基于關(guān)鍵詞聚類的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究分析

馮 慧

(九江第一中學(xué)，江西九江，332000)

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，其中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，形成正確的價值觀。[1]2013年6月，北京師范大學(xué)林崇德教授受教育部委托，領(lǐng)導(dǎo)開展中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究并形成報告，報告確定了核心素養(yǎng)涉及社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個方面。[2]2014年3月，教育部正式頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要把核心素養(yǎng)要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中。[3]自此之后，核心素養(yǎng)迅速地引起了廣泛的關(guān)注，2016年掀起了“核心素養(yǎng)熱”，它也成為中國教育領(lǐng)域的熱門詞。

一、數(shù)據(jù)收集、研究方法及過程概述

(一)數(shù)據(jù)收集

中國學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的研究，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢。在中國知網(wǎng)(CNKI)上以“核心素養(yǎng)”為主題進(jìn)行搜索，時間為2013—2020年，期刊來源類別為北大核心和CSSCI，共計搜索結(jié)果為7873條，2019年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了1919條，如圖1所示。

圖1 2013—2020年核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)數(shù)量

本文以中國知網(wǎng)為文獻(xiàn)來源庫，以“歷史核心素養(yǎng)”為主題詞，搜索條件為“精確”，時間為2013年到2021年6月，期刊來源類別為“核心期刊”和“中文社會科學(xué)引文索引”，這兩個期刊來源類別的研究成果具有權(quán)威性。搜索文獻(xiàn)結(jié)果共計為138條，剔除與歷史課程教學(xué)教改等無關(guān)或聯(lián)系不緊密的文獻(xiàn)，最后共獲得有效文獻(xiàn)80篇。另外，為了規(guī)范數(shù)據(jù)，對關(guān)鍵詞中的同義現(xiàn)象進(jìn)行了統(tǒng)一歸類，如“史料實(shí)證精神”“文字史料”“史料教學(xué)”等統(tǒng)一為“史料實(shí)證”，其他同義關(guān)鍵詞也做了類似處理。

(二)研究工具及過程

本文采用了書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB 2.02和數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS 25.0。首先，選擇研究數(shù)據(jù)。從中國知網(wǎng)上檢索到主題為“歷史核心素養(yǎng)”的有效文獻(xiàn)80篇，以NoteFirst格式導(dǎo)出，并保存為txt文本文件。導(dǎo)出的文本文件主要包括5個方面的內(nèi)容：各文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、出版時間以及期刊名稱。其次，利用BICOMB軟件創(chuàng)建一個新項(xiàng)目，新項(xiàng)目格式類型為CNKI，接著對80篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，并清洗和分類，然后進(jìn)行矩陣分析。最后，利用BICOMB軟件生成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣等，利用SPSS 25.0對高頻詞進(jìn)行近似值矩陣分析，并結(jié)合上述分析結(jié)果，揭示我國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)基本情況和高頻詞確定

1.出版時間和數(shù)量分析

如表1所示，2016年至2021年6月，歷史核心素養(yǎng)研究成果總體上在不斷增加。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容具體化，使其在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性。2017年之后，與歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的研究文獻(xiàn)明顯開始增加，2019年達(dá)到最高值，這與核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的數(shù)量增長趨勢是相一致的，如圖2所示。

表1 2016—2021年歷史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)數(shù)量及占比

圖2 近5年核心素養(yǎng)與歷史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)趨勢

2.作者單位、數(shù)量分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，80篇?dú)v史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)來自71個研究機(jī)構(gòu)或中學(xué)?？傮w而言，歷史核心素養(yǎng)研究的作者主要集中在知名的師范院校、中學(xué)以及教育研究機(jī)構(gòu)，如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院(6次)、江蘇省錫山高級中學(xué)(3次)、江蘇省邳州市第四中學(xué)(3次)、江蘇省無錫市市北高級中學(xué)(2次)、廣州市第三十三中學(xué)(2次)、廈門市教育科學(xué)研究院(2次)、安徽師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院(2次)、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院(2次)等，如表2所示。總體上，一線中學(xué)教師是歷史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的主要貢獻(xiàn)者，共計出現(xiàn)44次，高校教育研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)22次，其他為各地歷史教育科學(xué)研究所、進(jìn)修學(xué)校等，這在一定程度上表明我國一線中學(xué)教師在從事歷史課程教學(xué)實(shí)踐的同時，也在積極開展核心素養(yǎng)研究的探索工作，尤其是江蘇省中學(xué)的核心素養(yǎng)研究走在前列。一些知名師范院校的教育研究機(jī)構(gòu)關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，體現(xiàn)師范大學(xué)的本質(zhì)屬性，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。部分歷史核心素養(yǎng)文獻(xiàn)研究作者單位分布情況如表2所示。

表2 部分歷史核心素養(yǎng)文獻(xiàn)研究

3.期刊出版數(shù)量分析

數(shù)據(jù)分析顯示，80篇?dú)v史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)主要來自15種期刊，發(fā)表相關(guān)論文在13篇及以上的有3本期刊，其中《歷史教學(xué)問題》出現(xiàn)26次，《基礎(chǔ)教育課程》出現(xiàn)13次，《教學(xué)與管理》出現(xiàn)13次，隨后是《中國教育學(xué)刊》(5次)、《課程·教材·教法》(5次)、《教育理論與實(shí)踐》(4次)、《人民教育》(4次)、《教育科學(xué)研究》(3次)等。從中可以看出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究與課程、教學(xué)以及基礎(chǔ)教育有著密切的關(guān)系，如表3所示。

表3 部分歷史學(xué)科核心素養(yǎng)文獻(xiàn)研究的期刊分布情況

4.高頻詞的識別和分析

通過對80篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，共獲得154個關(guān)鍵詞，其后對關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。根據(jù)高低頻關(guān)鍵詞定義公式以及中國學(xué)者孫慶林提出的高低頻關(guān)鍵詞劃分公式和詞頻估計方法，綜合考慮本研究的情況，頻次在7次(含)以上確定為高頻關(guān)鍵詞。高頻關(guān)鍵詞共10個，出現(xiàn)頻次為193次，累計百分比為53.89%，如表4所示。

表4 歷史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)中10個高頻關(guān)鍵詞情況

這些關(guān)鍵詞在很大程度上反映了我國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢。首先，排名前7位的關(guān)鍵詞詞頻均大于或等于10，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)(79次)出現(xiàn)頻次最高，其次是教學(xué)設(shè)計、史料實(shí)證、教學(xué)評價與檢驗(yàn)、歷史教學(xué)、時空觀念、教學(xué)方法與策略。其次，高頻關(guān)鍵詞涵蓋了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：史料實(shí)證、時空觀念、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷，其中詞頻大于10的有兩大核心素養(yǎng)。最后，跟教學(xué)設(shè)計以及實(shí)踐有關(guān)的高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)了59次，且頻次都大于10，教學(xué)設(shè)計(27次)、歷史教學(xué)、教學(xué)評價與檢驗(yàn)都是11次，教學(xué)方法與策略出現(xiàn)頻次為10次。這一結(jié)果表明，我國的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究大多圍繞基礎(chǔ)教育、教學(xué)過程以及課程改革展開，這與前面的分析結(jié)果是相一致的，即歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的作者大多數(shù)為一線中學(xué)教師。

(二)高頻詞矩陣分析

通過BICOMB軟件生成詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 25.0統(tǒng)計分析軟件，獲得10個歷史核心素養(yǎng)研究高頻關(guān)鍵詞的近似性矩陣，如表5所示。在近似矩陣中，兩個關(guān)鍵詞之間的值越接近于1，表明兩個關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似性越大；值越接近于0，表示兩個關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相似性越小。從表5可以看出，各關(guān)鍵詞與歷史核心素養(yǎng)的距離由近到遠(yuǎn)依次為：教學(xué)設(shè)計(0.491)、史料實(shí)證(0.389)、教學(xué)評價與檢驗(yàn)(0.373)、教學(xué)方法與策略(0.333)、歷史解釋(0.333)、唯物史觀(0.333)，歷史教學(xué)(0.320)、時空觀念(0.314)、家國情懷(0.289)。

表5 歷史核心素養(yǎng)研究高頻關(guān)鍵詞近似矩陣

這一結(jié)果表明，大多數(shù)研究者將歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計、史料實(shí)證、教學(xué)評價以及教學(xué)方法、歷史解釋、唯物史觀等相結(jié)合進(jìn)行探討研究，總體上涵蓋了五大核心素養(yǎng)。另外，研究者傾向于將歷史教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價與檢驗(yàn)，與史料實(shí)證、時空觀念兩大核心素養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行研究。最后，矩陣分析結(jié)果也表明，現(xiàn)有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究在家國情懷方面探討得不多，尤其是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價與檢驗(yàn)方面的關(guān)聯(lián)研究需要進(jìn)一步深入，以探討怎樣更好地安排課程或教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析可以客觀、準(zhǔn)確地反映多個研究對象之間的相似(不相似)程度，從而更恰當(dāng)?shù)卣页鲅芯繑?shù)據(jù)的表達(dá)方式。將近似矩陣導(dǎo)入SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行PROXSCAL多維尺度分析，并繪制歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)圖。如表6所示，模型擬合優(yōu)度中指標(biāo)正態(tài)化原始應(yīng)力Stress值為0.04888，另一指標(biāo)D.A.F值為0.95112，因此模型的擬合效果比較好。

表6 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析的應(yīng)力和擬合測量結(jié)果

圖3 歷史核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞公共空間定位圖

在公共空間定位圖中，每個關(guān)鍵詞的位置用一個小圓點(diǎn)表示。關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系越近，它們所代表的圓點(diǎn)距離越近；否則相反。從圖3可以看出，首先，總體上來看，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞主要集中于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及史料實(shí)證、教學(xué)設(shè)計，這些離坐標(biāo)原點(diǎn)最近，彼此距離較短，其他高頻關(guān)鍵詞散落地分布在不同象限中。第一、第三象限中，歷史核心素養(yǎng)中的三大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時空觀念、歷史解釋與坐標(biāo)中心相距差不多，其中，歷史解釋更多地與歷史學(xué)科的教學(xué)方法和策略緊密相聯(lián)系，而史料實(shí)證與唯物史觀和時空觀念關(guān)聯(lián)相對緊密，現(xiàn)有研究側(cè)重于時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等構(gòu)成要素，[4]這也是現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)和趨勢。最后，第四象限中的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的家國情懷，離坐標(biāo)原點(diǎn)以及本象限的教學(xué)設(shè)計距離比較遠(yuǎn)，可以看出，現(xiàn)有文獻(xiàn)對教學(xué)過程中以及課后家國情懷培養(yǎng)的研究較少，需要進(jìn)行深入探討。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是相互緊密聯(lián)系不可分割的。

三、研究結(jié)論與對策建議

(一)研究結(jié)論

1.研究主體多樣，科研實(shí)力不均

首先，文獻(xiàn)作者身份多樣。一線中學(xué)教師居多(頻次為44)，其次為高等師范院校教師和研究者(頻次為22)，這有助于加強(qiáng)核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索之間的聯(lián)系，同時有利于不同研究背景和視角的交融。其次，科研實(shí)力不均衡。知名的師范院校科研實(shí)力雄厚，教師卻沒有成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主力軍，反而是科研實(shí)力較弱的一線中學(xué)教師成為研究主體。

2.研究內(nèi)容豐富，德育探討不足

現(xiàn)有研究主要圍繞歷史核心素養(yǎng)探討課程設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)、探索教學(xué)方法與評價等，這對我們從歷史學(xué)科角度來審視教育的本質(zhì)和價值，以及教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，具有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。同時，為深化教育改革、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，五大核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿于全面育人的整個過程，彼此聯(lián)系，不可分割。此外，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，對家國情懷與歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課程改革以及教學(xué)評價等的關(guān)聯(lián)研究文獻(xiàn)太少，對五大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系的研究文獻(xiàn)也較少。培養(yǎng)中學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，樹立學(xué)生把個體價值與國家命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的堅定信念，這體現(xiàn)了“立德樹人”的教育理念，是黨和人民對教育的殷切期望。

3.研究視角多樣，教師發(fā)展缺位

現(xiàn)有文獻(xiàn)大都是以學(xué)生為對象展開，盡管文獻(xiàn)作者很多是一線中學(xué)教師，但很少有從教師自身及其專業(yè)素養(yǎng)的角度探討落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的問題，更沒有考慮學(xué)校管理層面的因素。[5]因此，未來研究應(yīng)從不同研究對象出發(fā)去探索解決這些問題。

(二)對策建議

1.加強(qiáng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，提高德育成效

家國情懷的培養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，它是新時代教育的重要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。中學(xué)時期是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要階段，加強(qiáng)德育育人與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是密不可分的。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，課堂教學(xué)中要加強(qiáng)家國情懷方面的教學(xué)情境設(shè)計，深挖教材，改進(jìn)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家命運(yùn)與前途的家國情懷，理解中華文明的悠久歷史和現(xiàn)代價值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。同時要加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的建設(shè)，促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展，以提高德育成效。[6]

2.鼓勵基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革研究，緊跟時代需求

當(dāng)前，核心素養(yǎng)視角下的課程體系改革是我國基礎(chǔ)教育及課程改革與實(shí)踐深入推進(jìn)的時代訴求。落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑在于課程系統(tǒng)化設(shè)計與實(shí)施，從課程頂層設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價以及學(xué)制和多邊協(xié)調(diào)等方面來突出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素。隨著社會不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)通信、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，社會對復(fù)合型人才的要求也越來越高，應(yīng)加強(qiáng)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的對接，提升學(xué)生歷史的批判與創(chuàng)新思維能力。[7]創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要結(jié)合基礎(chǔ)教育及課程改革與發(fā)展，貫穿于人才培養(yǎng)和發(fā)展的全過程。

3.加強(qiáng)教師教育范式與教師專業(yè)發(fā)展的研究，提升教育能力

高頻關(guān)鍵詞中沒有出現(xiàn)教師專業(yè)與發(fā)展、教師素養(yǎng)等，這說明教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)并未引起廣泛的關(guān)注，鮮有文獻(xiàn)從歷史教師自身素養(yǎng)角度探討核心素養(yǎng)問題。[5]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國深化教育改革的重要目的，教師是教育改革的重要實(shí)踐者，是學(xué)校教育中推動學(xué)生全面發(fā)展的重要角色。因此，在研究如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也應(yīng)關(guān)注當(dāng)前教師的教育范式和教師專業(yè)發(fā)展的模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革和新時代需求的教師。以教師培訓(xùn)活動為切入點(diǎn)，整合學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，不斷促進(jìn)教師素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，密不可分，在積極探討有效培養(yǎng)方法和途徑的同時，我們也要把握它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育。立德樹人是教育的根本任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)對家國情懷核心素養(yǎng)的研究，積極探討合適的培養(yǎng)方法與途徑。