論初中地理課堂教學中空間思維能力培養(yǎng)

葉文媛

摘要：學生在學習的過程中，需要具備各種各樣的素質(zhì)，而其中最重要的綜合素質(zhì)之一就是空間思維能力。通過空間思維能力，能夠加強對學生的引導，使學生不再局限于固有的空間思維，從而在思考和解決問題時更加全面，真正使學生形成立體思維。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生空間思維，能夠幫助學生擺脫固有的地理局限，這樣學生在思考地理問題時，就不會再將視角局限在一地一域，而是從全局出發(fā)，站在更廣闊的角度，思考和解決地理問題，這樣學生才能更好地學習地理知識，不斷提升地理素養(yǎng)。因此，在本文中，筆者分析和研究了初中地理教學培養(yǎng)學生空間思維能力的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W有所裨益有。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;空間思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在初中地理教學中，培養(yǎng)學生空間思維能力，有非常大的價值和意義。首先，培養(yǎng)學生空間思維能力，能夠使學生思維更寬闊，在學生遇到問題時，能夠靈活運用知識，解決遇到的問題，使學生知識運用能力得到提升。其次，培養(yǎng)學生空間思維額能力，也能夠鞭策教師轉(zhuǎn)變教學思路，使教師在教學時，創(chuàng)造性地運用教學方法，增強教師的教學能力。因此，教師在教學時，就要重點培養(yǎng)學生空間思維能力，幫助學生更好的學習初中地理。

一、初中地理教學培養(yǎng)學生空間思維能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏教學內(nèi)容

在初中地理教學中，雖然空間概念很多，也能夠從宏觀上講授空間問題，但是落實到細節(jié)上，有關(guān)空間的具體知識就少之又少，如區(qū)位條件等，而這也就導致學生無法深入了解空間思維本質(zhì)，難以有效提升學生空間思維能力。

（二）缺乏教學方法

在以往地理教學中，教師通常憑借其主導地位，僵化地將知識灌輸給學生，學生能夠?qū)W會，聽沒聽懂，則不關(guān)心，這種忽視學生情感體驗的方法，導致的結(jié)果就是學生沒有興趣學習，也不愿意學習，不利于學生空間思維能力的培養(yǎng)。

（三）教育體系欠缺

培養(yǎng)學生空間思維能力，不是一蹴而就的事情，教師需要建立完善的教育體系，在潛移默化中將空間思維滲透給學生，長期堅持下來才能有效提升學生空間思維能力。但就目前的情況而言，這一完善的教育體系還沒有建立起來，無法提升教學效果，難以有效培養(yǎng)學生空間思維能力。

二、初中地理教學培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

（一）運用直觀教具，培育空間思維

教師在教學時，如果想要對學生空間思維能力進行培養(yǎng)，首先就要對地理教學工具進行有效地運用，借助一些形象的工具，將抽象的知識生動直觀地展示給學生，這樣學生在理解時也會更加容易和輕松，在思考時也會更加深入。同時，為了將學生吸引到教學當中，教師還可以借助多媒體，將生動形象的教學情境創(chuàng)設給學生，這樣學生在學習時也會更加積極主動，從而有效提升教學效果。

例如，教師在教授《地球和地圖》這節(jié)課時，教師上課之前就可以先準備一個地球儀，然后上課之后，讓學生觀察這個地球儀，在觀察過后，教師可以讓學生說一說自己的直觀印象，有的學生會說地球是圓的，有的學生會說地球不是正圓，而是橢圓，在學生思想激烈的交鋒下。空間思維意識就會增強。接著，教師就可以告訴學生地球是赤道略鼓兩極較扁的不規(guī)則球體，這樣通過自己的觀察和教授的引導，學生的空間思維能力就會提高。因為地球儀上無法觀察到經(jīng)緯線等知識，這個時候教師就可以利用多媒體，將標記好經(jīng)緯線的世界地圖展示給學生，這樣學生就能直觀地觀察每條經(jīng)緯線，充分了解赤道這條緯線最長，然后逐漸向南北兩極遞減，而經(jīng)線則是一樣長的，在多媒體直觀形象地展示下，學生的空間思維能力得到了不斷地提升。

（二）精心設計問題，培育空間思維

教師為了使教學的效果更顯著，同時提升學生自主學習能力，就可以在教學時采用提問加合作探究的方式，讓學生在自主探究中完成教師布置的任務，這樣不僅能夠提升學生空間思維能力，同時使學生自主學習能力得到提升，幫助學生更好地學習。

例如，教師在教授《氣溫》這節(jié)課時，就可以先對學生進行提問，如：同學們，你們現(xiàn)在都已經(jīng)有了一定生活經(jīng)驗了，那你們知道一天當中，什么時間氣溫最高，什么時間氣溫最低么？因為這個問題比較簡單，所以學生們積極性很高，都能夠踴躍回答教師的問題。學生們一致說道黎明前后氣溫最低，午后的氣溫最高。當學生們回答問題的積極性被調(diào)動后，教師接著可以問：請問有沒有同學去過西藏呢，去過西藏的同學感覺西藏的氣溫相較于內(nèi)地是怎樣的？這個時候能回答的同學就不多了，學生回答不上來不要緊，教師可以引導學生結(jié)成小組，然后讓學生在小組內(nèi)合作探討教材內(nèi)容，嘗試著解決這個問題。學生在小組內(nèi)展開了熱烈的交流和討論，并在課本當中找到了一個知識點海拔每上升1000米，氣溫下降0.6度這個時候?qū)W生就能夠解決教師的問題，因為西藏的海拔高，那么一定氣溫比內(nèi)地要低。通過這樣的方式，學生加強了空間的思考，不斷提升了空間思維能力。

（三）組織實踐活動，培育空間思維

實踐活動是培養(yǎng)學生空間思維能力的一個重要途徑，學生如果只是單純的學習課本知識，是很難有效提升空間思維能力的。因此，教師在教學時，就要為學生提供實踐操作的機會，幫助學生更好地培育空間思維，提升空間思維能力。

例如，教師在教授《地形和地形圖》這節(jié)課時，如果只是將地形的知識教給學生，然后讓學生記憶，教學效果很難提升，也無法培養(yǎng)學生空間思維能力。最好的方式就是讓學生在學會知識后，參照地形圖，自己實際動手畫一幅地形圖，在動手的時候，學生就會加深對知識的印象，而且在畫圖時，還會調(diào)動學生各種思維，特別是空間思維，這樣學生在反復動手后，就會鞏固所學的知識，并且不斷提升自身的空間思維能力，幫助自己更好地學習地理知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學中，對學生空間思維能力進行培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地學習地理，不斷提升地理素養(yǎng)。因此，教師在教學時，就要對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，引起足夠的重視，運用科學合理的教學方法，使學生積極投入到地理學習中，從而不斷提升地理空間思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊萍.中學生地理空間思維能力培養(yǎng)方法與策略[J].新課程，2022（06）：114-115.

[2]陳苒.初中生地理空間思維培養(yǎng)的混合式教學策略研究[D].廣西師范大學，2021.DOI：10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.001060.

[3]劉慶霞.初中地理教學中學生地理思維培養(yǎng)策略初探[J].新課程，2021（17）：119.