英語學科核心素養(yǎng)的嬗變及思考

郝成淼

(宿遷學院外國語學院，江蘇宿遷，223800)

課程歷來是教育改革的核心，課程改革不僅包括改革課程設置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，更包括更新課程觀念。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的確立[1]，以核心素養(yǎng)為主導的教學目標思想落實到各學科課程標準，形成新的課程教學指南。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。[2]“課程改革的成敗，關鍵是教師，在于教師的課程觀。”[3]當前，英語教師面臨著有關英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解、理念演進、落實路徑等方面的困惑。把英語學科核心素養(yǎng)放到更廣闊的時空背景進行考查，可以促進新英語課程觀的建構(gòu)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念厘定

核心素養(yǎng)譯自英文“key competence/competency”，這一概念正式形成于21世紀初。[4]歐盟在2006年發(fā)布的《促進終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)界定為個人發(fā)展、就業(yè)能力、社會融入以及公民身份所必需的知識、技能與態(tài)度的組合。[5]2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求把核心素養(yǎng)體系作為學業(yè)質(zhì)量標準的制定依據(jù)，將核心素養(yǎng)界定為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[6]經(jīng)過近年來的本土化闡釋，通過從宏觀上把握國內(nèi)外教育的共性與差異性，著眼于立德樹人根本任務、時代發(fā)展要求和學校教學模式的融合，核心素養(yǎng)理念推動了我國教學目標理論與實踐一脈相承的新突破。[7]

落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要通過各學科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合來實現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版2020年修訂)》將“學科核心素養(yǎng)與課程目標”作為專門一章，把“英語學科核心素養(yǎng)水平劃分”列為附錄之一，而且在其他各章中都融入了學科核心素養(yǎng)的文字及理念。[2]語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個范疇相互交融，形成了英語學科核心素養(yǎng)框架的“1+3套環(huán)”結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖[8]

核心素養(yǎng)是教學目標思想發(fā)展新階段的新話語。盡管這一提法在我國才興起數(shù)年，但其內(nèi)涵實質(zhì)可以說是源遠流長。就英語學科而言，盡管在以往課程標準(或教學大綱)里沒有明確的英語學科核心素養(yǎng)的提法，但都有培養(yǎng)有關范疇的品格和能力的具體要求。因此，本文提出以下定義：英語學科核心素養(yǎng)是指學習者通過英語學科的學習而形成的必備品格和關鍵能力。從這一定義出發(fā)，可以考查英語學科核心素養(yǎng)的嬗變。

二、英語學科核心素養(yǎng)的歷史演進

英語課程標準是英語課程的實踐指南。1949年以來，我國在部分地區(qū)或全國范圍內(nèi)實行的普通高中英語課程標準(或教學大綱)先后有13個版本，包括1951年《普通中學英語科課程標準草案》、1956年《高級中學英語教學大綱(草案)》、1963年《全日制中學英語教學大綱(草案)》、1978年《全日制十年制中小學英語教學大綱(試行草案)》、1980年《全日制十年制中小學英語教學大綱(試行草案)》(第2版)、1986年《全日制中學英語教學大綱》、1990年《全日制中學英語教學大綱(修訂本)》、1993年《全日制高級中學英語教學大綱(初審稿)》、1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱(供試驗用)》、2000年《全日制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》、2003年《普通高中英語課程標準(實驗)》、2017年《普通高中英語課程標準(2017年版)》和2020年《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》。

1990年以前的7個版本課程標準(或教學大綱)只涵蓋英語語言能力和學習能力兩個范疇的培養(yǎng)目標。在英語語言能力方面，改革開放之前約30年間的課程標準(或教學大綱)主要強調(diào)培養(yǎng)初步的英語閱讀能力；而改革開放以來，在強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的同時，提出要適當培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。在英語學習能力方面，7個版本都強調(diào)打好英語基礎，其中，改革開放以來的教學大綱還強調(diào)培養(yǎng)自學能力。

1993年以來的6個版本課程標準(或教學大綱)除英語語言能力和學習能力外，還增加了文化意識、思維品質(zhì)等范疇的培養(yǎng)目標。在英語語言能力方面，2000年以前的教學大綱依然是強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，同時適當培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。2003年版的培養(yǎng)目標明顯提高，要求培養(yǎng)“綜合語言運用能力”[9]。2017年版進一步提出語言意識、英語語感、語篇意義、表意手段、人際交流等明確要求。[10]2020年修訂版沒有調(diào)整。在英語學習能力方面，2000年以前的教學大綱基本延續(xù)了改革開放以來強調(diào)的培養(yǎng)自學能力、打好基礎的培養(yǎng)目標。2003年版擴充了合作學習、學習策略等要求。[9]2017年版更進一步，提出“樹立正確的英語學習觀”“多渠道獲取英語學習資源”“使用英語學習其他學科知識”[10]等要求。2020年修訂版維持不變。

在文化意識培養(yǎng)目標方面，1993年版、1996年版和2000年版的相關表述基本相同，將思想品德、愛國主義和社會主義教育同增進了解英語國家文化并列。[11]2003年版擴充了跨文化交際、國際視野、民族使命感等培養(yǎng)目標。[9]2017年版提出了堅定文化自信、傳播中華文化等要求。[10]2020年修訂版沿用2017年版。在思維品質(zhì)培養(yǎng)目標方面，1993年版和1996年版的表述基本相同，即發(fā)展智力，提高觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。[11]2000年版調(diào)整為發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。[11]2003年版要求注重提高用英語進行思維和表達的能力。[9]2017年版提出具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。[10]2020年修訂版同2017年版相同。

三、英語學科核心素養(yǎng)的當下省思

課程觀念關乎教師對課程教學的理論自覺，可以使教師在理解課程源流的基礎上，更好地實施當下課程，并盡可能把握課程趨勢。英語學科是課程方案規(guī)定設置的必修課程，服務于提高國民素質(zhì)、促進學生發(fā)展的總目標。教師應立足新時代，更新教育理念和話語體系，關注教學改革和學生發(fā)展，在繼承經(jīng)驗的過程中做好課程改革，培養(yǎng)學生的理想、本領和擔當。通過勾勒英語學科核心素養(yǎng)的歷史演進，本文對英語學科核心素養(yǎng)的源流、現(xiàn)狀和趨勢得出如下認識與思考。

(一)英語學科核心素養(yǎng)理念的發(fā)展從屬于宏觀教學目標思想的發(fā)展

我國的宏觀教學目標思想經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，主導話語分別是“雙基”“三維”“核心素養(yǎng)”。1949年至20世紀90年代初期，“雙基”教學目標思想居主導地位，即把基礎知識和基本技能作為主要教學目標?！半p基”理念深刻地反映到了這一期間各學科課程標準(或教學大綱)中。相應地，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標主要是圍繞基礎知識和基本技能，強調(diào)掌握英語語音、詞匯和語法等基礎知識，側(cè)重發(fā)展閱讀并兼及聽說寫譯等基本技能，培養(yǎng)自學英語的能力。

20世紀90年代末，我國開始實行素質(zhì)教育。隨后十余年間的課程改革由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構(gòu)成的“三維”教學目標思想主導，并明確地納入這一期間各學科課程標準。英語課程標準采用“素養(yǎng)本位目標”理念，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標除掌握基礎知識和發(fā)展基本技能外，還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)容，強調(diào)形成有效學習策略、發(fā)展學習能力、提高思維能力，培育包括愛國主義、社會主義的情感態(tài)度與價值觀。

2014年以來，核心素養(yǎng)成為我國課程改革的主導話語，核心素養(yǎng)教學目標思想貫徹到了新的各學科課程標準中。英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標增加了比較文化異同、堅定文化自信、傳播中華文化、建構(gòu)新概念、培養(yǎng)多元創(chuàng)新思維以及使用英語學習其他學科等內(nèi)容。

(二)英語學科核心素養(yǎng)的范疇隨著教學實踐的積淀和教育理論的發(fā)展得到擴展

1949年至20世紀90年代初期，課程標準設定的英語學科核心素養(yǎng)主要包含英語語言能力、學習能力等兩個范疇。20世紀90年代至今，伴隨著人文主義社會發(fā)展觀影響的擴大[12]，英語學科核心素養(yǎng)的范疇得到相應擴展，增加了文化意識、思維品質(zhì)兩個范疇。

有必要說明的是，2003年版設定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標包括英語語言技能、語言知識等五個范疇[9]，2017年版及2020年修訂版設定的四個范疇與之相比，數(shù)量似乎有所減少。其實，2003年版的語言技能和語言知識歸于2017年版及2020年修訂版的語言能力之中，這符合“堅持英語課程的總目標”[13]的提法。因此，這只是英語學科核心素養(yǎng)范疇表述方式的重新建構(gòu)。

(三)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標隨著時代的發(fā)展而逐漸提高

1949年至改革開放前，英語語言能力培養(yǎng)目標主要設定為發(fā)展英語閱讀能力，具體目標由能借助詞典閱讀一般性的英文書報雜志，提高到閱讀簡易的英語讀物或通俗文章，再提高到閱讀英語書籍，兼及簡單、初步的口語、寫作、翻譯能力；學習能力培養(yǎng)目標主要設定為培養(yǎng)志趣和奠定基礎。[11]

改革開放之初至20世紀90年代初期，普通高中學制先由過去的三年縮短為兩年，后又恢復為三年，并延續(xù)至今。這一時期的英語語言能力培養(yǎng)目標依然側(cè)重發(fā)展英語閱讀能力并兼及口語、寫作、翻譯能力，但增加了培養(yǎng)初步的聽力能力；學習能力培養(yǎng)目標除強調(diào)打好基礎外，開始突出培養(yǎng)自學英語的能力。[11]

20世紀90年代至今，英語學科核心素養(yǎng)范疇得到擴展。英語語言能力培養(yǎng)目標逐步由發(fā)展側(cè)重閱讀能力的聽說讀寫基本技能，提高到培養(yǎng)素養(yǎng)整合基礎上的綜合語言運用能力，再提高到具體語境中整合性地理解語篇意義、有效表達意義和進行交流等；文化意識培養(yǎng)目標逐步由增進對外國特別是英語國家文化的了解，提高到形成跨文化交際意識和能力、拓展國際視野、增強愛國主義精神和民族使命感，再提高到獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華等；思維品質(zhì)培養(yǎng)目標由提出發(fā)展智力、提高觀察注意記憶等能力，到注重用英語獲取處理信息、分析解決問題的能力特別是用英語進行思維和表達的能力，再提高到正確評判思想觀點、創(chuàng)造性地表達觀點等；學習能力培養(yǎng)目標逐步由獲得自學能力，提高為形成有效的學習策略，再提高為使用英語學習其他學科知識等。

(四)英語學科核心素養(yǎng)范疇的建構(gòu)遵循內(nèi)在的學科邏輯

課程標準從一般的課程設置與管理工具，逐漸轉(zhuǎn)變成引領推動課程發(fā)展與變革的手段。[14]但是，英語作為一門外語學科，其學科核心素養(yǎng)的范疇建構(gòu)不可能超越外語學科的內(nèi)在邏輯。學習外語，基礎知識在于語音、詞匯和語法，基本技能包括聽、說、讀、寫、譯。外語語言能力建構(gòu)在基礎知識與基本技能之上，外語學習能力是隨之形成并促進其發(fā)展，因而語言能力和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)一直都有的兩個基本范疇。語言是文化的重要部分和重要載體，外語學科兼有人文價值和工具價值。隨著全球化的日益發(fā)展，它對于文化比較和跨文化溝通、思維表達和跨語言學習等具有日益突出的意義，因而文化意識和思維品質(zhì)在20世紀90年代以來被納入英語學科核心素養(yǎng)的范疇。

任何學科都具有相對獨立性，有其特定的學科使命，不可能取代其他學科，否則就超越了其學科邏輯?，F(xiàn)行《普通高中英語課程標準》明確了基于英語學科核心素養(yǎng)的學科育人目標及育人路徑。隨著雙語教學與全英語教學的發(fā)展，以英語為工具來學習其他學科成為越來越廣泛的實踐。但即便如此，英語學科也難以完全集成其他學科(尤其是STEM學科)所承載的科學思維、證據(jù)推理等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標?？梢哉f，雖然英語學科核心素養(yǎng)的范疇確實得到了擴展，但是這種擴展不會是無限的。

四、結(jié)語

當前，教育越來越從知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。英語學科核心素養(yǎng)是貫穿英語課程改革的主線。課程標準作為課程實踐指南，融入了新的課程觀念。課程改革要想真正落實，前提在于重構(gòu)人們的課程觀。英語教師作為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要實施者，必須知曉核心素養(yǎng)的理論淵源，清楚教學目標的理念傳承，把握英語學科核心素養(yǎng)的歷史演進，理解英語學科核心素養(yǎng)的源流、現(xiàn)狀和趨勢，這樣才能更好地實施英語課程改革，提高英語教學質(zhì)量，促進立德樹人根本任務的實現(xiàn)。