習慣。想要進一步提升他們的語文素養(yǎng)，就需要引導他們更深入地學習相關知識，這對老師提出了更高的要求。在語文教學中引入多元化的教學方法，有助于提升學生的學習積極性，拓展其思維，幫助他們更深層地理解課文，形成自己的認知。

1.目前高中語文教學現(xiàn)狀分析

1.1學習內(nèi)容缺乏實踐性，學生很難帶入情感

完全按照書本上的內(nèi)容給學生講課，不結合實際，即便老師講得天花亂墜，學生也只是被動接受。這樣，學生就很難與作者達到情感共鳴，很難深層次理解課文意圖，也無法讓知識融會貫通。高中語文課本中，許多內(nèi)容都有著典型的時代特征，身處當代的學生或難以體會以前時代的艱辛和榮耀，老師只有結合實際講解，學生才會對作者想要表達的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易理解課文所要表達的真實情感。

1.2教學方式單一，學生學習積極性不高

目前的高中語文教學方式相對單一：基于課本內(nèi)容的知識點輸出，配合知識點的習題集，幫助做教學效果評估的作業(yè)與測驗。反復傳授、刻板記憶，是目前大多數(shù)語文教學的特點?！跋胍獙W得好，就得記得多、記得牢”，這樣的教學模式，不是說不能正確地輸出知識點，只是很難培養(yǎng)學生的學習興趣，更別說產(chǎn)生主動學習的動力。另外，通過死記硬背掌握的知識點很快就會忘掉，要想在日常生活中融會貫通，就顯得難上加難了。

2.高中語文教學中的多元化教學策略

2.1設計有趣的問題，激發(fā)學生學習興趣

在語文課堂上，老師要將問題進行有趣設計，激發(fā)學生的學習興趣。老師要注意問題的柔和性與自然性，不要在學習一開始就問出復雜尖銳的問題，這會給學生造成心理負擔。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，文章重點是要讓學生們探析各種人物性格特點以及豐富的情感，老師可以根據(jù)課文中的人物進行提問：課文中的人物特點比較像同學們身邊的誰呢？讓學生們引發(fā)聯(lián)想，并將人物性格仔細探析。這樣在學習課本中作者描寫人物的手法時就有一定感觸，學生們不會對語文學習產(chǎn)生排斥，而是循序漸進學會分析人物，理解課文。

另外，老師為了讓學生們對語文產(chǎn)生興趣，應將問題由簡到繁進行設計。有時老師的問題難度過大，學生們不能做到思維大跨度跳躍。這時需要老師將問題進行拆分，將每個碎片化問題有趣設計，將零散問題進行整合，引出深度問題，讓學生們的思考有緩沖的時間。例如，在學習《拿來主義》一課中，課文主要運用形象的比喻手法，將抽象事物具體化，揭示了嚴峻的社會現(xiàn)象。如果直接問學生們課文要說什么政治問題，學生一定會一頭霧水，老師可先從簡單問題入手，將文章的比喻詞逐個分析，將“魚翅”“煙槍”“姨太太”等代表性詞語進行研究，讓學生們思考這些詞語表示什么含義，從而引發(fā)學生的積極思考。

2.2合作教學，尊重學生的主體地位

合作教學是新課程教育改革背景下的一個熱詞，合作學習不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學生進行分組，讓學生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學任務，進而實現(xiàn)在教學過程中“教師中心”向“學生中心”的轉變。如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結果，燭之武的勸說詞更是值得反復推敲，仔細品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學時不妨采用小組合作的教學方式，讓學生自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進行了層次劃分和深度分析，可能不同學生對如何劃分層次會有不同的見解，學生在各自思考的基礎上進行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進實現(xiàn)游說目的的，是陳述事實，還是挑明利害關系，等等。

2.3翻轉教學，喚醒課堂的生命活力

翻轉教學是一種較為新穎的教學方式，是指將課堂內(nèi)與課堂外的“教”與“學”的時間進行翻轉，將傳統(tǒng)課堂上的“知識傳遞”過程放在課下來進行，將傳統(tǒng)課堂下的“知識內(nèi)化”過程放在課堂上來進行。采用翻轉教學的方式，不僅有利于重構教與學的關系，還有利于喚醒高中語文課堂的生命活力。如，課文《鴻門宴》篇幅較長，文中涉及的歷史人物、背景知識也較為復雜，教師僅靠課堂授課往往較為吃力，教學效果也會大打折扣，不利于教學目標的實現(xiàn)。教師需要及時更新自己的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方式，而翻轉課堂無疑是一個好的選擇。教師可以在課前將《鴻門宴》故事發(fā)生的歷史背景、人物介紹、重點詞句講解、專家評述等以微課形式呈現(xiàn)，讓學生在課前自主學習，對所學知識有個大致了解。教師在制作微課的過程中，要注意考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，微課的時間不宜過長，最好在20分鐘左右，可以適當?shù)夭迦肱c《鴻門宴》有關的圖片、影像來吸引學生的注意力。

結束語：

綜上所述，在高中語文的教學過程中運用多元化的教學方法是新課程改革背景下的應有之舉，教師需要及時地更新自己的教學理念，完善自身的專業(yè)知識結構，采用多元化的教學方法對學生因材施教，避免傳統(tǒng)教學模式“一刀切”“齊步走”的弊端。趣味提問、合作教學、翻轉教學等都是一些有益的嘗試，高中語文課堂在這些多元化教學方式的助力下可以重新煥發(fā)出其應有的生命活力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

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