職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建：價(jià)值、困境與策略

許欣然

(廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西桂林，541004)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大量學(xué)習(xí)資源依托信息技術(shù)而存在，依靠信息技術(shù)學(xué)習(xí)成了當(dāng)代職校教師自我提升的重要路徑。但這種學(xué)習(xí)方式需要依靠一個(gè)穩(wěn)定、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)提出，到2022年，我國(guó)要面向各級(jí)各類教育、全體師生普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加快推進(jìn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。[1]《意見》鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師利用空間加強(qiáng)校企合作，協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用空間組建學(xué)習(xí)共同體，建議教育管理者利用空間開展泛在學(xué)習(xí)，從宏觀上為職業(yè)學(xué)校教師的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供了指引。因此，提供良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要的意義。

一、泛在學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)泛在學(xué)習(xí)概述

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界有許多定義，目前我國(guó)學(xué)者普遍接受和使用的定義是:泛在學(xué)習(xí)是任何人(Anyone)在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)用任何設(shè)備(Any Device)獲取任何所需要信息(Any Things)的5A學(xué)習(xí)方式。[2]泛在學(xué)習(xí)具有資源易得、學(xué)習(xí)即時(shí)、環(huán)境真實(shí)等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在時(shí)空以及地點(diǎn)等方面的制約，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，使人們隨時(shí)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境界定

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件，由物質(zhì)、活動(dòng)和心理三個(gè)空間構(gòu)成，是心理環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等要素的組合。[3-4]各要素的組合需要符合規(guī)律，不可以隨意搭配，唯有對(duì)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能使其成為完整有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則是數(shù)字革命對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界、個(gè)人空間與公共空間有機(jī)整合在一起。它是教與學(xué)過程中必須依賴的時(shí)空條件，即泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)生存與發(fā)展所需的情況和條件的總和。[5]在這樣一個(gè)新型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人與計(jì)算機(jī)自然地交互，學(xué)習(xí)資源唾手可得。教師不僅可以通過技術(shù)支持獲取所需信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空限制，是一種以人為本、無所不在的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素分析

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有三個(gè)核心要素，分別是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、設(shè)備與技術(shù)。

1.學(xué)習(xí)資源

在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源既指電子化的信息，同時(shí)也包括活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源間的語義關(guān)系、人和學(xué)習(xí)資源交互過程形成的關(guān)系等。[6]廣泛又全面的學(xué)習(xí)資源是保證泛在學(xué)習(xí)順利開展的根本，人們可以通過學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，服務(wù)器會(huì)根據(jù)需求推送與之相符的智能化資源，以期滿足用戶的個(gè)性化要求。泛在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源的特征之一就是易獲取性，無處不在的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫(kù)使個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送更加便捷，減少了用戶獲取資料所需耗費(fèi)的時(shí)間與精力。

2.學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)伙伴是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的人力資源。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴通過資源間的共享和實(shí)時(shí)的交流合作，開展合作學(xué)習(xí)，從而有效提高雙方的學(xué)習(xí)廣度與深度。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生需求，通過學(xué)習(xí)設(shè)備檢索出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以獲取與該知識(shí)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，依靠這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者與其他瀏覽相同或相似資源的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了聯(lián)系，進(jìn)而成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴，共同組成了一個(gè)學(xué)習(xí)圈。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助擁有相似學(xué)習(xí)需求與風(fēng)格的學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)圈，有助于資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。比如具有相似學(xué)習(xí)興趣與風(fēng)格的教師通過結(jié)伴學(xué)習(xí)，分享自己學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也可以獲得其余資源的補(bǔ)充，同時(shí)打破在線學(xué)習(xí)環(huán)境由于時(shí)空分離造成的孤獨(dú)感，促進(jìn)黏性學(xué)習(xí)與協(xié)作交流。

3.設(shè)備與技術(shù)

設(shè)備與技術(shù)是教師進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著教育信息化的推進(jìn)以及智能設(shè)備的普及，職業(yè)學(xué)校教師可以借助隨處可見的終端設(shè)備登錄各類平臺(tái)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，比如參與課程培訓(xùn)、與其他教師或?qū)＜医涣鹘虒W(xué)心得、閱讀教育類書刊、獲取所需教學(xué)資源等。同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建同時(shí)得益于眾多互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些新技術(shù)推動(dòng)了教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的完善與創(chuàng)新。[4]

二、職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的價(jià)值

(一)助推職校教師學(xué)習(xí)模式變革

目前我國(guó)已形成了教師培訓(xùn)、學(xué)歷提升、訪問、師徒制度、教研組教研、教學(xué)競(jìng)賽、名師工作室等多種教師學(xué)習(xí)模式，但大多學(xué)習(xí)模式在本質(zhì)上是外在于教師的、被動(dòng)的、自上而下的，也沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，仍然存在低效或者無效的現(xiàn)象。[7]身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職校教師需要新的學(xué)習(xí)模式來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。教師的泛在學(xué)習(xí)和教師的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，成為推動(dòng)教師學(xué)習(xí)模式變革的必然之舉。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，職校教師可以打破時(shí)間與地域的限制，以最低的成本獲取最廣泛的學(xué)習(xí)或教學(xué)資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將紙本信息與數(shù)字信息相結(jié)合，幫助教師主動(dòng)利用課程資源進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、課題、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣等組成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師間的交流協(xié)作，不斷促進(jìn)教研資源的共享與共生。教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，提高了教師學(xué)習(xí)與教研的自由度與民主度，有助于其自主學(xué)習(xí)與開發(fā)資源意識(shí)的產(chǎn)生，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式由外鑠走向內(nèi)生、由被動(dòng)走向主動(dòng)、由自上而下走向共同開發(fā)，從而逐步實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

(二)促進(jìn)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

一直以來，建設(shè)專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍被認(rèn)為是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基本保證。如今，伴隨著技術(shù)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵日益豐富，熟練掌握包括泛在技術(shù)在內(nèi)的信息素養(yǎng)逐步成為職校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校教師的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)建立專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

隨著信息技術(shù)與泛在技術(shù)的不斷發(fā)展，基于職校教師專業(yè)發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)方式也逐漸多樣化，檢索式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等泛在學(xué)習(xí)方式逐漸被大家熟知，職校教師可以通過智能化的終端設(shè)備進(jìn)行全方位的專業(yè)學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)的過程中，職校教師除靈活運(yùn)用信息技能和工具外，還需要自己選擇、評(píng)價(jià)和使用多種多樣的信息，從而滿足自身的學(xué)習(xí)需求，因此，教師通過泛在學(xué)習(xí)，可以不斷訓(xùn)練自身的信息技術(shù)能力，從而逐步提升信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

(三)加速創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的推進(jìn)，泛在學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)代人生存發(fā)展的必經(jīng)之路。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)門檻在不斷升高，教師不僅要具備面向未來的知識(shí)與技能、終身學(xué)習(xí)教育理念和情懷，還要具備實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)需求的意識(shí)，不僅要教授學(xué)生必備的知識(shí)與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，使學(xué)生充分享受豐富的泛在學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。

泛在環(huán)境的構(gòu)建不僅有助于職業(yè)學(xué)校的教師適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容與方法，而且有助于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對(duì)職校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有重要的意義。職校教師作為泛在學(xué)習(xí)的踐行者與推動(dòng)者，可以有效幫助學(xué)生適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，熟練掌握新時(shí)代應(yīng)具備的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生融入新時(shí)代的工作環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以面向教師，還可以對(duì)學(xué)生開放。職業(yè)院校學(xué)生可以隨時(shí)利用搭建成功的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行資源的搜索、小組的組建，甚至可以自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源和課程，在滿足多樣學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，逐步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造意識(shí)。

三、構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境

從相關(guān)的文獻(xiàn)梳理來看，當(dāng)前構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境主要有以下三方面。

(一)教師學(xué)習(xí)資源缺乏系統(tǒng)性

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校的教師雖然擁有數(shù)量充足、能滿足個(gè)人需求的學(xué)習(xí)資源，但現(xiàn)有資源離散程度高、缺乏嚴(yán)格的分類體系。[8]教師需要在眾多資源中花費(fèi)一定的精力去判別與思考資源的針對(duì)性與有效性，篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，抵制無效或低效的信息。此外，泛在學(xué)習(xí)的資源建設(shè)并沒有建立單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)體系，也沒有統(tǒng)一的資源組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)資源的建設(shè)與維護(hù)，導(dǎo)致資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，為職業(yè)學(xué)校教師系統(tǒng)化的泛在學(xué)習(xí)帶來了不便。[9]

(二)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)阻礙知識(shí)共享

目前，我國(guó)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)大多為自上而下的金字塔科層結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)注重制度的規(guī)范性、層級(jí)的嚴(yán)密性以及分工的專門化。[10]在這種情況下，知識(shí)或信息大多從高層流向低層，處在低層的教師大多是被動(dòng)吸收知識(shí)以及執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。知識(shí)流動(dòng)的方向過于單一，教師間缺少聯(lián)系，降低了交流討論的頻率，從而極大地阻礙了教師間的知識(shí)共享。此外，有些學(xué)校雖然開始有意識(shí)地組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，但在實(shí)行中卻因過度致力于共同愿景的實(shí)現(xiàn)，忽視了個(gè)人愿景，最終導(dǎo)致共同體的分崩離析。[11]這種注重群體一致性卻忽視教師個(gè)人價(jià)值的共同體形式，很難激發(fā)教師們泛在學(xué)習(xí)的積極性，最終使教師共同體失去共享的動(dòng)力。

(三)資源共享平臺(tái)建設(shè)力度不夠

隨著教育信息化的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校開始重視泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，但其平臺(tái)建設(shè)仍存在諸多問題。相關(guān)問卷調(diào)查表明，江西省四所高職院校中對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行科研立項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)校數(shù)量為零，教師能熟練參與資源平臺(tái)建設(shè)的比例只有18.67%，基本上能熟練參與的比例為19.33%，不能熟練參與的占62%；此外，泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)還存在著資金短缺、網(wǎng)絡(luò)課程上傳與更新緩慢、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)人員配備不合理、資源共享面不夠廣闊、資源平臺(tái)無法正常鏈接等問題。[12]

四、職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略

(一)建設(shè)系統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

無處不在、應(yīng)有盡有的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的根本條件。因此，職業(yè)學(xué)校必須建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為職校教師的泛在學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。職業(yè)學(xué)?？蓪⒊Ｒ?guī)的教師學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、碎片化，利用信息技術(shù)云儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，幫助教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，職業(yè)學(xué)校是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，企業(yè)的最新技術(shù)也是教師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)之一。學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)一線的知識(shí)與技能及時(shí)包含在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，保證知識(shí)的先進(jìn)性。此外，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)資源形式的多樣性，例如文檔、音頻、視頻、動(dòng)畫等類型都應(yīng)包含在內(nèi)，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可以建立泛在學(xué)習(xí)資源分享的網(wǎng)站，便于教師間的資源共享以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)與交流，也便于學(xué)校發(fā)布教育培訓(xùn)通知，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行管理、監(jiān)督與維護(hù)等。

(二)鼓勵(lì)教師成為資源使用者和開發(fā)者

職業(yè)學(xué)校教師作為資源的使用者，還要有意識(shí)地成為資源開發(fā)者。教師生產(chǎn)并上傳資源后，其他學(xué)習(xí)者不僅可以分享該資源，而且可以對(duì)此進(jìn)行編輯與加工。通過“群建共享”的方式，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在校內(nèi)形成一個(gè)源源不斷、隨時(shí)更新的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，滿足職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)技能與教師教育等方面的學(xué)習(xí)需求。

(三)培育教師泛在學(xué)習(xí)共同體

教師泛在學(xué)習(xí)共同體是由擁有共同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)背景等因素的教師組成的學(xué)習(xí)小組。與在泛在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)形成的虛擬學(xué)習(xí)共同體不同的是，泛在學(xué)習(xí)共同體更具凝聚性、長(zhǎng)期性，更有利于激勵(lì)教師學(xué)習(xí)。因此，有必要建立穩(wěn)定可靠的泛在學(xué)習(xí)共同體。

職業(yè)學(xué)?？梢苑e極開展有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的專題講座、大力提倡教師間的交流研討等活動(dòng)，解讀信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下職業(yè)學(xué)校教師所需具備的知識(shí)、技術(shù)與素養(yǎng)，激發(fā)教師泛在學(xué)習(xí)的興趣與緊迫感，對(duì)積極參與知識(shí)共享的教師及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與公開表揚(yáng)。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的形成引導(dǎo)，在自發(fā)形成的基礎(chǔ)上也考慮到教師的性格情感、優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)水平等因素，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力均衡的原則進(jìn)行組織。教師泛在學(xué)習(xí)共同體形成后，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取措施以增強(qiáng)其穩(wěn)定性與黏性，例如設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，通過創(chuàng)建在線課程討論區(qū)、教師互評(píng)機(jī)制等方法[13]，保證教師的泛在學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高共同體成員的學(xué)習(xí)參與度，為職業(yè)學(xué)校教師營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)明確的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)搭建資源共享的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源種類眾多，其開發(fā)和建設(shè)需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。為減少不必要的重復(fù)開發(fā)與資源浪費(fèi)，吸引更多的優(yōu)秀教師及人才加入資源開發(fā)的隊(duì)列，職業(yè)學(xué)校需要搭建一個(gè)資源共享的平臺(tái)。本研究擬構(gòu)建的職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模型如圖1所示。

圖1 職業(yè)學(xué)校教師泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模型

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大資金投入力度，完善泛在學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)一線任課教師直接參與共享平臺(tái)的建設(shè)，利用云計(jì)算等技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)資源齊全、操作便捷、形式開放的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如職業(yè)學(xué)?？梢詾楠?dú)具特色、具有代表意義的教師共同體建立專門的網(wǎng)站，不僅便于共同體成員間共享學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，也有助于其他教師共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。又或者利用網(wǎng)絡(luò)論壇，開通多種多樣專題的在線沙龍活動(dòng)，使不同學(xué)科、不同地域的職業(yè)學(xué)校教師共同參與討論，發(fā)掘興趣點(diǎn)，探討有關(guān)教育教學(xué)、學(xué)生工作、學(xué)術(shù)研究等方面的話題。此外，公開學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，保證任何想獲取職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源以及其他學(xué)習(xí)資源的人獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓職業(yè)學(xué)校的每一位教師、學(xué)生，甚至職業(yè)教育愛好者都可以在此平臺(tái)進(jìn)行交流并開發(fā)新的資源。[14]平臺(tái)還可以記錄并跟蹤每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，并對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)開發(fā)與更新的同時(shí)，加強(qiáng)各職業(yè)學(xué)校教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)泛在教育資源的共享與創(chuàng)新，保持泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的活性與正常運(yùn)行，為實(shí)現(xiàn)開放、共享、互通的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。