高校會計專業(yè)校內實踐與“雙創(chuàng)”體系融合研究

摘要：會計作為一門應用性很強的學科，學生實踐能力的培養(yǎng)得到了高校的普遍重視，但是其傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑和載體在新經濟和社會環(huán)境的挑戰(zhàn)下受到了越來越多的制約。會計專業(yè)校內實踐環(huán)節(jié)難以再現企業(yè)真實的財務工作環(huán)境，無法體現業(yè)財融合的新發(fā)展態(tài)勢，同時，校外實踐環(huán)節(jié)也面臨實習崗位不足、組織實施難度大等系列問題，成為人才培養(yǎng)過程中亟待解決的現實難題。

關鍵詞：高校會計專業(yè);校內實踐;雙創(chuàng)體系融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1、“雙創(chuàng)”融合與高校會計學專業(yè)融合模式

會計本質上是一個信息系統(tǒng)，根本職能在于收集、處理并提供經濟活動相關信息。當前信息技術的快速發(fā)展為會計專業(yè)校內實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合創(chuàng)造了可能。兩者的融合模式如圖1所示，其關鍵在于有效運用大數據、云計算、物聯(lián)網等技術，實現會計專業(yè)校內實踐體系中的實驗教師、實驗人員、實驗場所、實驗資料與“雙創(chuàng)”體系中的創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)場所、業(yè)務資料的有機融合。

2、醋精高校會計專業(yè)校內實踐與“雙創(chuàng)”體系融合的有效措施

具體而言，會計專業(yè)校內實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合可以從學分體系融合、課程內容融合、師資隊伍融合、業(yè)務基地融合以及政策與資金支持五個方面展開。

2.1融合學分體系

可以將“雙創(chuàng)”類課程融入已有的獨立實踐環(huán)節(jié)學分模塊中，并將其全部設置為必修課程。這樣安排的好處在于三個方面：一是“雙創(chuàng)”課程集中于統(tǒng)一模塊，且都是必修課，可以加強師生對“雙創(chuàng)”學分的重視程度;二是有利于實踐課程和“雙創(chuàng)”課程的統(tǒng)一管理與考核;三是有利于提高兩類課程安排的契合度。其中，兩類課程時間安排上的契合程度尤為重要。

例如，為了盡早培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和開拓其創(chuàng)新思維，目前學校通常將“雙創(chuàng)”基礎課程安排在本科第一學年，而此時學生對專業(yè)了解甚少，不利于針對性地開展“雙創(chuàng)”教育。因此，本文認為“，雙創(chuàng)”基礎課程應該在第一學年學生完成專業(yè)認知實習之后再予以開設，而“雙創(chuàng)”中高級課程則可以在學生具備較強的專業(yè)能力、完成了專業(yè)實習甚至是畢業(yè)實習之后再予以開設，這樣才能更好地實現專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合。

2.2融合課程內容

課程內容的融合，要求將實踐能力培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)兩大目標同時融入一門課程的整體設計之中，并在內容和時間安排上實現有機交融，起到相輔相成的效果。一方面，在會計實踐類課程中可以融入“雙創(chuàng)”模塊，讓學生在進行會計實踐的同時自主策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，并利用實踐課程平臺模擬實施，然后再對優(yōu)秀的方案給予創(chuàng)業(yè)基金支持，鼓勵其完成從紙上談兵到真操實干的轉變。另一方面“，雙創(chuàng)”課程除了教授普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之外，還應當從會計專業(yè)的角度深入分析“雙創(chuàng)”的落腳點，例如，課程可以結合真實案例，分析創(chuàng)建一家財務咨詢公司所需要的基本條件，以及面對激烈的市場競爭如何培育核心競爭力等內容，從而激發(fā)學生依托專業(yè)從事“雙創(chuàng)”活動的興趣，點燃學生的“雙創(chuàng)”激情。

2.3融合師資隊伍

首先，專業(yè)學院和“雙創(chuàng)”學院應該進一步明確定位，各司其職。專業(yè)學院師資隊伍建設通常較為成熟，有一定的實踐師資儲備，應該承擔起學生專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”教育的雙重責任“;雙創(chuàng)”學院師資相對薄弱，其有限的師資很難針對不同專業(yè)學生開展定制化的“雙創(chuàng)”教育，因此，其定位應該是負責各個專業(yè)“雙創(chuàng)”師資的培養(yǎng)而非教授學生。例如“，雙創(chuàng)”學院可以定期開辦師資訓練營，進行“雙創(chuàng)”集訓，致力于提升專業(yè)教師特別是專業(yè)實踐教師的“雙創(chuàng)”意識和能力。

其次，會計專業(yè)應當鼓勵教師在大型企業(yè)掛職鍛煉，豐富實操經驗，增強教師對政策、市場的敏感性，夯實自身的“雙創(chuàng)”基礎。再次，會計專業(yè)應當鼓勵教師積極指導學生團隊參與“雙創(chuàng)”類比賽，在比賽中不斷積累經驗，同時也能加速營造本專業(yè)的“雙創(chuàng)”氛圍。從引進的角度考慮：高校應該進一步拓寬渠道，通過加大薪酬激勵、改革聘用制度等辦法積極引進同時具備會計專業(yè)背景和“雙創(chuàng)”經驗的教師，引進的對象不能局限于高學歷人才，而應該更加注重其實踐經歷，例如引進一些成功創(chuàng)業(yè)團隊的財務負責人、大中型企業(yè)的財務高管或者專業(yè)領域內的知名“雙創(chuàng)”專家等。

2.4融合業(yè)務基地

業(yè)務基地的融合指通過科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮會計專業(yè)實驗室與創(chuàng)客中心各自的資源優(yōu)勢，打造一個分工明確、專業(yè)特征明顯的會計“雙創(chuàng)”實踐共享基地群。其中：會計專業(yè)實驗室由于容量大、軟硬件設備完善，在完成專業(yè)實踐課程任務的同時，可以拓展為“雙創(chuàng)”公司的業(yè)務辦公場所;創(chuàng)客中心則由于環(huán)境、氛圍方面的優(yōu)勢，可以繼續(xù)作為“雙創(chuàng)”公司的注冊、業(yè)務洽談或者會議場所。

業(yè)務基地的融合一方面可以有效整合高校有限的資源，實現專業(yè)實踐基地和“雙創(chuàng)”基地在容量、功能上的交互延伸，另一方面還可以降低專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”公司的運行成本?！半p創(chuàng)”公司可以共享專業(yè)實驗室的軟硬件資源，同時以較低成本聘用需要進行專業(yè)實踐的學生開展業(yè)務運營，當“雙創(chuàng)”公司發(fā)展較好且具備了一定業(yè)務規(guī)模時，還可以解決大量學生的專業(yè)實踐問題。

3、結束語

綜上所述，新時代對會計人才的培養(yǎng)提出了新要求。以培養(yǎng)應用型會計人才為目標的高校，既要強化學生的專業(yè)實踐能力，又要培育學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確要求強化學生的實踐能力，豐富實踐育人的有效載體，因此，當前高校會計專業(yè)普遍將提升學生專業(yè)實操能力、培育學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和團隊合作意識作為專業(yè)實踐的主要目標。然而，在“十四五”以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略持續(xù)推進的時代背景下，會計專業(yè)實踐目標有了新的發(fā)展，在實操能力之上還需要進一步訓練學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻

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作者簡介：單銳麗（1995.2—），女，漢族，籍貫：河南省周口市，單位：商丘工學院，研究生學歷，研究方向：財務會計方向