論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式

鄧永紅

摘要：在小學(xué)語文中，教師展開閱讀模式的深入閱讀教學(xué)，能有益于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并給予小學(xué)生多角度的關(guān)注與教學(xué)規(guī)劃，幫助小學(xué)生的閱讀能力更加精細化，改變小學(xué)生傳統(tǒng)的語文閱讀方式，給予小學(xué)生閱讀更多的關(guān)注度，是現(xiàn)階段語文教師教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生，在不同的角度下展開文字閱讀，并理解其中所蘊含的人文修養(yǎng)。教師可以根據(jù)多元化的教學(xué)方式，針對性地組織閱讀教學(xué)，夯實小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深入閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

深度閱讀的教學(xué)本質(zhì)，是幫助小學(xué)生的閱讀能力逐漸精細化，并結(jié)合閱讀內(nèi)容實現(xiàn)小學(xué)生個性化特征的成長。教師應(yīng)重視深入教學(xué)的策略，為小學(xué)生提供更加合理的學(xué)習(xí)方式方法，而不是使學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)方式閱讀。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)以鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平，提高學(xué)生的閱讀維度，并結(jié)合不同的閱讀層次構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系，助力于學(xué)生積累更多的知識文化內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)語文閱讀中展開深入閱讀的價值

在小學(xué)語文深入閱讀的課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深概念知識的理解程度，促進學(xué)生的閱讀能力成長，使學(xué)生在現(xiàn)階段的深入閱讀中，積累更多的詞匯以及寫作方式，通過教師的輔助閱讀，發(fā)揮深入閱讀的獨有價值。同時，深入閱讀能幫助小學(xué)生補齊知識的薄弱之處，并通過文章內(nèi)容的對比，提高小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生的閱讀條理性逐漸增強，并能學(xué)習(xí)更多的優(yōu)質(zhì)寫作手法。其次，深入閱讀模式能使學(xué)生挖掘更深的閱讀含義，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，幫助小學(xué)生了解世界、認識世界。教師應(yīng)重視引導(dǎo)小學(xué)生展開深入閱讀，滿足小學(xué)生此時的個性化閱讀需求，使學(xué)生突破以往的書本局限性，將閱讀界限逐漸放寬，并在課堂中能與他人展開深入的知識探討，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主設(shè)計閱讀計劃，使學(xué)生能根據(jù)課外內(nèi)容，補充自己在課堂中無法接觸的知識范圍，使學(xué)生的閱讀難度逐漸增強，改變語文教學(xué)的層次，加深小學(xué)生的閱讀深入，助力于小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往較為傳統(tǒng)的刻板閱讀環(huán)境，使小學(xué)生的閱讀思維改變，提高知識獲取能力，最大程度發(fā)揮深入閱讀的價值。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)深入閱讀模式的應(yīng)用策略

2.1利用以文代文的教學(xué)策略

在小學(xué)的語文單元閱讀中，每一篇都是經(jīng)過我國教育專家，細心推敲所選擇的內(nèi)容。其中文章內(nèi)包含了巨大的教學(xué)意義，小學(xué)生能在閱讀中，加深自己的文化修養(yǎng)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀時，教師可以結(jié)合以文代文的方式展開深入閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且能根據(jù)學(xué)生的閱讀效果，拓寬學(xué)生的閱讀知識界限，將循序漸進的閱讀教學(xué)方式，直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，并能維持小學(xué)生較長時間的閱讀興趣，真正地做到提高小學(xué)生閱讀注意力。在展開深入閱讀模式中，教師應(yīng)結(jié)合全新的以文代文方式，豐富小學(xué)生的小學(xué)閱讀資源，使學(xué)生能將閱讀內(nèi)容與單元中的文章相結(jié)合，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。同時，教師應(yīng)在以文代文的教學(xué)策略內(nèi)，促進小學(xué)生的自主閱讀方式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀邏輯思維，將小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀目標(biāo)清晰化，幫助小學(xué)生在閱讀時更好地了解文章故事情節(jié)，感受深入閱讀的魅力所在。例如在《魯濱遜漂流記》這一課時當(dāng)中，教師可以結(jié)合以文代文的教學(xué)策略，首先使學(xué)生展開深入閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象。并介紹文章的出處，使學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀興趣，了解整本書的中心主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2利用對比閱讀教學(xué)策略，深入提高閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文教師利用對比的教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生此時的年齡特點，展開較深層次的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生解決較多的閱讀問題，從而使小學(xué)生能快速進入深入閱讀狀態(tài)。其次，教師應(yīng)以深入閱讀為語文閱讀基礎(chǔ)目標(biāo)，制定適合小學(xué)生閱讀的方式，激發(fā)小學(xué)生的個性化發(fā)展，擴增小學(xué)生獲取知識信息的渠道，并改變小學(xué)生的深入閱讀質(zhì)量。教師通過展開對比閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生正視自己的閱讀方向，并通過對比綜合學(xué)習(xí)能力，提供自身更多的閱讀方式方法，真正地幫助小學(xué)生打開深入閱讀的大門，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如在《在柏林》這一課時當(dāng)中，教師通過對比閱讀，使學(xué)生加深對戰(zhàn)爭的理解能力，引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的反思。并使學(xué)生了解作者的寫作方式，解決學(xué)生以往的傳統(tǒng)閱讀觀念，正視深入閱讀的意義與價值。

2.3利用群文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建深入閱讀課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力仍然處于發(fā)展時期，教師應(yīng)關(guān)注閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的教育價值。并結(jié)合良好的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生展開群文閱讀，并了解其中的中心主旨梳理閱讀脈絡(luò)。教師在設(shè)定群文閱讀時，應(yīng)及時的制定閱讀目標(biāo)，促進學(xué)生的閱讀認知能力以及感悟能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀能力，將其中的閱讀內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)閱讀中以往所了解不到的情感含義，幫助學(xué)生在文化的熏陶下逐漸成長。因此，教師應(yīng)重視展開群文閱讀教學(xué)策略，幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的深入閱讀課堂，鮮明閱讀內(nèi)容中的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在《狼牙山五壯士》這一課時當(dāng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于我國抗戰(zhàn)時期的資料，并了解狼牙山五壯士的事跡。在課堂中，教師構(gòu)建深入閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想情感，并能根據(jù)文章的中心主旨展開群文閱讀，從而讓學(xué)生深入的理解閱讀內(nèi)容。

總結(jié)

綜上所述，在深入閱讀中，教師應(yīng)重視概念的講解與傳授，加深小學(xué)生對閱讀詞匯的印象，并通過深入閱讀獨有的價值觀念，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)在深入閱讀中，使學(xué)生更加靈活的運用語文知識，展開良好的閱讀方式，提高小學(xué)生的深入閱讀能力。

參考文獻

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