交互式電子白板應(yīng)用背景下的幼兒園故事教學(xué)策略

王婷

摘要：近些年來(lái)，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)始被運(yùn)用在校園教學(xué)當(dāng)中。其中，在幼兒園教育中，交互式的電子白板系統(tǒng)受到許多教育工作者們的一致好評(píng)。這是老師們的課堂好助手，是一個(gè)領(lǐng)先的人機(jī)交互設(shè)備，它可以充分抓住孩子的注意力，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效提高孩子與老師間的互動(dòng)度，極大提高幼兒園課堂效果與質(zhì)量，有著許多傳統(tǒng)教育手段所不可以相比的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒園;教學(xué)策略;交互白板

交互式的電子白板，集合數(shù)碼電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、多媒體和視音頻信息技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)為一體，是一張有“生命的板”。借助于電子白板，能夠有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與孩子間的交流，使集體教學(xué)活動(dòng)繽紛多彩。近年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)讀物越來(lái)越引起幼教界的關(guān)注，簡(jiǎn)練的文字和經(jīng)典的插圖讓一個(gè)個(gè)人物形象躍然紙上，在身心愉悅的同時(shí)，也讓孩子們逐漸豐富情感經(jīng)歷。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

交互式電子白板通過(guò)特定線路將電子白板和計(jì)算機(jī)相連接，利用投影儀、借助相應(yīng)的應(yīng)用程序，為幼兒園教學(xué)提供一個(gè)綜合性的平臺(tái)。通過(guò)電子白板，孩子們才能對(duì)知識(shí)有較為直觀地了解。

比如，教師在進(jìn)行《皇帝的新衣》故事閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)電子白板進(jìn)行視頻播放，以動(dòng)畫(huà)形式將故事完美呈現(xiàn)，通過(guò)營(yíng)造故事氛圍，以便幼兒直觀感受，使幼兒幼兒身處故事情節(jié)之中，更有效理解“新衣”概念。在此，教師可以結(jié)合交交互式電子白板的應(yīng)用為幼兒梳理《皇帝的新衣》故事脈絡(luò)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將幼兒帶入到幼兒的情景當(dāng)中，從而讓幼兒明白，皇帝之所以穿了“新衣”還招搖過(guò)市，主要是因?yàn)樗挠廾翢o(wú)知，以及皇帝對(duì)小人的堅(jiān)信不疑。在此，教師可以鼓勵(lì)幼兒從繪本故事中尋找“皇帝相信小人讒言”的語(yǔ)句，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)其進(jìn)行閱讀，以此來(lái)加深幼兒的學(xué)習(xí)影響，并讓幼兒在學(xué)習(xí)情境中感受皇帝的昏庸無(wú)能和愚蠢虛偽。

二、發(fā)揮交互式電子白板的交互功能

不同于傳統(tǒng)教師說(shuō)、幼兒練的教學(xué)模式，通過(guò)交互式白板，可以讓小朋友參與到教學(xué)制作中。通過(guò)電子筆在白板上的動(dòng)作訓(xùn)練后，上述動(dòng)作將會(huì)直接獲得成果，并在電子白板上顯示出來(lái)。當(dāng)小朋友們見(jiàn)到自己所操作的動(dòng)作結(jié)果之后，將會(huì)得到很大的成就感，也因此會(huì)更加樂(lè)于去動(dòng)手進(jìn)行所有與白板教育相關(guān)的動(dòng)作，使課堂教學(xué)過(guò)程在反復(fù)訓(xùn)練中顯得更加生動(dòng)有趣。

傳統(tǒng)的故事閱讀教學(xué)中，老師嘗試把故事內(nèi)容作為課件，不過(guò)這樣會(huì)花費(fèi)老師們大量的時(shí)間與精力，且往往使用率并不高，僅是在完整欣賞故事的環(huán)節(jié)中應(yīng)用，而動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容也是固定的，因此幼兒只能按照固有的動(dòng)畫(huà)表演或是傾聽(tīng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，看似將幼兒放在主體地位，但是仍然是在教師隱形策略的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。但是運(yùn)用互動(dòng)電子白板上的互動(dòng)功能進(jìn)行兒童繪本教學(xué)，并采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，使孩子獨(dú)立活動(dòng)、自主活動(dòng)，讓孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中作為一個(gè)積極主動(dòng)的參加者，而不是一個(gè)被安排的參加者。例如：在教學(xué)《兔子的尾巴》故事時(shí)，教師就可以依托感應(yīng)筆與感應(yīng)板來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)，挑選幼兒進(jìn)行“兔子繪畫(huà)”，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合交互式電子白板中展現(xiàn)的故事情節(jié)與內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行故事講解，給其他小朋友充當(dāng)“小老師”。在這一背景下，“小老師”可能會(huì)基于對(duì)交互式教學(xué)白板的應(yīng)用帶領(lǐng)其他幼兒一同閱讀故事內(nèi)容，亦或者“小老師”會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)其他幼兒相關(guān)故事情節(jié)，從而讓其他幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀。在此過(guò)程中，教師要盡量讓班級(jí)每位幼兒都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，讓幼兒對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)該方法的應(yīng)用，還能讓幼兒學(xué)習(xí)如何有效的操作交互式電子白板，這對(duì)于提升幼兒參與故事閱讀與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有重要的幫助，同時(shí)對(duì)于激發(fā)其他幼兒的閱讀興趣與熱情也有一定的輔助效果。

三、利用趣味性功能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在借助交互式電子白板對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合交互式電子白板趣味性功能的有效應(yīng)用激發(fā)幼兒參與故事學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這對(duì)于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知深度具有重要的引導(dǎo)意義和幫助作用。另外，教師還需要借助交互式電子白板的趣味性功能應(yīng)用為幼兒進(jìn)行“故事懸念”的設(shè)計(jì)，通過(guò)各種“捉迷藏”教學(xué)手法的設(shè)計(jì)，以保證幼兒的學(xué)習(xí)注意力可以長(zhǎng)時(shí)間集中。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要借助交互式電子白板的趣味性功能為幼兒創(chuàng)造特定的情景，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)。在此，教師需要擺脫傳統(tǒng)模式下單一的說(shuō)教方式，采取引導(dǎo)性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)、感知性強(qiáng)的教學(xué)策略為幼兒提供深度教學(xué)。在上述需求中，交互式電子白板的趣味性功能可以為幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的幫助。如，教師可以借助交互式電子白板的聲像功能對(duì)故事進(jìn)行閱讀，這樣可以讓幼兒在“聽(tīng)故事”的過(guò)程中“讀故事”，在“讀故事”的過(guò)程中“想故事”，在“想故事”的過(guò)程中“悟故事”。此外，交互式電子白板的趣味性功能應(yīng)用中，還包含有大量的故事閱讀資料，對(duì)此，教師在做課件時(shí)可對(duì)其進(jìn)行有效擷取，再借助交互式電子白板的圖畫(huà)繪制功能為幼兒設(shè)計(jì)豐富多彩、形狀可愛(ài)的故事閱讀圖片，從而進(jìn)一步提升幼兒的故事閱讀能力與素養(yǎng)。除此之外，在交互式電子白板的趣味性功能應(yīng)用中，除可以單純展示圖像內(nèi)容之外，還進(jìn)行畫(huà)面的隱蔽與移動(dòng)。通過(guò)隱藏、拖拽、點(diǎn)擊等頁(yè)面，顯示在所隱藏圖層下的畫(huà)面留有懸念，有效調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)故事的動(dòng)機(jī)。利用電子白板的可操作性功能，通過(guò)運(yùn)用課件中的拖曳圖片功能實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)這樣略帶神秘的“捉迷藏式”的導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的興趣。

綜上所述，互動(dòng)式電子白板的廣泛使用，為幼兒園課堂上增添無(wú)盡的生機(jī)與活力，但我們要充分發(fā)揮它的多功能優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，更進(jìn)一步的提升課堂水平。要讓孩子們真正變成自主學(xué)習(xí)者，并真正變成學(xué)習(xí)的主角，讓每一位幼兒都能獲得情感、知識(shí)、能力等方面的全面發(fā)展。基于此，幼兒的閱讀能力才能得到顯著的提升，同時(shí)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和建設(shè)，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)體系的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)意義。

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