小學語文綜合性學習教學中的“盲區(qū)”探討

劉永麗

摘要：語文課程和其他課程相比，有著很大的區(qū)別，例如：數(shù)學課更為系統(tǒng)，邏輯性更強，語文知識則更為分散、碎片化。借助單純的語文教材，無法滿足教學要求。并且，學好語文會涉及到多種活動。在實際教學中，我們?nèi)菀兹藶榈姆指罱虒W內(nèi)容，無法讓學生完成綜合性學習。這就是本文所講述的“盲區(qū)”問題。以下就如何破解這一問題進行簡要的闡述。

關鍵詞：小學語文;綜合性;教學問題;方法分析

學好語文知識，既要扎根于語文學科，還要與其他學科枝葉相連，從而更好地汲取各方面的營養(yǎng)。這種全方位的學習就是綜合性學習形式，該方式有助于提升學生的認知水平，拓展知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相比傳統(tǒng)教學模式而言，綜合性學習更突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、立足教材，增加知識儲備

學習語文就要不斷提升學生的語文素養(yǎng)和運用語言的能力?！皠?chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！保ㄌ招兄?，獨立思考是解決各種問題的“鑰匙”，而問題正是發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在動力。綜合性學習立足于學生的興趣愛好，力求通過觀察各種現(xiàn)象，針對模糊部分提出問題，運用各種方法和語文知識來解決問題。

以季羨林先生的《夾竹桃》一課為例，我們可以布置一些課前任務，讓學生搜集有關作者的相關資料，并對比作者不同作品之間的異同，掌握夾竹桃的基本生長習性。結(jié)合夾竹桃，了解植物分類方法，并總結(jié)出夾竹桃具有可貴的韌性特征。教師可以提出一些引導性的問題，比如：一代宗師為何對夾竹桃情有獨鐘？雖然文章主要描寫夾竹桃，為什么要濃彩重筆的描寫其他花卉？夾竹桃的韌性體現(xiàn)在何處？讓學生們脫離教材的“束縛”，旁征博引的闡述相關問題，通過交流討論，力求尋找到貼近事實的客觀答案。

二、改善教學模式，豐富學生知識

小學語文教師要結(jié)合綜合素質(zhì)教育，樹立新的教學觀。結(jié)合學生個性化特征，選擇多樣化的教學模式。為此我們可以嘗試如下方法。

（一）“對癥下藥”，明確主題

為了讓小學生保持濃厚的學習興趣，我們應該了解學生的“需求”，并明確創(chuàng)新方向。根據(jù)學生特點，可以開展小組學習模式，將全班同學劃分為若干學習小組，明確組員的具體“職責”，如：組長（把握研究方向和過程）、副組長（負責協(xié)助組長工作）、“發(fā)言人”（總結(jié)并闡述本組研究結(jié)果）、組員（參與研究、討論）。這樣能充分調(diào)動每位學生的積極性，全身心地投入到學習之中。

（二）“說學逗唱”，形式多樣

開展綜合性學習，不應拘泥于“聽、說、讀、寫”，還可以引入多種學習內(nèi)容，比如，小學語文教材涉及很多動物題材，條件允許可以讓大家到戶外傾聽一些動物的叫聲，看一看這些動物的“體貌特征”。結(jié)合自己的實地觀察，網(wǎng)絡資料查詢等，還可以寫出自己的感受，或者繪畫、剪紙、手抄報、手工等形式展現(xiàn)出動物的特征。完成上述步驟后，大家暢所欲言，總結(jié)本組獲得的結(jié)論。

三、增加課外活動內(nèi)容，拓展學生的思維廣度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保懹危覀円寣W生不斷實踐，避免“紙上談兵”。這也是實現(xiàn)綜合性學習的有效方法，是讓語言內(nèi)化的重要保障，也能更好地拓展學生的思維廣度。開展綜合性學習，需要先設定主題，然后結(jié)合每個人的興趣點，進行組內(nèi)分工，在之后的數(shù)據(jù)搜集、詢問、觀察、交流等多個環(huán)節(jié)，都需要運用語言和思維。通過“走出去”，小學生能夠零距離地接觸大自然，用自己的視角欣賞五彩繽紛的社會，比如：“重陽節(jié)——我在養(yǎng)老院的時光”，這樣的主題活動不僅有趣，而且讓大家懂得尊老愛幼。

此外，我們還可以結(jié)合課文開展課外活動，比如，同一事物在不同的環(huán)境中，會給人帶來不一樣的感覺。同樣一棵榕樹，我們在清晨、在中午、在傍晚，或者在陽光下、在雨天，都會給我們帶來不一樣的感受?；蛘哧柟馔高^樹葉，灑落在地上斑斑駁駁，或者樹葉在風中翩翩起舞。大家在觀察中，能夠捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的“美”，從而鍛煉了大家的思維能力，逐步提升個人的語文綜合素養(yǎng)。

四、立足于“開放”，實現(xiàn)學科的交叉

語文是基礎性學科，與其他學科存在密不可分的關系。語文會直接影響到其他學科，同樣其他學科也會反作用于語文這門學科。為此，我們不能再安常守故，要利用現(xiàn)代化手段，實現(xiàn)多學科融合。在《大小多少》一課中，會涉及到兩個形聲字（貓、鴨）。反犬旁多和獸類（家畜等）相關，比如：貓、狗、狐、狼、豬等等。而“鴨”字中，包含鳥字旁，多與家禽或鳥類相關，比如：鵝、鴨、雞、鸛、鵲等等。我們可以通過圖片、多媒體等展示帶有漢字的動物圖片，讓大家總結(jié)規(guī)律，大家會發(fā)現(xiàn)反犬旁的動物是胎生動物，而鳥字旁相關的動物是卵生動物。形聲字當中，聲旁和該字發(fā)音非常接近，比如：“鵝”中的“我”字，“鴨”中的“甲”字。在這樣的學習當中，大家能充分感受到漢字文化的趣味性。

“生活即教育”（陶行知），這說明生活的每個角落都存在著語文知識。我們要讓小學生走進生活當中，在生活中提煉知識，并將知識運用到生活當中去?？梢哉f，每位學生認識字都離不開大街上的廣告牌、公交站牌、商場標簽、產(chǎn)品說明書，這些習以為常的東西，偏偏成為孩子們學習的重要內(nèi)容。通過閱讀說明書，會在腦海中留下說明文的痕跡，看廣告牌，能接觸一些熱烈的辭藻。這就是生活中的語文知識，

五、總結(jié)

總之，我們開展語文綜合性學習，最大的難點（盲區(qū)）就是“說多做少”，未能潛心研究。語文課程本身是具有“色彩”和“韻律”的。我們要盡可能讓語文與生活結(jié)合起來，與其他學科融合起來，這樣才能讓語文綜合性學習更具魅力。