混合式教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用

單嘉寧

摘要：隨著教育信息化的出現(xiàn)和推廣，應(yīng)運(yùn)而生的混合式教學(xué)模式（B-Learning）作為一種新型的教學(xué)手段在高校教學(xué)中得到快速的推廣和有效的運(yùn)用。為了更好地推動高職教育的改革，本文以《會計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，針對高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，分析混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職教育;會計(jì)基礎(chǔ)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課、MOOC、SPOC、Moodle等新型的混合式教學(xué)模式在我國大批量涌現(xiàn)，不斷推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。目前，我國高職教育在開展混合式教學(xué)時主要采用“線上+線下”的模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

《會計(jì)基礎(chǔ)》課程是高等職業(yè)教育經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課。并且本課程的內(nèi)容與會計(jì)初級職稱資格考試相鏈接，有助于學(xué)生上崗、遷移和可持續(xù)發(fā)展能力的形成和培養(yǎng)。然而，高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)不夠積極主動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱等現(xiàn)象。因此，如何在保證學(xué)生能夠較全面地了解和掌握本課程的基本理論、基本知識和基本技能的前提條件之下，適當(dāng)降低課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是每一個專業(yè)教師都值得思考的問題。

1.高職院校會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式傳統(tǒng)，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)

《會計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程，然而目前大多數(shù)的高職院校在教學(xué)過程中依舊采用“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至有些學(xué)校在教學(xué)中只傳授會計(jì)理論知識，沒有開展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)真理并發(fā)現(xiàn)真理， 更無法掌握有用的實(shí)操技能。這種缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作技能，在畢業(yè)后無法快速勝任相應(yīng)的會計(jì)工作。

1.2教學(xué)方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前很多高職院校在講授《會計(jì)基礎(chǔ)》課程時仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，以教師為主進(jìn)行知識傳授，學(xué)生進(jìn)行聽講、模仿和練習(xí)。采用這樣的教學(xué)方法，無法充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價(jià)。不僅如此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不能挖掘?qū)W生的潛力，也不能提高他們的實(shí)踐操作能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.3考核方式陳舊，忽略學(xué)習(xí)過程管理

在高校教學(xué)過程中，考核是很重要的一個環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的考核方式是結(jié)果型評價(jià)考核方式，不重過程，只重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，不注意積累和拓展。學(xué)生囫圇吞棗、不求甚解，不利于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識能力的培養(yǎng)和遷移，更無創(chuàng)新可言。

2.混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“教師講-教師示范-學(xué)生模仿-學(xué)生練習(xí)-教師糾錯”的教學(xué)流程，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多樣化教學(xué)方法，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作等多方面的能力。

混合式教學(xué)模式不再以教學(xué)為中心，而是通過信息化手段激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考和對知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知。同時，通過線上和線下有效的互動，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行答疑和針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建。

2.2專業(yè)資源平臺創(chuàng)建，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)，混合式教學(xué)模式也進(jìn)一步為大家認(rèn)識和接受，并在高職教育中廣泛應(yīng)用。眾多高校專業(yè)教師積極創(chuàng)建線上資源平臺，優(yōu)化設(shè)計(jì)并共享豐富的多媒體教學(xué)資源，，以滿足個性化多樣性的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前可供高職院校《會計(jì)基礎(chǔ)》課程使用的微課與線上教學(xué)的資源頗為豐富，教師可針對性地選擇并開發(fā)為混合式教學(xué)做支撐的實(shí)驗(yàn)配置微課、課件及實(shí)戰(zhàn)教學(xué)案例等教學(xué)資源，并通過本課程資源平臺進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為“線上+線下”混合式教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.3完善教學(xué)診斷手段，轉(zhuǎn)變單一的課程考核方法

傳統(tǒng)的課堂診斷手段受時間和空間的限制，很多老師在平時教學(xué)過程中僅僅通過作業(yè)批改情況和學(xué)生上課狀態(tài)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種方式無法及時、客觀和正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位判斷，從而不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時也在很大程度上影響著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)模式采用多元化、全過程的考核體系，線上線下相結(jié)合，以體現(xiàn)和彰顯過程性，淡化和縮減終結(jié)性。通過考核和評價(jià)方式的改進(jìn)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.混合式教學(xué)模式在高職院校會計(jì)基礎(chǔ)中的運(yùn)用效果

3.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量

為了充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)模式將課程教學(xué)分為了三個環(huán)節(jié)，分別是：課前、課中以及課后。首先是課前環(huán)節(jié)，教師需要提前將課程教學(xué)資料推送至線上平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)知識;其次是課中環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，老師針對性得講解要點(diǎn)并組織課堂教學(xué);最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生課后在在線開放課程共享平臺進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，疑問反饋。老師根據(jù)線上平臺反饋的數(shù)據(jù)，針對錯誤率較高的題目進(jìn)行答疑解惑并進(jìn)行教學(xué)反思。混合式教學(xué)模式將在線開放課程與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能夠充分體現(xiàn)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的的性質(zhì)，還能使課堂教學(xué)充滿活力和趣味，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

3.2借助大數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)診斷

在線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生的參與完成情況生成數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并匯總成學(xué)習(xí)情況報(bào)告。通過這份報(bào)告，可以全面地了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如出勤率、視頻觀看數(shù)量、活動參與情況、作業(yè)完成情況、考試成績等數(shù)據(jù)信息。通過教學(xué)報(bào)告可以進(jìn)行有效的教學(xué)診斷，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。

3.3形成“多元化+全過程”的課程考核方案

“線上+線下”混合式教學(xué)模式主要采用多元化、全過程的考核體系，將線上評估與線下考核有機(jī)結(jié)合，從而形成最終的課程學(xué)習(xí)成績。這種新型的考核方式改善了傳統(tǒng)的考核方式，不再拘泥于專業(yè)理論知識考試，而著重于培養(yǎng)學(xué)生對常見緊急業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷能力，強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循序漸進(jìn)的分析和處置能力?？己朔绞桨ǎ赫n堂考勤和提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)程度、期中考試、期末考試等。考試題型盡量縮減單一的死記硬背型，擴(kuò)大涵蓋N個單一知識要點(diǎn)的綜合類題型。以體現(xiàn)和彰顯職業(yè)教育的理念及要求，以便學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的形成和提高。

4.總結(jié)

混合式教學(xué)模式主張打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在課前進(jìn)行知識的傳遞，在課中和課后幫助學(xué)生消化知識。并充分利用現(xiàn)代化信息手段與多樣化教學(xué)方法，讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作等多方面的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足之處。

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