融合科學(xué)閱讀 發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

徐敏姬 王偉群

摘要：針對(duì)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，提出將科學(xué)閱讀融入課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)理論概念的理解，更有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)閱讀技能，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)精神的形成。

關(guān)鍵詞：科學(xué)閱讀;學(xué)科素養(yǎng);原子結(jié)構(gòu)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）04-0002-06

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.001

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[1]確立符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群，第一方面是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群，主要包括語言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等，這些都與閱讀相關(guān)?？茖W(xué)閱讀側(cè)重于自然科學(xué)方面的信息閱讀，指的是對(duì)他人的科學(xué)研究?jī)?nèi)容的語言、符號(hào)、信息整理的系列信息輸入的活動(dòng)。筆者統(tǒng)計(jì)了2020年江蘇省高考化學(xué)試卷的字?jǐn)?shù)是3695個(gè)、實(shí)驗(yàn)裝置圖7張，流程圖（無機(jī)工藝流程和有機(jī)合成路線圖）3張、物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖2張、坐標(biāo)圖像（曲線）4張，考試時(shí)間是90分鐘，顯然高考對(duì)學(xué)生的閱讀速度和信息獲取的能力都有較高的要求。應(yīng)該說，科學(xué)閱讀隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，而學(xué)生科學(xué)閱讀能力的提高，其主陣地在課堂。

一、教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

已有研究表明，將科學(xué)閱讀融入教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于提升學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展[2]。“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”選自蘇教版《化學(xué)》必修第一冊(cè)專題2第三單元，是高一的新授課，主要內(nèi)容是介紹了人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)歷程中的幾位關(guān)鍵人物和幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，此教學(xué)內(nèi)容是融合科學(xué)閱讀不可多得的素材。但從目前檢索到的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)[3-7]來看，幾乎所有的教學(xué)實(shí)踐中都沒有關(guān)注到課堂教學(xué)與科學(xué)閱讀的融合，教學(xué)設(shè)計(jì)普遍以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史為線索，通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)家建模的歷程，從而發(fā)揮本節(jié)內(nèi)容在“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等方面的教育功能與價(jià)值。筆者在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，從“水與重水的質(zhì)量差異”的真實(shí)情境出發(fā)，通過“資料卡”式的閱讀文本，將科學(xué)閱讀活動(dòng)融入課堂教學(xué)，以問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思辨、討論、表達(dá)、得到科學(xué)結(jié)論。本節(jié)課獲得了2020年江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，下面就本節(jié)課的教學(xué)思路與一些教學(xué)片斷與各位同仁分享。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)是學(xué)生發(fā)展“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的基礎(chǔ);而人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)知?dú)v史，不僅反映了科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善過程，也讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)研究需要實(shí)證與推理”，“了解實(shí)驗(yàn)、假說、模型、比較、分類等方法在化學(xué)科學(xué)研究中的運(yùn)用”[8]，這也是這節(jié)課重要的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)、歷史回眸、觀察學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在歷史回眸環(huán)節(jié)，用問題引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)閱讀與思辨表達(dá)，通過“讀中悟”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，具體的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.教學(xué)實(shí)錄（1）讀前創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)積極閱讀心態(tài)

教學(xué)片斷一：

[情境創(chuàng)設(shè)]同學(xué)們聽說過重水嗎？重水，顧名思義，是比水略重的水，事實(shí)是否如此？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用電子秤（精確到小數(shù)點(diǎn)后面2位）分別稱量相同條件下，體積均為2.0mL的水和重水的質(zhì)量，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

[追問]多次量?。?.0mL）多次稱重，均表明等體積的重水比水略重一些。同學(xué)們認(rèn)為重水比水重有哪些可能的原因？

[教師活動(dòng)]播放“什么是重水”的視頻。展示重水與水分子的空間結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生活動(dòng)]觀看視頻，思考分析。重水與水的分子中組成元素相同，原子數(shù)目相等，氧原子也相同，唯一不同的是氫原子，正是氫原子質(zhì)量的不同造成重水的質(zhì)量稍重一些。

[追問]重水分子中的氫原子并不“輕”，那么它重在哪里呢？普通氫原子的核內(nèi)只有一個(gè)質(zhì)子，重氫原子的核內(nèi)除了一個(gè)質(zhì)子，應(yīng)該還有其他粒子，這是什么粒子？有多少個(gè)呢？

設(shè)計(jì)意圖：借助重水創(chuàng)設(shè)了“等體積重水和普通水質(zhì)量不等”這一情境，學(xué)生從中讀到的是“數(shù)據(jù)”，再通過視頻情境，學(xué)生從中讀到的是“分子組成和結(jié)構(gòu)”。觀察是思維的開始，真實(shí)的數(shù)據(jù)和可信的視頻資料都是學(xué)生肉眼可見的信息源，最后聚焦到了重氫原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引出了本節(jié)課的主題。短短幾分鐘的時(shí)間就激發(fā)起了學(xué)生深入了解原子內(nèi)部精細(xì)結(jié)構(gòu)的探究欲和閱讀資料尋求答案的驅(qū)動(dòng)力。

（2）讀中問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和思考教學(xué)片斷二：1閱讀收集證據(jù)，推理認(rèn)識(shí)模型

[教師活動(dòng)]提供資料1：湯姆生研究陰極射線的實(shí)驗(yàn)背景、裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[9]。

[實(shí)驗(yàn)背景]1897年，湯姆生（J.J.Thomson，1856～1940）開展陰極射線的研究。

[實(shí)驗(yàn)裝置]見圖2。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]

陰極射線實(shí)驗(yàn)裝置

（1）金屬板D1、D2之間不加電場(chǎng)時(shí)，射線不偏轉(zhuǎn)，射在屏P1處;加電場(chǎng)時(shí)，射線偏轉(zhuǎn)，射在屏P2處;

（2）測(cè)陰極射線的荷質(zhì)比（帶電粒子電荷值e與其質(zhì)量m之比），并進(jìn)一步測(cè)到電荷量與氫離子相同，從而推測(cè)出該帶電粒子質(zhì)量約為最輕原子（H）質(zhì)量的1/2000。

（3）不論管中是什么氣體或電極是什么材料，所測(cè)粒子的荷質(zhì)比都一樣。

[教師活動(dòng)]提出問題：1.電子有什么特征？證據(jù)是什么？2.電子的發(fā)現(xiàn)對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型有何影響？

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀材料，小組交流討論。

學(xué)生1：金屬板之間加電場(chǎng)時(shí)，射線發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明射線帶電;射在屏P2處，則說明射線帶負(fù)電。通過測(cè)陰極射線的荷質(zhì)比，發(fā)現(xiàn)射線應(yīng)為帶電粒子，且質(zhì)量比原子質(zhì)量小得多。gzslib202204022031

學(xué)生2補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)結(jié)果（3）證明所有物質(zhì)的原子中都含有電子，電子是原子的組成部分。電子的發(fā)現(xiàn)，說明原子是可再分的，原子內(nèi)部有著精細(xì)的結(jié)構(gòu)。

[師生小結(jié)]

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：陰極射線實(shí)驗(yàn)。

↓

邏輯推理：電子帶負(fù)電、是比原子更小的微粒，是原子的組成部分。

↓

建構(gòu)模型“：葡萄干面包式”原子結(jié)構(gòu)模型。

2閱讀推翻假設(shè)，建構(gòu)新的模型

[教師活動(dòng)]提供資料2：盧瑟福開展α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)背景、裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[9]。

[實(shí)驗(yàn)背景]1909年，蓋革（H.Geiger）和馬斯登（E.Marsden）在盧瑟福（Ernest Rutherford，1871～1937）的指導(dǎo)下開展α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)研究（注：α粒子帶正電，質(zhì)量約為電子質(zhì)量的7300倍）。預(yù)測(cè)結(jié)果：湯姆生模型中正電荷均勻分布在原子內(nèi)，α粒子穿過原子時(shí)受到的各方向正電荷的斥力基本上相互平衡，對(duì)α粒子運(yùn)動(dòng)的影響不會(huì)很大，偏轉(zhuǎn)角度不超過0.87°。

[實(shí)驗(yàn)裝置]見圖3。觀察記錄熒光屏閃爍的粒子數(shù)（α粒子擊中時(shí)會(huì)閃光）。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]

（1）絕大多數(shù)α粒子直接穿過金箔沿原來的方向前進(jìn)。

（2）少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)偏轉(zhuǎn)角度超過90°，甚至幾乎達(dá)到180°。

[教師活動(dòng)]提出問題：3.α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能證明“葡萄干面包式”原子結(jié)構(gòu)模型正確嗎？為什么？

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀材料，小組交流討論。

學(xué)生3：我們認(rèn)為“葡萄干面包式”模型不完全正確。根據(jù)“葡萄干面包式”原子結(jié)構(gòu)模型，當(dāng)α粒子轟擊金箔時(shí)，α粒子偏轉(zhuǎn)角度應(yīng)該很小，幾乎不改變方向而穿過金箔。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻有極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度的偏轉(zhuǎn)，這是“葡萄干面包式”模型無法解釋的。

[追問]符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原子結(jié)構(gòu)模型是怎樣的？

[學(xué)生活動(dòng)]小組交流，畫原子結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)生4：展示原子結(jié)構(gòu)模型圖1（見圖4）。實(shí)驗(yàn)中極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，甚至反彈的結(jié)果，說明原子內(nèi)存在一個(gè)質(zhì)量比較大的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)就是原子核。模型中間的小黑點(diǎn)表示原子核，電子則均勻分布在原子核外。

學(xué)生5：展示原子結(jié)構(gòu)模型圖2（見圖5）。絕大多數(shù)α粒子能穿過金箔，說明原子沒有“邊界”，原子內(nèi)部絕大部分是“空”的，原子不是實(shí)心球體。而極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，則證明在原子內(nèi)存在一個(gè)質(zhì)量比α粒子大、帶正電的原子核結(jié)構(gòu)，模型圖中間帶“+”的結(jié)構(gòu)表示原子核，帶負(fù)電的電子均勻分布在原子核外。

[追問]原子核有什么特征？證據(jù)是什么？

[學(xué)生活動(dòng)]小組交流討論。

學(xué)生6：極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了原子核帶正電、質(zhì)量大。而撞到的概率很小，說明原子核在原子中所占的體積非常小。

[師生小結(jié)]

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：α粒子轟擊金箔。

↓

邏輯推理：原子中存在一個(gè)體積小、質(zhì)量大、帶正電的原子核。

↓

建構(gòu)模型：核式原子結(jié)構(gòu)模型。

3閱讀實(shí)驗(yàn)研究，解剖核的結(jié)構(gòu)

[教師活動(dòng)]提供資料3：盧瑟福開展“解剖”原子核的實(shí)驗(yàn)背景、裝置、過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[10]。

[實(shí)驗(yàn)背景]1919年，盧瑟福開展“解剖”原子核的實(shí)驗(yàn)研究。

[實(shí)驗(yàn)裝置]見圖6。

[實(shí)驗(yàn)過程]

黃銅罐內(nèi)分別充入不同氣體，用加速后的α粒子轟擊氣體原子核，觀察熒光屏上的閃光。（注：在真空下，調(diào)整鋁箔厚度，使α粒子恰好被吸收，熒光屏上無閃光）

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]

（1）罐內(nèi)充入氮?dú)鈺r(shí)，熒光屏上出現(xiàn)了閃光。將粒子引入磁場(chǎng)和電場(chǎng)中，測(cè)得該粒子帶正電，且?guī)щ娏颗c單個(gè)電子相同，但質(zhì)量卻約是電子質(zhì)量的1837倍，確定它就是失去電子的“氫原子核”。

（2）盧瑟福改進(jìn)裝置，從氯、氖、鈉、硫、鎂等輕元素的原子核中都打出了“氫原子核”。

[教師活動(dòng)]提出問題：4.原子核內(nèi)部有什么？你的依據(jù)是什么？是如何推理的？

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀材料，小組交流討論。學(xué)生7：用α粒子轟擊氮原子核時(shí)，從中打出了“氫

原子核”，這說明“氫原子核”是氮原子核內(nèi)的一部分。

學(xué)生8補(bǔ)充：盧瑟福用α粒子繼續(xù)轟擊其它元素的原子核，從中也都打出了“氫原子核”，這說明“氫原子核”是普遍存在于元素原子核中。

[追問]盧瑟福將“氫原子核”命名為質(zhì)子，質(zhì)子有什么特征？證據(jù)是什么？質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型有何影響？

[學(xué)生活動(dòng)]小組交流討論。

學(xué)生9：在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中分別測(cè)定質(zhì)子的電性、帶電量和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)子帶正電，且?guī)щ娏颗c一個(gè)電子相同，質(zhì)量卻比電子大得多。質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)證明了原子核是可再分的，原子核內(nèi)部還有結(jié)構(gòu)。

[師生小結(jié)]

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：α粒子轟擊氮原子核。

↓

邏輯推理：原子核內(nèi)存在帶正電、質(zhì)量較電子大得多的質(zhì)子。

↓

補(bǔ)充模型：補(bǔ)充原子核模型。

4學(xué)會(huì)提出假設(shè)，閱讀證據(jù)驗(yàn)證

[教師活動(dòng)]提出問題：5.只含有多個(gè)質(zhì)子的原子核結(jié)構(gòu)（見圖7）是否穩(wěn)定？說明理由。

[學(xué)生活動(dòng)]思考交流。

學(xué)生10：由于質(zhì)子均帶正電，根據(jù)“同性相斥”原

理，只含質(zhì)子的原子核結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的。

[追問]盧瑟福通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，測(cè)得了原子核質(zhì)量與電荷的比值總是大于質(zhì)子質(zhì)量與電荷的比值，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說明什么？gzslib202204022031

[學(xué)生活動(dòng)]思考交流。

學(xué)生11：說明原子核中還可能存在其他粒子。

[追問]對(duì)這種未知粒子，你有什么猜想？說明猜想理由。

[學(xué)生活動(dòng)]思考交流。

學(xué)生12：未知粒子必然呈電中性。實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)了原子中存在電子和質(zhì)子，且兩者帶電量相同，電性相反，已經(jīng)能保證原子呈電中性。

[追問]盧瑟福在發(fā)現(xiàn)質(zhì)子后不久，便預(yù)言原子核內(nèi)除存在質(zhì)子外，還應(yīng)存在一種呈電中性的粒子，他將其稱之為中子。那么，如何證實(shí)中子的存在呢？

[教師活動(dòng)]提供資料4：查德威克開展尋找中子的實(shí)驗(yàn)背景、裝置、過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[9，10]。

[實(shí)驗(yàn)背景]1929年起，查德威克（James.Chad?wick，1891～1974）開展尋找中子的實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)裝置]見圖8。

[實(shí)驗(yàn)過程]用α粒子轟擊鈹原子核，利用產(chǎn)生的射線轟擊石蠟。（注：當(dāng)時(shí)已知γ射線為電中性粒子流，但γ射線無法從石蠟中打出質(zhì)子）

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]

（1）α粒子轟擊鈹原子核時(shí)產(chǎn)生穿透力極強(qiáng)的射線，且該射線呈電中性。該射線轟擊石蠟時(shí)，石蠟中有質(zhì)子被打出。

（2）經(jīng)云室探測(cè)，運(yùn)用動(dòng)量和能量守恒原理，確定該粒子質(zhì)量與質(zhì)子質(zhì)量相當(dāng)，并確證該粒子呈電中性。

[教師活動(dòng)]提出問題：6.中子存在的證據(jù)是什么？中子具有什么特征？7.中子的發(fā)現(xiàn)對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型有何影響？

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀材料，小組交流討論。

學(xué)生13：α粒子轟擊鈹原子核時(shí)產(chǎn)生穿透力極強(qiáng)的電中性的射線，而該射線能從石蠟中打出質(zhì)子，證明該射線不是γ射線。經(jīng)云室探測(cè)和運(yùn)用動(dòng)量、能量守恒原理推算，證明該射線是具有一定質(zhì)量、呈電中性的粒子流，這些特點(diǎn)均符合預(yù)言中中子的特征，這就是中子存在的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

學(xué)生14補(bǔ)充：中子的特征是不帶電、質(zhì)量與質(zhì)子

相當(dāng)。中子的發(fā)現(xiàn)完善了原子核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

[師生小結(jié)]

假說：原子核可能存在中子。

↓

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：α粒子轟擊鈹原子核。

↓

邏輯推理：原子核內(nèi)存在電中性、質(zhì)量與質(zhì)子質(zhì)量相當(dāng)?shù)闹凶印?/p>

↓

完善模型：完善原子核模型。

[引導(dǎo)]從湯姆生發(fā)現(xiàn)電子到查德威克證實(shí)中子的存在，一代代科學(xué)家們通過一個(gè)個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)方法，逐步揭開了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。回顧這段歷程，科學(xué)家們研究原子結(jié)構(gòu)時(shí)運(yùn)用了哪些科學(xué)方法？這些偉大科學(xué)家的身上有哪些科學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí)？你對(duì)科學(xué)研究的目的有哪些新的理解和認(rèn)識(shí)？

[學(xué)生活動(dòng)]交流小結(jié)。

學(xué)生15：科學(xué)方法：實(shí)證推理建模

科學(xué)精神：堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

科學(xué)目的：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，使科學(xué)成為改變?nèi)祟惿钌a(chǎn)最有力的工具。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是學(xué)生思維的引擎，通過問題驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[11]。本節(jié)課所呈現(xiàn)的資料卡都屬于科學(xué)閱讀材料，材料的背景很豐富，專業(yè)性也很強(qiáng)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的問題鏈，不僅有助于學(xué)生重點(diǎn)閱讀，解決所提出的問題，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)規(guī)律是在“假說—證實(shí)（證偽）—建構(gòu)”這個(gè)過程中逐步走向完善。

（3）讀后解決問題提升學(xué)科核心思維教學(xué)片斷三：

[提出問題]經(jīng)過科學(xué)家們的不斷努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)可以獲得電子、質(zhì)子、中子較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)（見表1），結(jié)合實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)（見表2），我們可以粗略計(jì)算一個(gè)重氫原子中的中子數(shù)。

[學(xué)生活動(dòng)]交流討論，計(jì)算：

n（H2O）=1.96g/18g·mol-1=0.109mol，

m（中子）=2.18g-1.96g=0.22g，

n（中子）=0.22g/1.008g·mol-1=0.218mol

學(xué)生16：通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，n（中子）約為n（H2O）的2倍，說明一個(gè)重氫原子中包含一個(gè)中子。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過科學(xué)閱讀活動(dòng)，深刻理解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、運(yùn)用“物質(zhì)的量”粗略推算一個(gè)重氫原子中的中子數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析推理能力，滲透從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)科思想。

三、教后反思

一門真正的科學(xué)應(yīng)該具備兩個(gè)要素，第一個(gè)是數(shù)學(xué)，它必須是可以數(shù)學(xué)化、量化的，可以進(jìn)行計(jì)算和預(yù)測(cè)，因而可以控制。第二個(gè)是實(shí)驗(yàn)，它必須能夠訴諸實(shí)驗(yàn)，如果沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的處理，就會(huì)被認(rèn)為是不可靠的，是不“科學(xué)”的?？茖W(xué)文本的閱讀要牢牢抓住這兩個(gè)要素展開：科學(xué)家在科學(xué)研究過程中做了哪些實(shí)驗(yàn)？科學(xué)家怎么想到做這些實(shí)驗(yàn)？他們是如何開展實(shí)驗(yàn)的？實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象？得到了哪些數(shù)據(jù)？進(jìn)行了怎樣的推理和分析？得出了哪些重要的結(jié)論？學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的過程就相當(dāng)于在“參與”科學(xué)的研究過程，相當(dāng)于在“對(duì)話”科學(xué)家。我也從中體會(huì)到學(xué)術(shù)情境類的文本閱讀對(duì)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，以及一些在課堂教學(xué)中融合科學(xué)閱讀的策略與實(shí)施方法。

1.科學(xué)閱讀的興趣性。成尚榮先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的第一支點(diǎn)就是興趣，找到了學(xué)習(xí)興趣這個(gè)支點(diǎn)，可以輕輕地推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步。蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。科學(xué)閱讀是一條通往未知領(lǐng)域的通道，可以滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者的需要。本節(jié)課，學(xué)生的興趣點(diǎn)在于等體積的普通水和重水的差異到底在哪里？整節(jié)課學(xué)生就圍繞這個(gè)問題一探究竟。

2.科學(xué)閱讀的簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)，由于受教學(xué)時(shí)間與空間的影響，需要精心遴選閱讀素材、精心設(shè)計(jì)閱讀方式和途徑，以求有效。首先，科學(xué)閱讀的文本要簡(jiǎn)潔，文本所呈現(xiàn)的每一個(gè)字、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一張圖片都準(zhǔn)確無誤，確保文本是“科學(xué)”的，同時(shí)文本可以圖文并茂，不要人為增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;其次，科學(xué)閱讀的方法要簡(jiǎn)潔，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文字、圖表中的關(guān)鍵信息，盡量帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考。gzslib202204022031

3.科學(xué)閱讀的廣泛性。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容列出系列閱讀書單，要求學(xué)生自行購(gòu)買閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把身邊的書籍交換閱讀，大大增加了學(xué)生科學(xué)閱讀的時(shí)間和數(shù)量，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不再局限于課堂上的短篇閱讀和短時(shí)閱讀。

4.科學(xué)閱讀的深刻性?？茖W(xué)閱讀要做到“沉浸”和“沉思”，要透過文字看到文字背后的故事。當(dāng)然課堂上的科學(xué)閱讀，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，要設(shè)置合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息、概括關(guān)聯(lián)、分析解釋、推理預(yù)測(cè)，有意識(shí)地滲透科學(xué)方法的培養(yǎng)，凸顯科學(xué)閱讀與科學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。通過“文本閱讀-思維加工-分析討論-示范”的循環(huán)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)閱讀能力。

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