中小學(xué)紅色思政課程開發(fā)模型及應(yīng)用

馬會仁 ，陳銀萍

(1.湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實驗學(xué)校，浙江湖州，313009；2.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000)

習(xí)近平總書記強調(diào)：“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好?！盵1]挖掘紅色文化資源的課程價值，是民族大計、未來大計。[2]目前，紅色文化是研究的熱點，但較少研究者構(gòu)建融入紅色文化資源的紅色思政課程開發(fā)模型。紅色文化資源承載著眾多革命人物和革命事跡，蘊含著豐富的革命精神，是開展思政教育的重要資源。[3]學(xué)校是開展思政教育的主要陣地，將紅色文化資源融入思政課程，不僅可以豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還可以增強思政課程的感染力和實效性，提高學(xué)生的積極性和參與度，從而有效提升立德樹人的針對性，這對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人發(fā)揮著重要的催化作用。[4]本文結(jié)合多所學(xué)校紅色思政課程的開發(fā)實踐，梳理紅色思政課程的內(nèi)容來源，構(gòu)建紅色思政課程的開發(fā)模型，以期為中小學(xué)開發(fā)紅色思政課程提供些許經(jīng)驗。

一、紅色思政課程的內(nèi)容來源

紅色文化是指在中國共產(chǎn)黨不斷探索馬克思主義與中國實踐相結(jié)合的歷程中逐步形成、積累起來的具有中國特色的社會主義新型文化。[5]紅色是中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國最鮮亮的底色，紅色文化是對中華傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，是構(gòu)筑中華民族共有精神家園的重要內(nèi)容。[6]紅色文化蘊含的獨特價值，為學(xué)校的思政教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

胡楊等人將紅色文化資源分成四類：第一類是革命遺址、革命紀(jì)念館等物質(zhì)形態(tài)的紅色文化資源，第二類是革命精神、政治信仰、道德觀念等精神形態(tài)的紅色文化資源，第三類是黨在歷史發(fā)展各個階段的正確綱領(lǐng)、路線、政策等制度形態(tài)的紅色文化資源，第四類是革命人物傳記和回憶錄、革命先烈的經(jīng)典著作、紅色歌謠等信息形態(tài)的紅色文化資源。[7]本文借鑒這一分類，將紅色思政課程的內(nèi)容來源主要分為以下四類。

(一)物質(zhì)形態(tài)類紅色文化資源

物質(zhì)形態(tài)類紅色文化資源可以結(jié)合地方紅色地標(biāo)幫助學(xué)生切身體驗紅色文化的存在、傳播與發(fā)展，有利于為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)平臺，增強思政課程的生動性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。該類資源可以開發(fā)較多體驗性課程，但開展這類課程需要考慮地理位置等因素。例如，嘉興地區(qū)在我國革命、建設(shè)和改革歷程中留下了深刻的紅色印記，嘉興市D中學(xué)借助當(dāng)?shù)氐母锩z址，開發(fā)了“點亮紅色地標(biāo)”的項目化課程，幫助學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時期和改革開放以來嘉興地區(qū)的紅色歷史。此外，也可以結(jié)合該類資源開發(fā)研學(xué)旅行課程，如杭州市H中學(xué)開發(fā)了“重走紅色足跡”體驗式課程，在暑假期間組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動。在研學(xué)中，優(yōu)秀老黨員帶領(lǐng)學(xué)生多角度感悟革命精神，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會革命圣地中蘊含的人文精神。

(二)精神文化類紅色文化資源

精神文化類紅色文化資源可以引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先輩們在革命斗爭和社會主義建設(shè)中體現(xiàn)出的偉大革命精神，喚醒學(xué)生的愛國主義熱忱，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，激勵學(xué)生在不斷的實踐中實現(xiàn)自身的價值。其中，抗戰(zhàn)時期形成的革命精神和社會主義建設(shè)時期形成的時代精神是主要的課程內(nèi)容來源。融入此類資源的思政課程具有濃厚的人文底蘊及歷史文化，可以設(shè)計較多解讀革命精神的項目。例如，金華市G中學(xué)以項目化學(xué)習(xí)為載體，開設(shè)了“弘揚紅色精神”的實踐活動課程。

(三)制度形態(tài)類紅色文化資源

制度形態(tài)類紅色文化資源蘊含著馬克思主義和共產(chǎn)主義的理想信念。運用好該類資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的信仰。該類資源主要用于高學(xué)段學(xué)生的思政教育(歷史與社會、道德與法治學(xué)科)和黨員教師(黨日活動)的培訓(xùn)中，旨在強化高學(xué)段學(xué)生和黨員教師的政治理論學(xué)習(xí)和黨史理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高學(xué)段學(xué)生和黨員教師了解中國共產(chǎn)黨在建設(shè)社會主義社會中形成的一系列理論體系和行為模式，感悟紅色制度的力量。例如，上海市M中學(xué)將黨日活動與課外實踐活動結(jié)合起來，先組織黨員教師進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)，再由優(yōu)秀黨員教師帶領(lǐng)學(xué)生分主題進(jìn)行相應(yīng)的課外實踐活動。

(四)信息資源類紅色文化資源

信息資源類紅色文化資源旨在通過豐富的紅色影像資源生動詮釋紅色精神的時代價值和內(nèi)涵，更加直觀地刺激學(xué)生的感官。該類資源主要包括以下三類：一是原始的圖文和影像資料，二是感人的革命英雄事跡，三是經(jīng)典的紅色歌謠、紅色話劇和紅色舞蹈。例如，寧波市K中學(xué)組織學(xué)生編排紅色舞臺劇以演繹革命先烈的英雄事跡，舉辦紅色詩詞朗誦大會和紅歌傳唱活動以感受中華少年的志氣。

綜上，紅色思政課程的內(nèi)容來源主要有四種類型。教師可以根據(jù)實際情況和需求選擇某一類紅色文化資源，也可以整合不同類型的紅色文化資源。例如，湖州市E中學(xué)以拓展性課程為載體，開發(fā)紅色思政課程校本課程，包含“打卡紅色地標(biāo)”“宣講紅色故事”“解讀紅色物件”三個主題，涵蓋了物質(zhì)形態(tài)類、精神文化類和信息資源類的紅色文化資源。

二、紅色思政課程的實施類型

(一)微項目課程

微項目課程一般安排1課時，分為準(zhǔn)備、體驗、展示、評價四個環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)重在搜集活動資料、撰寫和確定活動方案、明確活動要求等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解紅色文化。體驗環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生的具身體驗、多感官參與和動手操作等方面，幫助學(xué)生體驗和感悟紅色文化。展示環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以團(tuán)體或個人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承紅色文化。評價環(huán)節(jié)側(cè)重在活動過程中滲透紅色精神，讓學(xué)生在參與活動的過程中領(lǐng)悟紅色精神。

(二)短項目課程

短項目課程一般安排4個課時。短項目課程可以分解為對應(yīng)的微項目課程，環(huán)節(jié)設(shè)計與微項目課程一致，四個環(huán)節(jié)分別安排1個課時。教師可以根據(jù)實際情況刪減其中的某個環(huán)節(jié)，也可以將其中的若干個環(huán)節(jié)合并在一起。

(三)長項目課程

長項目課程一般安排8個課時，既可以分解為2個短項目，也可以分解為1個短項目和4個微項目。項目課時參照微項目課程或短項目課程的課時安排。長項目課程的組織形式分為兩種：一種是直線遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，設(shè)計幾個同一來源或不同來源但關(guān)聯(lián)性較強的短項目或微項目，逐漸增大項目難度、挖掘深度；另一種是交叉組合結(jié)構(gòu)，設(shè)計不同來源或同一來源但無關(guān)聯(lián)性的短項目或微項目，每個項目獨立開展。

三、紅色思政課程的開發(fā)模型及應(yīng)用

結(jié)合多所學(xué)校紅色思政課程的開展實際，以及紅色思政課程的內(nèi)容來源和實施類型，本文構(gòu)建了紅色思政課程的開發(fā)模型，如圖1所示。紅色文化資源融入思政教育不僅要遵循思政教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，還要根據(jù)實際情況提升教育對象在思想層面的獲得感。[8]根據(jù)這一課程開發(fā)模型，教師在開發(fā)紅色思政課程前，需要充分挖掘生活中的紅色文化資源并及時分類；需要結(jié)合思政課程總目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、紅色文化資源特點等因素制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)；需要根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)計課程實施的類型。該模型的具體應(yīng)用論述如下。

圖1 紅色思政課程開發(fā)模型

(一)研學(xué)類長項目課程

研學(xué)類的長項目課程以革命遺址、紀(jì)念館等物質(zhì)形態(tài)的紅色資源為載體，開設(shè)“紅色拓展課——追尋紅色印記”的研學(xué)活動，課程組織形式采用長項目結(jié)構(gòu)中的交叉組合結(jié)構(gòu)。首先，課程設(shè)計1個主題為“探訪紅色遺跡，重溫紅色歲月”的短項目，安排4個課時。探訪紅色遺跡前，學(xué)生需要收集資料，了解當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史，明確探訪紅色遺跡的目標(biāo)和要求。有能力的學(xué)生可以在探訪前提出疑問，制訂探訪革命遺跡的活動方案。在探訪紅色遺跡的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、耐心聆聽，及時記錄有意義的信息，也可以讓學(xué)生親身體驗紅色革命歷史中的情境，領(lǐng)悟紅色革命中體現(xiàn)的紅色精神。在探訪紅色遺跡后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果分享，分享的形式和成果可以是小組制作的紅色短視頻作品、個人繪制的紅色手抄報等。在組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動成果后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價與反思，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，研學(xué)類的長項目課程還設(shè)計了2個微項目，一是解讀紅色文物，安排1課時；二是走訪革命前輩，安排3個課時。在解讀紅色文物的微項目中，學(xué)生可以在解讀紅色文物的過程中了解其中蘊含的歷史知識和紅色文化，感受時代的變遷。在走訪革命前輩的微項目中，學(xué)生可以在慰問革命老兵的過程中，培養(yǎng)社會責(zé)任感，學(xué)會關(guān)愛和感恩。

(二)信息資源類短項目課程

湖州市E中學(xué)將紅色思政課程校本課程納入拓展性課程體系，開發(fā)了各種形式的短項目課程。例如：開展“宣講紅色故事”活動，充分挖掘?qū)W生身邊的紅色故事，拉近學(xué)生與當(dāng)?shù)丶t色歷史的距離；開展“紅色電影賞析”活動，讓學(xué)生從鮮活的紅色影視作品塑造出的人物身上感受革命先輩展現(xiàn)出的革命精神等。信息資源類短項目課程的設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)，一是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，安排1課時；二是展示環(huán)節(jié)，安排2個課時；三是評價環(huán)節(jié)，安排1個課時。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，對收集到的材料進(jìn)行交流討論，最終挑選1—2個紅色故事。在展示環(huán)節(jié)，由小組代表或小組成員上臺以多媒體課件、短視頻、情景劇等形式展示小組成果。在評價環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評，再引導(dǎo)學(xué)生互評，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)評價和給予相應(yīng)的獎勵。以湖州市E中學(xué)設(shè)計的“唱紅色歌謠”短項目課程為例，其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排1個課時，學(xué)生將搜集到的紅色歌謠在全班進(jìn)行交流，教師組織學(xué)生進(jìn)行民主投票，選出一首紅色歌謠，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱紅色歌謠。這一項目課程沒有設(shè)計體驗環(huán)節(jié)，將展示環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)安排在一起，安排3個課時，學(xué)校組織各個班級進(jìn)行紅歌傳唱，最后評選出一、二、三等獎。

(三)黨日活動類微項目課程

上海市M中學(xué)以黨日活動為學(xué)習(xí)載體，加強黨員教師的黨性修養(yǎng)，形成了微項目形式的主題黨日活動，參與對象主要為全體黨員教師。例如，“學(xué)黨史 啟征程”主題黨日活動采用微項目形式。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，校黨支部書記匯報黨史學(xué)習(xí)計劃和情況；在體驗環(huán)節(jié)，學(xué)校組織教師走訪革命遺跡，重溫紅色歷史；展示和評價環(huán)節(jié)相結(jié)合，由黨員教師結(jié)合主題逐一發(fā)言，交流學(xué)習(xí)黨史的收獲與感悟。

(四)精神文化類微項目課程

金華市G中學(xué)以實踐活動課程的形式，形成了以“弘揚紅色精神”為主題的實踐活動微項目課程。例如，“學(xué)習(xí)雷鋒”活動采用微項目形式，安排1個課時。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)雷鋒”；在體驗環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展實踐活動；在展示環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘身邊的先進(jìn)人物，開展同學(xué)互助活動，增強班集體的凝聚力。紅色文化是動態(tài)發(fā)展的，不僅可以在歷史長河中挖掘傳承，還可以在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造生成。寧波市M中學(xué)在疫情期間，利用在線學(xué)習(xí)平臺開設(shè)“疫情防控”課程。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生代表共同合作，拍攝學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為疫情相關(guān)知識的講解與防范疫情的做法；在體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，并完成防疫小測試；在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生線下完成防疫作品，如手抄報、志愿活動照片等；在評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行點評和獎勵。

紅色文化資源的挖掘和開發(fā)，使得學(xué)校思政教育能夠在強大的精神力量引領(lǐng)下，結(jié)合馬克思主義理論對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)熏陶，增強學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。[9]融入紅色文化資源，有助于教師在把握思政課程教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有價值的紅色思政課程。青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，開展紅色思政教育有助于他們從中汲取成長智慧和力量。[10]如何推進(jìn)紅色思政課程的實施，是中小學(xué)面臨的難題。本文提出的紅色思政課程開發(fā)模型，有利于紅色文化資源與教學(xué)的結(jié)合。該模型包含的課程內(nèi)容有四個來源和三種實施類型，這種嵌套式二級結(jié)構(gòu)形成了十二種課程開發(fā)形態(tài)。該模型要求教師在分析紅色文化資源課程內(nèi)容來源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況選擇課程實施的類型。