“抓人眼球”的自然角

黃紅蕾

摘要：自然角是每個幼兒園和班級的一個固定區(qū)角。創(chuàng)建者設(shè)置自然角意在把此當(dāng)成大自然的縮影，幫助孩子更好地親近和了解自然界的一些美好事物。然而理想很美好，實施過程卻不易。如何引發(fā)幼兒深入探索自然角，讓自然角成為孩子們自主學(xué)習(xí)的有效場所是本文需要探究的。

關(guān)鍵詞：幼兒;自然角;環(huán)境;探究能力

一、幼兒使用自然角現(xiàn)狀分析

近幾年時間，幼兒園的自然角發(fā)生了翻天覆地的變化。起初的自然角只能稱之為植物角，一些花花草草外加自制水果娃娃便是全部。這樣的自然角就是一處好看的景觀。老師在打理，幼兒只是觀賞不關(guān)注。之后的自然角進行了改革，增加幼兒喜歡的動物。最開始確實能吸引他們的興趣，但日復(fù)一日的“觀看逗趣”終會乏味。幼兒只是在玩玩?，F(xiàn)在的自然角打造的更加美觀，內(nèi)容豐富，也重視幼兒的參與，但維持的時間并不久。比如探究某種植物，一開始孩子們興致勃勃，但當(dāng)植物枯萎后也就戛然而止。由此看出，幼兒始終沒有深入地探索植物角。改造自然角，引發(fā)幼兒深入探索自然角是我們接下來努力的方向和目標。

二、“引人入角”的策略

發(fā)現(xiàn)植物角的現(xiàn)存問題后，自然就要找到解決辦法。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，熟知游戲是幼兒的基本活動，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也是培育自主性、探究性、創(chuàng)造性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的沃土。因此要讓幼兒對自然角產(chǎn)生興趣并熱衷探索，首先我們要將自然角打造成一個孩子喜歡、與大自然相關(guān)、可以探索的游戲區(qū)角。在《支架 兒童的主動學(xué)習(xí)》這本書中提到“區(qū)域活動的設(shè)置中包括：預(yù)備區(qū)域、基本區(qū)域、創(chuàng)意區(qū)域、延伸區(qū)域?！鳖A(yù)備區(qū)域中包含了生態(tài)區(qū)，生態(tài)區(qū)就是以種植和飼養(yǎng)為主要活動，親近自然，培養(yǎng)幼兒觀察力。可見，作者也認同將自然角打造成生態(tài)區(qū)角游戲開展的說法。關(guān)于如何實施，以我多年工作經(jīng)驗和日常實踐與研究引出了以下幾條策略：

策略一：打造“生態(tài)區(qū)角”，引發(fā)幼兒興趣

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中提出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@說明環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要教育資源，能為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的支持。一個好的環(huán)境還能激發(fā)幼兒的探索品質(zhì)，提升感知能力、培養(yǎng)審美情趣。因此好的游戲環(huán)境尤為重要。

1. 劃分區(qū)域要明確

“生態(tài)區(qū)角”的環(huán)境內(nèi)容首先要豐富，涵蓋的物種要全面。除了設(shè)置一些孩子們常見、具有代表性（常青、花類、水培類等）的植物，還需要增添一些動物。動植物的種類不宜太過局限，只要沒有安全隱患，幼兒感興趣且便于飼養(yǎng)和觀察的動植物都可以納入到生態(tài)區(qū)角中。

環(huán)境的打造上要考慮到方方面面，有的環(huán)境美觀但不能操作也是不利于幼兒探索的。因此環(huán)境的布局優(yōu)先考慮到可操作性。區(qū)角環(huán)境很漂亮，但幼兒完全走不進去，就沒有操作性可言?？刹僮餍詮娗液侠淼夭季挚梢詫⑸鷳B(tài)區(qū)角劃分為：種植區(qū)、觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、試驗區(qū)。種植區(qū)收集、播種當(dāng)下幼兒最感興趣的種子，幫助幼兒了解植物的生長過程。觀賞區(qū)陳列孩子喜歡的植物，充分利用家長資源，共同美化環(huán)境。在這里孩子可以邊觀賞美麗的植物邊進行藝術(shù)創(chuàng)作。觀察、了解植物的同時還能提高繪畫、審美能力。飼養(yǎng)區(qū)不局限于常見的小烏龜、小金魚等，種類可以更豐富。曾有老師將幼兒喜歡的“孵小雞”搬到生態(tài)區(qū)角中。從了解孵小雞需要的蛋到環(huán)境要求再到觀察期待中等待小雞的成功孵化。這一系列就是孩子們探索的過程，最終的成功讓孩子獲得了滿滿的成就感。飼養(yǎng)從來不是圖省力，圖的是幼兒有所思、有所得。實驗區(qū)就是聚焦幼兒在日常觀察中遇到的問題，通過實驗、操作了解其中的原理。如植物葉子中葉綠素的提取。四個區(qū)都有直接感知、親身體驗和實際操作的機會。

生態(tài)區(qū)角還需要提供一些可操作的輔助工具。比如種植需要的農(nóng)作物工具，探索需要的科學(xué)類材料：尺、滴管、量杯等。這些材料可按照預(yù)設(shè)投入一部分，其余根據(jù)幼兒探索的實際需要提供。沒有工具的生態(tài)區(qū)角就像沒有剪刀的美發(fā)師，只能維持現(xiàn)狀不會有改變。

2. 板塊設(shè)置要全面

完善的生態(tài)區(qū)角不僅要有效的使用地面，更要利用好周邊的每一寸墻面。多維度的打造才能呈現(xiàn)更好的效果。墻面的利用可以體現(xiàn)在設(shè)置一些展板。幼兒認真探索的過程、努力探究的結(jié)果、慧心完成的畫作都值得被展示在板塊上。板塊的展示一來要能讓大家快速了解孩子們這段時間在生態(tài)區(qū)角的所想所做。二來要讓其成為一種影響，鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。同時也能顧及到個體差異，能力強的幼兒可通過展示開拓新思路，能力稍弱的幼兒可以模仿操作從而獲得提升。

策略二：明確幼兒主體地位，激發(fā)主動探索

之前的生態(tài)區(qū)角總是引發(fā)不了幼兒探索的興趣，一方面是環(huán)境的問題，另一方面則是幼兒主體地位的問題。當(dāng)他們覺得生態(tài)區(qū)角只是教室的一部分、“老師的花園”時自然不會以主人翁的態(tài)度去“負責(zé)任”。因此激發(fā)幼兒主動探索的前提就是幫助孩子建立“主人翁”意識。

首先是幼兒自主收集動植物。收集之前可以發(fā)動孩子和家長一起了解自己想要種植或飼養(yǎng)的品種，在做好充分準備后進行收集。在集體面前主動介紹收集來的動植物，并且以取名的方式成為它的新主人，可以初步培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

其次，在環(huán)境的布置上可以邀請幼兒參與設(shè)計，教師和幼兒一起選擇喜歡的布局方式，共同將自己心愛的動植物組合起來，打造屬于我們自己獨一無二的“生態(tài)園”。

策略三：教師退后不退出，鼓勵深入探究

《指南》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！币虼耍谟變禾剿鬟^程中，教師要做一個支持者，退后但不退出。除了提供具有探索價值的物質(zhì)環(huán)境和支持探索的心理引導(dǎo)，教師還需要充當(dāng)幼兒的軍師和助手，在幼兒需要時、遇到困難時、消極應(yīng)對時適時介入，為幼兒提供適宜的幫助。有效的支持不是為了讓幼兒快速獲得多少知識，而是為了激發(fā)幼兒探索的興趣，使其能順利的進行探索，并持續(xù)地探究下去。啟發(fā)性的提問、作為同伴的加入、鼓勵性的言語都是很好的支持方法。