小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的“盲區(qū)”探討

劉永麗

摘要：語文課程和其他課程相比，有著很大的區(qū)別，例如：數(shù)學(xué)課更為系統(tǒng)，邏輯性更強(qiáng)，語文知識則更為分散、碎片化。借助單純的語文教材，無法滿足教學(xué)要求。并且，學(xué)好語文會涉及到多種活動。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)菀兹藶榈姆指罱虒W(xué)內(nèi)容，無法讓學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)。這就是本文所講述的“盲區(qū)”問題。以下就如何破解這一問題進(jìn)行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性;教學(xué)問題;方法分析

學(xué)好語文知識，既要扎根于語文學(xué)科，還要與其他學(xué)科枝葉相連，從而更好地汲取各方面的營養(yǎng)。這種全方位的學(xué)習(xí)就是綜合性學(xué)習(xí)形式，該方式有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，綜合性學(xué)習(xí)更突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、立足教材，增加知識儲備

學(xué)習(xí)語文就要不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語言的能力。“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！保ㄌ招兄?，獨(dú)立思考是解決各種問題的“鑰匙”，而問題正是發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在動力。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的興趣愛好，力求通過觀察各種現(xiàn)象，針對模糊部分提出問題，運(yùn)用各種方法和語文知識來解決問題。

以季羨林先生的《夾竹桃》一課為例，我們可以布置一些課前任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)作者的相關(guān)資料，并對比作者不同作品之間的異同，掌握夾竹桃的基本生長習(xí)性。結(jié)合夾竹桃，了解植物分類方法，并總結(jié)出夾竹桃具有可貴的韌性特征。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，比如：一代宗師為何對夾竹桃情有獨(dú)鐘？雖然文章主要描寫夾竹桃，為什么要濃彩重筆的描寫其他花卉？夾竹桃的韌性體現(xiàn)在何處？讓學(xué)生們脫離教材的“束縛”，旁征博引的闡述相關(guān)問題，通過交流討論，力求尋找到貼近事實(shí)的客觀答案。

二、改善教學(xué)模式，豐富學(xué)生知識

小學(xué)語文教師要結(jié)合綜合素質(zhì)教育，樹立新的教學(xué)觀。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特征，選擇多樣化的教學(xué)模式。為此我們可以嘗試如下方法。

（一）“對癥下藥”，明確主題

為了讓小學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該了解學(xué)生的“需求”，并明確創(chuàng)新方向。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以開展小組學(xué)習(xí)模式，將全班同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，明確組員的具體“職責(zé)”，如：組長（把握研究方向和過程）、副組長（負(fù)責(zé)協(xié)助組長工作）、“發(fā)言人”（總結(jié)并闡述本組研究結(jié)果）、組員（參與研究、討論）。這樣能充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）“說學(xué)逗唱”，形式多樣

開展綜合性學(xué)習(xí)，不應(yīng)拘泥于“聽、說、讀、寫”，還可以引入多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，小學(xué)語文教材涉及很多動物題材，條件允許可以讓大家到戶外傾聽一些動物的叫聲，看一看這些動物的“體貌特征”。結(jié)合自己的實(shí)地觀察，網(wǎng)絡(luò)資料查詢等，還可以寫出自己的感受，或者繪畫、剪紙、手抄報(bào)、手工等形式展現(xiàn)出動物的特征。完成上述步驟后，大家暢所欲言，總結(jié)本組獲得的結(jié)論。

三、增加課外活動內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維廣度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保懹危?，我們要讓學(xué)生不斷實(shí)踐，避免“紙上談兵”。這也是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的有效方法，是讓語言內(nèi)化的重要保障，也能更好地拓展學(xué)生的思維廣度。開展綜合性學(xué)習(xí)，需要先設(shè)定主題，然后結(jié)合每個(gè)人的興趣點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)分工，在之后的數(shù)據(jù)搜集、詢問、觀察、交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，都需要運(yùn)用語言和思維。通過“走出去”，小學(xué)生能夠零距離地接觸大自然，用自己的視角欣賞五彩繽紛的社會，比如：“重陽節(jié)——我在養(yǎng)老院的時(shí)光”，這樣的主題活動不僅有趣，而且讓大家懂得尊老愛幼。

此外，我們還可以結(jié)合課文開展課外活動，比如，同一事物在不同的環(huán)境中，會給人帶來不一樣的感覺。同樣一棵榕樹，我們在清晨、在中午、在傍晚，或者在陽光下、在雨天，都會給我們帶來不一樣的感受?；蛘哧柟馔高^樹葉，灑落在地上斑斑駁駁，或者樹葉在風(fēng)中翩翩起舞。大家在觀察中，能夠捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的“美”，從而鍛煉了大家的思維能力，逐步提升個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。

四、立足于“開放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科存在密不可分的關(guān)系。語文會直接影響到其他學(xué)科，同樣其他學(xué)科也會反作用于語文這門學(xué)科。為此，我們不能再安常守故，要利用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。在《大小多少》一課中，會涉及到兩個(gè)形聲字（貓、鴨）。反犬旁多和獸類（家畜等）相關(guān)，比如：貓、狗、狐、狼、豬等等。而“鴨”字中，包含鳥字旁，多與家禽或鳥類相關(guān)，比如：鵝、鴨、雞、鸛、鵲等等。我們可以通過圖片、多媒體等展示帶有漢字的動物圖片，讓大家總結(jié)規(guī)律，大家會發(fā)現(xiàn)反犬旁的動物是胎生動物，而鳥字旁相關(guān)的動物是卵生動物。形聲字當(dāng)中，聲旁和該字發(fā)音非常接近，比如：“鵝”中的“我”字，“鴨”中的“甲”字。在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家能充分感受到漢字文化的趣味性。

“生活即教育”（陶行知），這說明生活的每個(gè)角落都存在著語文知識。我們要讓小學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中，在生活中提煉知識，并將知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去。可以說，每位學(xué)生認(rèn)識字都離不開大街上的廣告牌、公交站牌、商場標(biāo)簽、產(chǎn)品說明書，這些習(xí)以為常的東西，偏偏成為孩子們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過閱讀說明書，會在腦海中留下說明文的痕跡，看廣告牌，能接觸一些熱烈的辭藻。這就是生活中的語文知識，

五、總結(jié)

總之，我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)，最大的難點(diǎn)（盲區(qū)）就是“說多做少”，未能潛心研究。語文課程本身是具有“色彩”和“韻律”的。我們要盡可能讓語文與生活結(jié)合起來，與其他學(xué)科融合起來，這樣才能讓語文綜合性學(xué)習(xí)更具魅力。