小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題及解決對策

韋相瀅

摘要：在日常的英語閱讀教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以讀促寫”的教學(xué)理念，有意識地滲透寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、內(nèi)化知識，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小寫英語;以讀促寫;教學(xué)問題;解決對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

隨著小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷深入研究，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到語言綜合運(yùn)用能力的提升。教師越來越多地注重學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升。在很多小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以英語閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，合理應(yīng)用英語閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生開展有效的英語閱讀與寫作，注重為學(xué)生構(gòu)建和諧的英語讀寫課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，奠定學(xué)生英語寫作基石。

一、當(dāng)前小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)中所存在的問題分析

（一）詞匯儲備匱乏

當(dāng)小學(xué)生以母語轉(zhuǎn)化為第二語言的時(shí)候，他們往往會發(fā)生語塞現(xiàn)象，有的甚至習(xí)慣于母語的表達(dá)，這大大鉗制了寫作的發(fā)揮。

（二）教學(xué)理念落后

在核心素養(yǎng)理念下，結(jié)合具體的實(shí)踐調(diào)查表明，當(dāng)下，仍然有一部分小學(xué)英語教師單純注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。在課堂上，他們會一個(gè)單詞一個(gè)句子地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，或者直接從習(xí)題入手，讓學(xué)生從文章中尋找答案。這與新課程改革教學(xué)理念嚴(yán)重不符。

二、以讀促寫，提升小學(xué)英語教學(xué)效率的具體策略分析

（一）敢于拓展，探索讀寫天地

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于以豐富、有意義的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提升學(xué)生的思維能力，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，積極探索有利于學(xué)生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間。為此，在日常教學(xué)中，教師要善于拓展，在語篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展符合學(xué)生認(rèn)知水平、單元教學(xué)主題的繪本資源，以生動形象、精彩有趣、句式反復(fù)且易于模仿的英語繪本，開拓學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)天地，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，以原汁原味的英語表達(dá)影響學(xué)生，讓學(xué)生的英語表達(dá)更地道、更流暢、更自信。同時(shí)，完整的故事語境可以促進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)編實(shí)踐，讓寫作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

例如，在教學(xué)繪本故事Picture Perfect Vacation時(shí)，筆者在繪本閱讀中整合了單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小男孩提出的“Where are we going？How will we get there？What will we see along the way？What will we do along the way？Who will be there when we arrive？”等問題，以DIY繪本的形式，設(shè)計(jì)屬于自己的假期。在這個(gè)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的旅游經(jīng)歷，利用課后實(shí)踐收集相關(guān)照片，或者以手賬的形式設(shè)計(jì)個(gè)性化的繪本。筆者通過DIY繪本的趣味形式，深化了讀寫結(jié)合教學(xué)，活化了學(xué)生的語言輸出，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的寫作實(shí)踐，也促進(jìn)了單元教學(xué)與繪本閱讀的有機(jī)融合。

（二）圍繞語言背景激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣

英語屬于一門語言學(xué)科，語言是表達(dá)文化的重要載體，為了確保交流的順利性，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流的能力，還需注重中西方文化差異等語言背景的引入，吸引學(xué)生主動閱讀與深入思考，從而提升寫作的興趣。

如在《I like dogs》中，在新課引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己所熟悉的帶“狗”字的成語或俗語，并解讀詞語的意思。然后教師用多媒體呈現(xiàn)出英語中帶有“dog”的短語，并利用動畫視頻的方式進(jìn)行含義解讀。最后讓學(xué)生互相討論中西方對狗的不同看法。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)中西方對于“dog”的看法不一，狗在中國人眼中是不吉利的，如雞飛狗跳與狼心狗肺等詞語。而在西方人眼中是神圣的，如luckydog是指“幸運(yùn)兒”;topdog是指“重要人物”等。唯有了解文化差異等背景知識，才能避免在交流中的誤會，從而實(shí)現(xiàn)中西方文化互補(bǔ)與有效交流。學(xué)生通過對掌握文化背景知識的重要性的了解，能夠積極地投入到閱讀中來，切實(shí)感受西方人對狗的不同看法與喜愛之情，從而深入感悟文章的思想情感。中西方文化差異體現(xiàn)在服飾與飲食及習(xí)俗等方面，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，幫助樹立正確的跨文化學(xué)習(xí)觀念與交流意識，從而拓展學(xué)生的知識面與多元文化視野。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文化差異為寫作主題，將討論的結(jié)果以文章的形式記錄下來，體裁與內(nèi)容不限，從而不斷豐富學(xué)生的讀寫體驗(yàn)。

（三）關(guān)注教師教學(xué)理念的更新

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師重視英語詞匯及語法知識的教學(xué)，忽視了閱讀內(nèi)容的教學(xué)，對單元鏈閱讀教學(xué)甚至是整本書閱讀教學(xué)涉獵更是少之又少，這直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的羸弱。因此，教師一定要多聞多學(xué)，要勇于站在教學(xué)改革的潮頭，不斷更新自己的教學(xué)理念。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，注重學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，知曉如何進(jìn)行英語閱讀才能深刻掌握其文章內(nèi)涵，明白文章作者所要表達(dá)的深層次含義。這種閱讀技巧將正遷移至學(xué)生的寫作技巧，最終指向的是學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

總之，“讀”與“寫”的結(jié)合，可以有效融合學(xué)生的“輸入”與“輸出”，大力提升學(xué)生的英語寫作能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要以讀為“經(jīng)”，以寫為“緯”，合理設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，科學(xué)實(shí)施寫作策略，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生讀寫技能的發(fā)展，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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